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常言道：“学起于思，思源于疑，疑解于问”，有效的提问能够提高学生的学习兴趣，激发其求知欲，而且能培养学生的思维能力，提高课堂教学效率和师生情感交流，优化课堂教学，顺利完成教学任务。
一、思想品德课课堂提问的不良现象及误a区
大多数思想品德课教师认识到了课堂设疑提问的重要性，并且在实践中做出努力，但常常发生以下不良现象：
第一、提问缺乏针对性。教材内容决定了教师设疑提问的方向和基点，如果教师没有深入研究教材，不熟悉教学内容，不领会教材中的教育价值，没有充分的准备，在课堂上就可能随意发问，导致提出的问题或浅或难，造成学生对问题的理解流于表面或者不能做到准确理解问题。
第二、语言不确切，指向性不明确。在课堂教学中，有的教师经常使用不恰当、模棱两可的语言对学生进行提问，造成学生的理解模糊而不能正确回答问题，甚至形成错误认识。
第三、提问缺乏思维价值。有的教师总是提一些琐碎的、肤浅的，甚至是毫无意义的问题，例如什么“好不好”、“是不是”，等等，这种提问实际上无“启”无“发”。在这种意义缺失的问题引导下，学生根本得不到任何提高。
二、课堂提问的几个注意事项
1、对学生现有的知识水平要有所了解
教师提问应从当前学生的知识水平、理解能力或学习状况出发，所提问题应是学生通过对所学知识进行分析、判断能够回答的问题，而不是超出学生实际水平的刁、难、怪题，使得学生产生消极畏难情绪，而不能激发学生回答问题的积极性，既浪费时间，又达不到效果。
2、对设问的内容有一个较深的了解
“跳一跳，摘桃子”，课堂提问应该让学生开动脑筋积极思考后获得正确的答案。做到这一点，教师首先应该深钻教材，把握教材的重点、难点，避免过于简单，一味的问“好不好”、“是不是”等没有思考价值的问题。同样的，如果提问难度过深也不行，一个问题问得学生丈二和尚摸不着头脑，学生回答不上来不说，反而增大学生的压力，抑制了他们的思维，打击学生的兴趣，致使课堂氛围也陷入尴尬的境地。
3、提问面要广，注意调动学生的积极性
教师对学生提问要面向全体学生，不要做“择优而问”而对后进生“置之不理”，难度大的问题可叫学习好的学生回答，而难度不大的问题可叫差一点的学生回答。这样既可以使好的学生爬得更高，又可以使差的学生增强信心，体验成功的喜悦，逐渐激发学生的学习兴趣。
三、课堂提问的方法
1、抓住学生的心理特点迂回提问
众所周知，现在的学生由于大多是独生子女，考虑问题往往以自我为中心，他们往往是宽以待己，严以待人，因此对于思想品德课内容上的要求，他们总感觉是在讲大道理，无法和自己的生活联系在一起，在教学中如果直白地正面发问，学生总感觉平铺直叙，毫无新意和认同感，但如果抓住学生的心理特点从反面去问，学生却往往直抒胸臆，随后话锋一转，正中主题，学生推己及人，很容易接受课本上的结论和教育，比如我在讲授七年级上册《新集体新面貌》中“形成融洽的同学关系时”设计了这样的问题：在日常的学习生活中你特别讨厌什么样的同学？同学们纷纷举手积极发言，有的说讨厌欺负人的同学，有的……随后我话锋一转反问：“同学们想成为让人讨厌的人吗？”同学异口同声“不想”，于是我乘胜追击：那同学们应该怎么做才能成为受人欢迎的同学呢？从而很自然地过渡到要教学的内容。
2、抓住学生的思维特点巧妙提问
课堂提问既是一门科学，更是一门艺术，如果提问能收到“问渠那得清如许，为有源头活水来”的意境，能使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象，产生一种“欲罢不能、跃跃欲试”的状态，课堂提问才会真正做到有效。如，在学习初一“尊重生命”的内容时，我创设情境提问“同学们，你学当汽车驾驶员，现在要考驾驶执照。汽车启动了，突然，你的前面同时出现了一个人和一条狗，你是┉┉？”话音未落，几个学生马上接口“撞狗！”并纷纷说出大堆理由。我没有立即表态，几个抢答学生瞪着眼睛看着我，希望得到我的认同。我笑了笑问他们：“真的只能这样吗？”学生顿时安静下来，进入沉思之中。突然，一个学生大声地说：“不对，应该刹车！”大伙在一片笑声中恍然大悟，频频点头表示赞同。我想，这样的提问、不仅活跃了课堂气氛，而且还会在孩子们的大脑中形成一个“警戒点”，以后他们是不会轻易伤害其他生命了。
