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自2018年起，平江县体育名师工作室（以下简称工作室）以学员培养工具单为抓手，通过工具单指导引领学习，此举有效提高了学员培养效果与质量。所谓学员培养工具单，就是将学习任务、内容、方法和要求等要素分解具体化，以表格工具的形式呈现给学员，学员按图索骥进行探究性学习。以下介绍7种工作室开发的工具单，希望能为同行提供参考。
一、学习规划工具单
工作室成员培养主要目标是提升职业素养。通过学员初次提交的规划，发现存在规划形式化严重、目标不精准、缺乏任务与问题驱动、具体措施不夠、难以评估等问题。针对这些问题，工作室开发设计了学习规划工具单（表1）。该单将教师职业素养提升分为四大路径，每一条路径化成几个子路径，并提出要求与量化赋分。
学习规划工具单分为年度单与总单，总结汇报时学员参照工具单内容提供相应原始资料，如教案、看课记录、获奖荣誉证书等，工作室导师组依据材料进行评分。因为有了任务驱动，成员的学习变得自觉主动起来，不再需要工作室导师一而再“隔空喊话”，同时因为量化评价，有效杜绝了对成员评价的“人情分”“照顾分”，真正实现了以评促学。
二、教学设计工具单
课堂教学质量的优劣很大程度上取决于教学设计。课堂教学设计是教师教育教学理念、先进理论掌握程度的集中反映。教学设计是个复杂系统的工程，必须整体全面考虑，任何一个小疏忽都可能导致课堂教学失败。工作室导师在检查学员的教学设计过程中，发现即使有的内容已多次讲授强调，但问题依然层出不穷。为了让学员在做教学设计时少犯错误、有章可循，工作室根据《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》[以下简称《课程标准（2017年版）》]指导思想、课程目标、教学建议等开发了一个教学设计模板（表2），让学员对照模板备课，避免“漏备”“误备”，同时使体育与健康学科核心素养在教学实践中真正落地。
三、课后教学反思撰写工具单
教学反思，是每位教师课后不可或缺的常规工作，也是教师专业成长的重要途径。优点亮点可以反思，缺点不足更要反思。但是对成长中的教师来说，单独观察思考很难发现问题，必须给予引导。课后教学反思撰写工具单（见表3）罗列了十多个反思点，要求每次课堂教学实践后及时根据反思点开展反思。反思聚焦点不要太多，可以较为深入地思考1～2个问题，杜绝泛而空。学员通过启发式引导和强化训练，更容易理解、认识和掌握如何开展课后反思。
四、《课程标准（2017年版）》学习工具单
能否全面深刻理解领会《课程标准（2017年版）》思想，掌握《课程标准（2017年版）》理念，是新时期做一个合格体育教师的前提。2018年下学期，工作室就对《课程标准（2017年版）》学习提出了要求，并召开了一次专门的研讨活动。但和成员交流对话、教学研讨、观课听课等中发现，成员对《课程标准（2017版）》的掌握还相当不足，非常有必要再重新学习。为确保“复读”的有效性，工作室开发设计了一张学习工具单（表4），工具单上有10道题，要求教师提前做好准备，在集中解读时根据抽签回答，由工作室导师组评分。
五、观摩课工具单
观摩课是教师教研的重要形式。从成员的观摩课笔记发现，记流水账多，问题发现、感悟建议少。如何通过观摩课，将授课教师的优点为我所用、发现不足警醒自我？最重要的是带着问题听课，带着目标听课，从课堂“旁观者”“欣赏者”转变成课堂教学的“参与者”“反思者”。
观摩课要做到课前认真阅读教学设计，领会设计思路，发现优缺点，准备几个问题。听课中善于观察，将优点、疑惑和感悟及时记录下来。课后及时评课，评课时要敢于批评并虚心学习。当前除了现场观摩课，还有线上观摩课，为提高线上观摩课效率，工作室根据视频课设置好问题，在视频播放不同节点弹出，成员需即时回答。问题以选择题和判断题为主，根据答题情况判断成员是否认真观摩、积极思考（表5）。
六、讲座记录工具单
听讲座是教师培训学习的一种常见形式。很多教师听讲座主要是记录发言人的发言纲要，听完了事。影响听讲座收获的最大问题是在听的过程中与结束后有没有对前置问题进行答疑解惑或启发点拨思维。听讲座不是纯粹的听，而是要听问结合、听思结合。听前根据讲座主题大胆猜测，准备几个前置问题，听的过程中，不忙于记录，而是捕捉具有启发式的观点，对问题进行答疑解惑。听讲座前工作室会将讲座记录工具单（表6）提前发给学员，通过记录工具单反馈，督促其认真参与讲座培训，同时培养良好的学习习惯。
七、理论学习工具单
理论学习主要是指阅读教育教学类书籍。不喜欢看书与不会看书是体育教师的一个通病，但理论学习又是必不可少的，解决办法一是降低要求，可不读理论性太强的书籍;二是强制规定，每天至少阅读一篇文章，每天打卡。仅有要求和任务驱动还不够，还必须有可视化可评估的学习措施，为此工作室开发了理论学习工具单（表7），要求成员边阅读边记录，每次阅读完后拍照上传微信群。
