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语法是高中英语教学内容中重要的一部分。通过对语法的学习，学生们能够对英语这门语言的构成和运用有一个深入了解。但是语法的掌握是需要建立在对英语语言具有一定基础的前提下，因而对于部分英语基础薄弱的同学来说，学习语法有一定的困难。为了改善高中生语法学习的现状，多元智能理论被引用到高中语法课堂中作为指导理论。在多元智能理论的引导下，教师逐渐转变了传统落后的教学观念和教学方式，建立起了一套新的教学方式。笔者在本文中分析了具体的多元智能理论的概念以及具体的教学策略。
1. 多元智能理论与教育
多元智能理论是由哈佛大学心理学家Howard Gardner提出的，这一观点的提出打破了传统智力的偏颇理论，为教育者们拓展了教育的发展方向，打开了教育的新大门。在传统的智力观点中，智能被认为是一种单一的语文能力或是逻辑推导能力。在这样的理念作用下，学生学习成绩的高低被作为学习成果的唯一检测标准，但是在实际中许多学生在日后工作中的优秀表现都难以用传统的智力观点来解释分析。
Gardner进一步指出人类至少拥有8种智能，分别有：语文智能、音乐智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、人际智能、内省智能、自然观察智能等。其中每一种智能都代表着不同于其他智能的思考模式，但是这些智能并非独立存在，而是相互补充、相互并存的。多元化智能理论使得原本的“IQ试思维”被破除，在这种理论指导下，教育目标不再独断地将焦点放置在语文、逻辑数学这两项智能的培育上，而是逐渐转变为多种智能的共同发展，表现在学生身上那就是德、智、体、美的全面发展上。
2. 多元智能理论下的高中英语语法具体教学策略
2.1 注重提升学生的综合智能
在开展英语语法教学时，首先需要树立一个明确的教学目标，那就是以提升学生的综合智能为最终目的。多元智能理论的研究目标是人，当运用到教育中时培育目标也就自然而然转换成了学生。设计语法教学时，教师首先应当对教学内容进行详细地部署，在引导学生学习语法的同时能够有效地激发学生多项智能，使得学生的综合智能层次得以提升。例如，具体说来，学生不仅能够掌握语法，还能够凭借所掌握的内容与他人开展有效的英语交流，这其中就包含了对学生人际智能的要求。每一个学生由于自身的基础不同，自然存在优势智能以及弱势智能之分，针对不同学生的不同情况，教师需要做到因材施教，增强学生对学习语法的自信心和实际的学习能力，从而实现学生内部多种智能的全面发展。
2.2 优先语言智能的培育
语法是从英语语言中抽离出来的一部分内容。具备一定的英语基础对于学生开展语法学习起着夯实基础的作用。因此想要引导学生学好语法，首先老师要做好的就是语言智能的培育。语言智能的培育简单来说就是日常中对学生听、说、读、写等几个英语技能板块内容的训练。语法的学习掌握需要建立在学生熟悉并掌握一定英语知识的基础上，如若不然光谈语法教育，不谈英语语言基础的夯实就相当于建空中阁楼，纸上谈兵。语言智能的夯实能让学生在学习语法时有一个坚实的基础，同时也能更加灵活地将所学的语法知识点从熟悉的语句内容中剥离出来。
3. 采用切合多元智能理论的评价方式
受传统智能理论的影响，教育者们往往更注重培育学生的语文智能以及逻辑数学智能，与之相对应的是不论教师或是学生自己都只看重最终的学习成绩，而忽略了学生在学习过程中所付出的努力。显而易见，这种评价方式是与多元智能理论思想的初衷相违背的。在多元智能理论下，高中英语语法教学不应当只注重學生最终的成绩，更需要关注学生的具体学习过程。教师需要在学生学习中关注学生各项的智能发展状况，对于学生在学习过程中取得的进步给予积极的评价，让学生在学习过程中不仅能够掌握语法获取知识，最终能提升自身的综合素质。除此之外，还可以将学生自评、学生互评以及老师对学生进行评价这几种模式结合起来，让学生对学习语法的过程中的优势和不足能有一个更全面的认识，为学生改进学习提供指导意见。
多元智能理论是基于现代科学理论之上的一种现代化的创新思维方式。在这种理论的指导下，教师不仅应注重培育学生的单项智能，还应同时对学生的综合智能的开发投入更多的精力。通过这种方式，学生不仅能够掌握单项智能，还能实现综合素质的提升。
[1] 徐海玲.合作学习在高中英语语法教学中的应用研究[D]. 重庆： 重庆师范大学， 2016.
