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[摘要]本文从建构主义理论出发，引出自主学习的特征，讲述了自主性学习在大学物理实验中的实施方法，为学生的综合素质与创新能力的培养，改革大学物理实验教学模式，培养学生实验能力和创新能力提出自己的见解。
[关键词]大学物理实验；自主性学习
大学物理实验课程承担着培养学生科学素质、创造能力、实践能力和知识应用能力发展的重任。大学物理实验教学过程是教师和学生通过一定的途径，使学生掌握物理知识，培养技能，形成科学世界观的交互过程。教师在有限的课堂教学中不可能将物理课程上所要求的知识内容全部传授给学生，更谈不上未来的知识了。要是学生具有主动学习的精神和自主学习的能力，就可以在教师的指导下，有目标、有计划地补充知识，这种能力将会使学生终生受益。
一、建构主义理论指导下的自主性学习
建构主义认为学习是学习者通过已有的经验知识结构对新知识进行主动建构，而不是被动对知识的记载和吸收。学习具有自主性、情境性和社会性；学习者不再是外界刺激的接受者而是知识意义的主动建构者。教师不再是知识的灌输者而是意义建构的帮助者、促进者教学媒体不仅是教师的教学手段，而且是学习者的认知工具[1]。在学习过程中，学习者一方面要利用原有的知识结构同化新知识，赋予新知识以某种意义，另一方面要顺应新知识，对原有认知结构进行改造与重组，通过自主学习，学习者进行知识意义的主动建构。
传统的实验教学强调的是讲授，是单一的、被动的教学模式，忽略了学生的主动性、独立性。自主性学习是在教师的指导下，以学生自己的体验，参与和探究为主的学习方法。[2]教与学的关系体现在学生主动参与，师生双向互动。学生通过自己的经验主动建构知识与技能，围绕学习的要求安排学习环境，完全成为学习的主人，使课堂教学不再受限于教科书，学习的空间与时间得到拓展。学生在主动求学的过程中，不仅对所学知识有更全面、更深入的理解，而且培养了自主学习的意识，学会了怎样研究问题。
二、自主性学习在大学物理实验中的实施
1、提出问题，积极参与
自主性学习主张的是以学生为主体，教师不是学习的主宰者，而是学习的指导者，教师要调整好与学生之间的关系，树立正确的学生观。努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的主动学习。良好目标的提出意义在于体现学生学习主体的地位，学生针对学习内容的明确相应的任务，进而围绕目标自己主动动手操作、动脑思考问题，积极、主动地参与学习活动。例如在学习分光计测光栅常数实验中，为了让学生掌握分光计使用方法，没有直接教授调节步骤和方法，可以先将分光计仪器结构教授给学生，让学生了解仪器的构造原理，在此基础上让学生自行尝试调节。使学生在探究过程中暴露他们感知新知识的矛盾，在引导他们独立思考，掌握新的技能。
2、创设条件，营造氛围
教师应创设能引导学生主动参与的环境、激发学生的积极性、培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。创建有利于自主学习的环境及资源利用，培养学生的自主学习能力。在安排教学过程中，不是把大量的时间用于讲解上，而是把精力放在资源利用的实际中。把学习资源作为学生通过查询、探究发现的对象，以帮助学习者理解原理，并掌握分析和解决问题的步骤，培养学生如何从资源中获取信息、分析信息的能力，培养学生善于发现问题、提出问题，学会如何进行问题探究，并利用资源材料解决问题。例如在电表改装和万用表设计实验中，为学生提供了大量电学元器件，资源非常丰富，在教学实施过程中，只对电路改装原理进行讲解，不涉及到具体的元器件参数和操作步骤，引导学生进行自学，以“先学后做”、“边学边做”为基本特征，将标准表头改装成电流表、电压表和万用表。学生在操作时，需要针对不同实验要求设计出不同的电路、选取不同的元件，这样学生在学习过程中逐步养成了独立思考解决问题的能力。
3、正确引导，提高能力