3、抓住学生的兴奋点追击提问
课本上有些内容对刚上初一的学生来说理解起来比较难，如果能恰到好处地抓住学生的兴奋点引导好诱导好，则会降低理解的难度。如我在讲授“受教育既是公民的基本权利，又是公民的基本义务时”这样设计问题：同学们在四中上学，有宽敞明亮的教学楼，有设施一流的实验楼，还有平坦舒适的塑胶跑道，同学们享受到了很好的受教育的权利，那对于我们的学校同学们是不是还有其他的更好的愿望？于是同学们马上来了精神，七嘴八舌的说起来，有的说想要一个标准的足球场，一展自己踢球的飒爽风姿，有的说想要一个风景秀丽的大花园，下课后可以去里面品味花的芬芳……我不为所动，故作玄虚的说：“你们这是在做梦吧！”话音未落，一男生信心百倍地直接站起来说：“这不是做梦，我相信不久的将来，等我们国家强盛了，我们的梦都能实现！”一语即出，同学们立马释然，趁热打铁我继续发问：这需要我们怎么做呢？于是同学们马上想到：受教育不仅是我们的一项基本权利，也是我们的一项基本义务，从而将受教育这一公民的权利和义务巧妙地结合了起来，很容易就突破了这一教学难点。
4、抓住学生的疑难点比较提问
在思品课中，有些概念和我们日常生活中的理解不太一样，如果直接讲述课本概念，同学们很难接受，如国能把平时的理解和课本的概念通过创设一定的情境加以比较则可以收到良好的效果。如在讲授初三思品课“我们向往公平”时这样设计问题：假如我手里有两个苹果，一个红彤彤，一个干巴巴，我如果把好的给另外的一个的同学，把小的给你，你感觉怎么样？同学们极力摇头答“不公平”，我又问：假如我让你们两个一块扫地，那个同学扫地又快又干净，而你扫的不好，然后我把大苹果给她，把小苹果给你，你感觉怎么样？同学们一听，马上明白了怎么回事，重口一词：公平！通过这样提问，学生很自然就理解了，我们所讲的公平是合作中的公平，公平要求对参与社会合作的每一个人都要实现权利与义务的对等和统一
新课程理念下的思品课堂教学是一种交往。课堂提问不是目的，而是手段；不是威慑，而是交流；不是教条，而是艺术。一个好的思想品德课教师应在教学实践中，在与学生交流的互动中逐渐思考、掌握善问、会问的艺术，让课堂教学成为学生思维的乐园。
一、思想品德课课堂提问的不良现象及误a区
大多数思想品德课教师认识到了课堂设疑提问的重要性，并且在实践中做出努力，但常常发生以下不良现象：
第一、提问缺乏针对性。教材内容决定了教师设疑提问的方向和基点，如果教师没有深入研究教材，不熟悉教学内容，不领会教材中的教育价值，没有充分的准备，在课堂上就可能随意发问，导致提出的问题或浅或难，造成学生对问题的理解流于表面或者不能做到准确理解问题。
第二、语言不确切，指向性不明确。在课堂教学中，有的教师经常使用不恰当、模棱两可的语言对学生进行提问，造成学生的理解模糊而不能正确回答问题，甚至形成错误认识。
第三、提问缺乏思维价值。有的教师总是提一些琐碎的、肤浅的，甚至是毫无意义的问题，例如什么“好不好”、“是不是”，等等，这种提问实际上无“启”无“发”。在这种意义缺失的问题引导下，学生根本得不到任何提高。
二、课堂提问的几个注意事项
1、对学生现有的知识水平要有所了解
教师提问应从当前学生的知识水平、理解能力或学习状况出发，所提问题应是学生通过对所学知识进行分析、判断能够回答的问题，而不是超出学生实际水平的刁、难、怪题，使得学生产生消极畏难情绪，而不能激发学生回答问题的积极性，既浪费时间，又达不到效果。
2、对设问的内容有一个较深的了解
“跳一跳，摘桃子”，课堂提问应该让学生开动脑筋积极思考后获得正确的答案。做到这一点，教师首先应该深钻教材，把握教材的重点、难点，避免过于简单，一味的问“好不好”、“是不是”等没有思考价值的问题。同样的，如果提问难度过深也不行，一个问题问得学生丈二和尚摸不着头脑，学生回答不上来不说，反而增大学生的压力，抑制了他们的思维，打击学生的兴趣，致使课堂氛围也陷入尴尬的境地。
3、提问面要广，注意调动学生的积极性
教师对学生提问要面向全体学生，不要做“择优而问”而对后进生“置之不理”，难度大的问题可叫学习好的学生回答，而难度不大的问题可叫差一点的学生回答。这样既可以使好的学生爬得更高，又可以使差的学生增强信心，体验成功的喜悦，逐渐激发学生的学习兴趣。