上述工具单是基于平江县体育名师工作室实际情况与需要开发出来的，不一定适合所有体育名师工作室。期望我们的尝试能产生“抛砖引玉”的效果，为各地体育名师工作室建设提供参考，充分发挥名师工作室效能，推进区域体育教育均衡优质发展。
一、学习规划工具单
工作室成员培养主要目标是提升职业素养。通过学员初次提交的规划，发现存在规划形式化严重、目标不精准、缺乏任务与问题驱动、具体措施不夠、难以评估等问题。针对这些问题，工作室开发设计了学习规划工具单（表1）。该单将教师职业素养提升分为四大路径，每一条路径化成几个子路径，并提出要求与量化赋分。
学习规划工具单分为年度单与总单，总结汇报时学员参照工具单内容提供相应原始资料，如教案、看课记录、获奖荣誉证书等，工作室导师组依据材料进行评分。因为有了任务驱动，成员的学习变得自觉主动起来，不再需要工作室导师一而再“隔空喊话”，同时因为量化评价，有效杜绝了对成员评价的“人情分”“照顾分”，真正实现了以评促学。
二、教学设计工具单
课堂教学质量的优劣很大程度上取决于教学设计。课堂教学设计是教师教育教学理念、先进理论掌握程度的集中反映。教学设计是个复杂系统的工程，必须整体全面考虑，任何一个小疏忽都可能导致课堂教学失败。工作室导师在检查学员的教学设计过程中，发现即使有的内容已多次讲授强调，但问题依然层出不穷。为了让学员在做教学设计时少犯错误、有章可循，工作室根据《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》[以下简称《课程标准（2017年版）》]指导思想、课程目标、教学建议等开发了一个教学设计模板（表2），让学员对照模板备课，避免“漏备”“误备”，同时使体育与健康学科核心素养在教学实践中真正落地。
三、课后教学反思撰写工具单
教学反思，是每位教师课后不可或缺的常规工作，也是教师专业成长的重要途径。优点亮点可以反思，缺点不足更要反思。但是对成长中的教师来说，单独观察思考很难发现问题，必须给予引导。课后教学反思撰写工具单（见表3）罗列了十多个反思点，要求每次课堂教学实践后及时根据反思点开展反思。反思聚焦点不要太多，可以较为深入地思考1～2个问题，杜绝泛而空。学员通过启发式引导和强化训练，更容易理解、认识和掌握如何开展课后反思。
四、《课程标准（2017年版）》学习工具单
能否全面深刻理解领会《课程标准（2017年版）》思想，掌握《课程标准（2017年版）》理念，是新时期做一个合格体育教师的前提。2018年下学期，工作室就对《课程标准（2017年版）》学习提出了要求，并召开了一次专门的研讨活动。但和成员交流对话、教学研讨、观课听课等中发现，成员对《课程标准（2017版）》的掌握还相当不足，非常有必要再重新学习。为确保“复读”的有效性，工作室开发设计了一张学习工具单（表4），工具单上有10道题，要求教师提前做好准备，在集中解读时根据抽签回答，由工作室导师组评分。
五、观摩课工具单
观摩课是教师教研的重要形式。从成员的观摩课笔记发现，记流水账多，问题发现、感悟建议少。如何通过观摩课，将授课教师的优点为我所用、发现不足警醒自我？最重要的是带着问题听课，带着目标听课，从课堂“旁观者”“欣赏者”转变成课堂教学的“参与者”“反思者”。
观摩课要做到课前认真阅读教学设计，领会设计思路，发现优缺点，准备几个问题。听课中善于观察，将优点、疑惑和感悟及时记录下来。课后及时评课，评课时要敢于批评并虚心学习。当前除了现场观摩课，还有线上观摩课，为提高线上观摩课效率，工作室根据视频课设置好问题，在视频播放不同节点弹出，成员需即时回答。问题以选择题和判断题为主，根据答题情况判断成员是否认真观摩、积极思考（表5）。
六、讲座记录工具单
听讲座是教师培训学习的一种常见形式。很多教师听讲座主要是记录发言人的发言纲要，听完了事。影响听讲座收获的最大问题是在听的过程中与结束后有没有对前置问题进行答疑解惑或启发点拨思维。听讲座不是纯粹的听，而是要听问结合、听思结合。听前根据讲座主题大胆猜测，准备几个前置问题，听的过程中，不忙于记录，而是捕捉具有启发式的观点，对问题进行答疑解惑。听讲座前工作室会将讲座记录工具单（表6）提前发给学员，通过记录工具单反馈，督促其认真参与讲座培训，同时培养良好的学习习惯。
七、理论学习工具单
理论学习主要是指阅读教育教学类书籍。不喜欢看书与不会看书是体育教师的一个通病，但理论学习又是必不可少的，解决办法一是降低要求，可不读理论性太强的书籍;二是强制规定，每天至少阅读一篇文章，每天打卡。仅有要求和任务驱动还不够，还必须有可视化可评估的学习措施，为此工作室开发了理论学习工具单（表7），要求成员边阅读边记录，每次阅读完后拍照上传微信群。
上述工具单是基于平江县体育名师工作室实际情况与需要开发出来的，不一定适合所有体育名师工作室。期望我们的尝试能产生“抛砖引玉”的效果，为各地体育名师工作室建设提供参考，充分发挥名师工作室效能，推进区域体育教育均衡优质发展。