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理号传授知识与能力培养的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地学习。发挥学生的主体性作用关键在于交给其学习的方法让学生由“要学”到“学会”，再过渡到“会学”。教会学生学习，一是要学会大学物理专业知识，大学物理是一门实用学科，学好它很有用处；二是要学会如何利用大学物理实验所学的技能去学会其他知识，大学物理也是一门基础学科，学好它对于其他专业知识会很有帮助。例如，在冷却法测比热容实验中，要求学生测出不同金属的比热容。首先教师要引导学生了解比热容的定义，一步步通过学生分析，得出比热容的公式。在具体测量中，引导学生如何设定实验条件、设定参数、测量范围、如何进行误差分析等等。这些实验技能的教授，不仅仅针对本次实验内容，其他实验、课程都受用。面向学生发展的教育，应该强调能力本位，而不是知识本位，这样的自主学习可以让学生受用终生。
三、大学物理实验自主性学习注意的问题
1、正确处理教师与学生的关系
现代教学理论认为，在教学过程中，教师不再是知识的提供者，不要把所有知识灌输给学生，但是教师也不能让学生“放任自流”，而是一个“参与者”和“协助者”，要为学生创设良好的学习环境，设置恰当的问题情景，学生通过自主活动去建构起自己新的认知结构。
2、自主性学习模式并不排斥其它教学方式
教学中要根据教学内容和学生实际，灵活处理教学过程中出现的各种问题，合理设计可行的教学方案。不拘一格将多种模式有机结合，达到最好的教学效果。
总之，物理作为一门自然科学，集实验、分析、开放于一体的学科，在物理教学过程中让学生直接参与进行，充分发挥学生的主体作用，不仅有利于课堂质量的提高，更有利于培养学生主动学习精神和自主学习能力的形成。教师教学方式的改变，学生学习方式的改变，使学生真正学会学习，建构起自主性学习的框架，使其成为具有创新精神、创新意识、创新能力的栋梁之才。
参考文献
[1]刘美健.浅谈网络课程的教学与实践.职业教育研究，2004.06.
[2]刘烨.浅议在物理教学中如何发展学生的自主学习，2011.01.
[关键词]大学物理实验；自主性学习
大学物理实验课程承担着培养学生科学素质、创造能力、实践能力和知识应用能力发展的重任。大学物理实验教学过程是教师和学生通过一定的途径，使学生掌握物理知识，培养技能，形成科学世界观的交互过程。教师在有限的课堂教学中不可能将物理课程上所要求的知识内容全部传授给学生，更谈不上未来的知识了。要是学生具有主动学习的精神和自主学习的能力，就可以在教师的指导下，有目标、有计划地补充知识，这种能力将会使学生终生受益。
一、建构主义理论指导下的自主性学习
建构主义认为学习是学习者通过已有的经验知识结构对新知识进行主动建构，而不是被动对知识的记载和吸收。学习具有自主性、情境性和社会性；学习者不再是外界刺激的接受者而是知识意义的主动建构者。教师不再是知识的灌输者而是意义建构的帮助者、促进者教学媒体不仅是教师的教学手段，而且是学习者的认知工具[1]。在学习过程中，学习者一方面要利用原有的知识结构同化新知识，赋予新知识以某种意义，另一方面要顺应新知识，对原有认知结构进行改造与重组，通过自主学习，学习者进行知识意义的主动建构。
传统的实验教学强调的是讲授，是单一的、被动的教学模式，忽略了学生的主动性、独立性。自主性学习是在教师的指导下，以学生自己的体验，参与和探究为主的学习方法。[2]教与学的关系体现在学生主动参与，师生双向互动。学生通过自己的经验主动建构知识与技能，围绕学习的要求安排学习环境，完全成为学习的主人，使课堂教学不再受限于教科书，学习的空间与时间得到拓展。学生在主动求学的过程中，不仅对所学知识有更全面、更深入的理解，而且培养了自主学习的意识，学会了怎样研究问题。
二、自主性学习在大学物理实验中的实施
1、提出问题，积极参与