三、课堂提问的方法
1、抓住学生的心理特点迂回提问
众所周知，现在的学生由于大多是独生子女，考虑问题往往以自我为中心，他们往往是宽以待己，严以待人，因此对于思想品德课内容上的要求，他们总感觉是在讲大道理，无法和自己的生活联系在一起，在教学中如果直白地正面发问，学生总感觉平铺直叙，毫无新意和认同感，但如果抓住学生的心理特点从反面去问，学生却往往直抒胸臆，随后话锋一转，正中主题，学生推己及人，很容易接受课本上的结论和教育，比如我在讲授七年级上册《新集体新面貌》中“形成融洽的同学关系时”设计了这样的问题：在日常的学习生活中你特别讨厌什么样的同学？同学们纷纷举手积极发言，有的说讨厌欺负人的同学，有的……随后我话锋一转反问：“同学们想成为让人讨厌的人吗？”同学异口同声“不想”，于是我乘胜追击：那同学们应该怎么做才能成为受人欢迎的同学呢？从而很自然地过渡到要教学的内容。
2、抓住学生的思维特点巧妙提问
课堂提问既是一门科学，更是一门艺术，如果提问能收到“问渠那得清如许，为有源头活水来”的意境，能使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象，产生一种“欲罢不能、跃跃欲试”的状态，课堂提问才会真正做到有效。如，在学习初一“尊重生命”的内容时，我创设情境提问“同学们，你学当汽车驾驶员，现在要考驾驶执照。汽车启动了，突然，你的前面同时出现了一个人和一条狗，你是┉┉？”话音未落，几个学生马上接口“撞狗！”并纷纷说出大堆理由。我没有立即表态，几个抢答学生瞪着眼睛看着我，希望得到我的认同。我笑了笑问他们：“真的只能这样吗？”学生顿时安静下来，进入沉思之中。突然，一个学生大声地说：“不对，应该刹车！”大伙在一片笑声中恍然大悟，频频点头表示赞同。我想，这样的提问、不仅活跃了课堂气氛，而且还会在孩子们的大脑中形成一个“警戒点”，以后他们是不会轻易伤害其他生命了。
3、抓住学生的兴奋点追击提问
课本上有些内容对刚上初一的学生来说理解起来比较难，如果能恰到好处地抓住学生的兴奋点引导好诱导好，则会降低理解的难度。如我在讲授“受教育既是公民的基本权利，又是公民的基本义务时”这样设计问题：同学们在四中上学，有宽敞明亮的教学楼，有设施一流的实验楼，还有平坦舒适的塑胶跑道，同学们享受到了很好的受教育的权利，那对于我们的学校同学们是不是还有其他的更好的愿望？于是同学们马上来了精神，七嘴八舌的说起来，有的说想要一个标准的足球场，一展自己踢球的飒爽风姿，有的说想要一个风景秀丽的大花园，下课后可以去里面品味花的芬芳……我不为所动，故作玄虚的说：“你们这是在做梦吧！”话音未落，一男生信心百倍地直接站起来说：“这不是做梦，我相信不久的将来，等我们国家强盛了，我们的梦都能实现！”一语即出，同学们立马释然，趁热打铁我继续发问：这需要我们怎么做呢？于是同学们马上想到：受教育不仅是我们的一项基本权利，也是我们的一项基本义务，从而将受教育这一公民的权利和义务巧妙地结合了起来，很容易就突破了这一教学难点。
4、抓住学生的疑难点比较提问
在思品课中，有些概念和我们日常生活中的理解不太一样，如果直接讲述课本概念，同学们很难接受，如国能把平时的理解和课本的概念通过创设一定的情境加以比较则可以收到良好的效果。如在讲授初三思品课“我们向往公平”时这样设计问题：假如我手里有两个苹果，一个红彤彤，一个干巴巴，我如果把好的给另外的一个的同学，把小的给你，你感觉怎么样？同学们极力摇头答“不公平”，我又问：假如我让你们两个一块扫地，那个同学扫地又快又干净，而你扫的不好，然后我把大苹果给她，把小苹果给你，你感觉怎么样？同学们一听，马上明白了怎么回事，重口一词：公平！通过这样提问，学生很自然就理解了，我们所讲的公平是合作中的公平，公平要求对参与社会合作的每一个人都要实现权利与义务的对等和统一
新课程理念下的思品课堂教学是一种交往。课堂提问不是目的，而是手段；不是威慑，而是交流；不是教条，而是艺术。一个好的思想品德课教师应在教学实践中，在与学生交流的互动中逐渐思考、掌握善问、会问的艺术，让课堂教学成为学生思维的乐园。