[2] 彭孝春.高一英语语法教学中的情感因素研究[D]. 重庆： 重庆师范大学， 2016.
（作者单位：重庆忠县中学）
1. 多元智能理论与教育
多元智能理论是由哈佛大学心理学家Howard Gardner提出的，这一观点的提出打破了传统智力的偏颇理论，为教育者们拓展了教育的发展方向，打开了教育的新大门。在传统的智力观点中，智能被认为是一种单一的语文能力或是逻辑推导能力。在这样的理念作用下，学生学习成绩的高低被作为学习成果的唯一检测标准，但是在实际中许多学生在日后工作中的优秀表现都难以用传统的智力观点来解释分析。
Gardner进一步指出人类至少拥有8种智能，分别有：语文智能、音乐智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、人际智能、内省智能、自然观察智能等。其中每一种智能都代表着不同于其他智能的思考模式，但是这些智能并非独立存在，而是相互补充、相互并存的。多元化智能理论使得原本的“IQ试思维”被破除，在这种理论指导下，教育目标不再独断地将焦点放置在语文、逻辑数学这两项智能的培育上，而是逐渐转变为多种智能的共同发展，表现在学生身上那就是德、智、体、美的全面发展上。
2. 多元智能理论下的高中英语语法具体教学策略
2.1 注重提升学生的综合智能
在开展英语语法教学时，首先需要树立一个明确的教学目标，那就是以提升学生的综合智能为最终目的。多元智能理论的研究目标是人，当运用到教育中时培育目标也就自然而然转换成了学生。设计语法教学时，教师首先应当对教学内容进行详细地部署，在引导学生学习语法的同时能够有效地激发学生多项智能，使得学生的综合智能层次得以提升。例如，具体说来，学生不仅能够掌握语法，还能够凭借所掌握的内容与他人开展有效的英语交流，这其中就包含了对学生人际智能的要求。每一个学生由于自身的基础不同，自然存在优势智能以及弱势智能之分，针对不同学生的不同情况，教师需要做到因材施教，增强学生对学习语法的自信心和实际的学习能力，从而实现学生内部多种智能的全面发展。
2.2 优先语言智能的培育
语法是从英语语言中抽离出来的一部分内容。具备一定的英语基础对于学生开展语法学习起着夯实基础的作用。因此想要引导学生学好语法，首先老师要做好的就是语言智能的培育。语言智能的培育简单来说就是日常中对学生听、说、读、写等几个英语技能板块内容的训练。语法的学习掌握需要建立在学生熟悉并掌握一定英语知识的基础上，如若不然光谈语法教育，不谈英语语言基础的夯实就相当于建空中阁楼，纸上谈兵。语言智能的夯实能让学生在学习语法时有一个坚实的基础，同时也能更加灵活地将所学的语法知识点从熟悉的语句内容中剥离出来。
3. 采用切合多元智能理论的评价方式
受传统智能理论的影响，教育者们往往更注重培育学生的语文智能以及逻辑数学智能，与之相对应的是不论教师或是学生自己都只看重最终的学习成绩，而忽略了学生在学习过程中所付出的努力。显而易见，这种评价方式是与多元智能理论思想的初衷相违背的。在多元智能理论下，高中英语语法教学不应当只注重學生最终的成绩，更需要关注学生的具体学习过程。教师需要在学生学习中关注学生各项的智能发展状况，对于学生在学习过程中取得的进步给予积极的评价，让学生在学习过程中不仅能够掌握语法获取知识，最终能提升自身的综合素质。除此之外，还可以将学生自评、学生互评以及老师对学生进行评价这几种模式结合起来，让学生对学习语法的过程中的优势和不足能有一个更全面的认识，为学生改进学习提供指导意见。
多元智能理论是基于现代科学理论之上的一种现代化的创新思维方式。在这种理论的指导下，教师不仅应注重培育学生的单项智能，还应同时对学生的综合智能的开发投入更多的精力。通过这种方式，学生不仅能够掌握单项智能，还能实现综合素质的提升。
[1] 徐海玲.合作学习在高中英语语法教学中的应用研究[D]. 重庆： 重庆师范大学， 2016.
[2] 彭孝春.高一英语语法教学中的情感因素研究[D]. 重庆： 重庆师范大学， 2016.
（作者单位：重庆忠县中学）