自主性学习主张的是以学生为主体，教师不是学习的主宰者，而是学习的指导者，教师要调整好与学生之间的关系，树立正确的学生观。努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的主动学习。良好目标的提出意义在于体现学生学习主体的地位，学生针对学习内容的明确相应的任务，进而围绕目标自己主动动手操作、动脑思考问题，积极、主动地参与学习活动。例如在学习分光计测光栅常数实验中，为了让学生掌握分光计使用方法，没有直接教授调节步骤和方法，可以先将分光计仪器结构教授给学生，让学生了解仪器的构造原理，在此基础上让学生自行尝试调节。使学生在探究过程中暴露他们感知新知识的矛盾，在引导他们独立思考，掌握新的技能。
2、创设条件，营造氛围
教师应创设能引导学生主动参与的环境、激发学生的积极性、培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。创建有利于自主学习的环境及资源利用，培养学生的自主学习能力。在安排教学过程中，不是把大量的时间用于讲解上，而是把精力放在资源利用的实际中。把学习资源作为学生通过查询、探究发现的对象，以帮助学习者理解原理，并掌握分析和解决问题的步骤，培养学生如何从资源中获取信息、分析信息的能力，培养学生善于发现问题、提出问题，学会如何进行问题探究，并利用资源材料解决问题。例如在电表改装和万用表设计实验中，为学生提供了大量电学元器件，资源非常丰富，在教学实施过程中，只对电路改装原理进行讲解，不涉及到具体的元器件参数和操作步骤，引导学生进行自学，以“先学后做”、“边学边做”为基本特征，将标准表头改装成电流表、电压表和万用表。学生在操作时，需要针对不同实验要求设计出不同的电路、选取不同的元件，这样学生在学习过程中逐步养成了独立思考解决问题的能力。
3、正确引导，提高能力
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理号传授知识与能力培养的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地学习。发挥学生的主体性作用关键在于交给其学习的方法让学生由“要学”到“学会”，再过渡到“会学”。教会学生学习，一是要学会大学物理专业知识，大学物理是一门实用学科，学好它很有用处；二是要学会如何利用大学物理实验所学的技能去学会其他知识，大学物理也是一门基础学科，学好它对于其他专业知识会很有帮助。例如，在冷却法测比热容实验中，要求学生测出不同金属的比热容。首先教师要引导学生了解比热容的定义，一步步通过学生分析，得出比热容的公式。在具体测量中，引导学生如何设定实验条件、设定参数、测量范围、如何进行误差分析等等。这些实验技能的教授，不仅仅针对本次实验内容，其他实验、课程都受用。面向学生发展的教育，应该强调能力本位，而不是知识本位，这样的自主学习可以让学生受用终生。
三、大学物理实验自主性学习注意的问题
1、正确处理教师与学生的关系
现代教学理论认为，在教学过程中，教师不再是知识的提供者，不要把所有知识灌输给学生，但是教师也不能让学生“放任自流”，而是一个“参与者”和“协助者”，要为学生创设良好的学习环境，设置恰当的问题情景，学生通过自主活动去建构起自己新的认知结构。
2、自主性学习模式并不排斥其它教学方式
教学中要根据教学内容和学生实际，灵活处理教学过程中出现的各种问题，合理设计可行的教学方案。不拘一格将多种模式有机结合，达到最好的教学效果。
总之，物理作为一门自然科学，集实验、分析、开放于一体的学科，在物理教学过程中让学生直接参与进行，充分发挥学生的主体作用，不仅有利于课堂质量的提高，更有利于培养学生主动学习精神和自主学习能力的形成。教师教学方式的改变，学生学习方式的改变，使学生真正学会学习，建构起自主性学习的框架，使其成为具有创新精神、创新意识、创新能力的栋梁之才。
参考文献
[1]刘美健.浅谈网络课程的教学与实践.职业教育研究，2004.06.
[2]刘烨.浅议在物理教学中如何发展学生的自主学习，2011.01.