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摘要：在新一轮课改中部分农村中学语文教师片面引用“创新”理念。仅依自身的经念和想象将语文课包装上“创新”的外衣，不切合语文实际，不认真研究学生，套用别人的教学模式和手段，把教学变成表演，导致学生语文基本能力没有得到应有的培养。为了适应新课改，我认为：应充分认识语文的本质属性，找准实行课改的切入点，教师得先换思想，后找方法，再求手段，以学生为主体，站稳主导地位，充分发挥语文教育的整体功能，全面提高学生的语文素养。
关键词：农村中学，语文教学，弊端，对策，思考
【中图分类号】G633.3
清楚地认识目前农村语文教学的弊端，对在新一轮课改中充分认识语文本质，采取相应的语文教学模式及手段，全面提升学生语文素养，进而全面提高质量效益有着重要的意义，以利课改前后的顺利衔接。
一、目前农村中学语文教学的弊端之我见
1、走入片面强调“文以载道”的误区。教师在实际语文教学中偏重于语文主要内容及蕴含的政治思想教育因素、精神品质、道德情感的深挖细研，以抽象概括中以期达到学生自我的理性认识，在某些重点句、段中去寻找思想教育的支撑点，把丰富实在、生动形象的语言切割成脱离学生生活实际，超脱于社会现实和客观实在的机械的呆板的政治说教，使之成为语文与政治的边缘学科，从而使学生无学习兴趣，上语文课就头疼的现象。
2、片面追求语言文字学习的高质量。从字、词、句、段中简单入手，单独对其进行含义理解、功能训练、写作特点等的精确繁冗的分析，忽视对课文语言的整体感知，联系社会生活的真情感悟。学生往往是根据教师的讲析，能掌握学过的课文，一旦脱离了课文，另找一篇文章就无从下手，只好“望文兴叹”。实际上是抹杀了学生的自我认识、理解能力，降低了从整体语言载体、课文结构等的感悟，削弱了学生积累原始语言材料，把握语言结构特点，形成学生自己的真正的、能运用自如的读写能力。
3、片面引用“创新”理念。本身“教无定法”用什么样的教学方法，借助多媒体等信息技术手段完成课堂教学，是根据教师个人及不同学生长期以来形成的模式，也无可厚非，但有的教师为了使自己的课包装上“创新”的外衣，不切合语文实际，不认真研究学生，通通套用别人的教学模式和手段，把教学变成表演，把鲜活的感知变成演示，花架子太多，从而导致教学的重点没有完成，难点没有突破，教学任务没有完成，学生语文基本能力没有得到应有的培养，课堂上轰轰烈烈，课下一塌糊涂，根本就未达到课程目标。
二、造成弊端的原因
1、依靠自身的经念。有的教师认为无论使用哪一种教材，按照自己几年、十几年乃至更长的时间积累的教学经验从事教学，就会达到教育教学目标，从而忽视对新的教育理念、教学方法和手段的吸取，死记硬背是特点，题海战术是手段，却改变不了“费时低效”的局面。
2、缺乏相应的培训。由于农村学校教育资源分配的不合理，师资结构的比例失调，学校办学经费紧张，教师订购的教学辅助资料少，农村中学教师走出去的时间极少，接受新的教育理念、手段、方法的机会少，少数老师教了几十年从没得走出去学习过新方法、新理念，城乡差别，新信息传播速度慢等因素导致农村教师不如城市教师见多识广。尽管各级师资培训和教研部门做了大量上的工作，也是杯水车薪，相对培训时间少。
3、对语文的本质认识模糊。语文本质的认识，直接影响到教学目标的制定、教与学方法的选择、教学步骤的实施；课堂教学的应变、教学效能的优劣。有的教师重思想教育，有的教师重知识传授；有的重知识的获得，有的重知识能力的转化。原因就是对语文“工具性与人文性”实质的认识模糊不清，或者割裂两者，或者使之树立，在课堂教育中使知识传授、思想教育能力培养变成几张互不相连的几张皮。
4、缺乏创新能力。就笔者亲身体验，大部分教师还是想树立全新的教育理念，获得新的教育手段，从而具有创新能力。但由于自身的思维定势和外部诸种因素的局限，认识上的似是而非，以为与过去不同就是新的，获得的只是一种皮毛之感，而非全面的、系统的、崭新的教育思想，因此就谈不上创新。
三、对策与思考
为了适应新课改，找准实行课改的切入点，必须先换思想，后找方法，再求手段，否则课改在农村中学只是旧观念，旧方法的延续。
1、充分认识语文的本质属性。《语文课程标准》强调“工具性与人文性的统一，是语文课的基本特点”。也就是说工具性和人文性是语文的两个基本属性，应和谐地统一于语文课中。
2、整体阅读和具体感知相结合。从课文具体的词句阅读感知入手，在语言文字描绘的人事景物形象情感中，把握基本内容和语言表达方式建立完整的初步感知，体会文章所表达的思想感情。让学生联系对身边的人、事、物、景的亲历亲为，精读细读重点词段，达到理解，促进积累，寻找创作契机，准确应用字词，谋篇布局，表情达意。
3、重視语文实践活动。知识的获得、积累是为了运用。《语文课程标准》中尤其重视语文实践活动。联系社会生活，以学生更多地亲身实践语文素材，从和谐感知、把握语言形式、思想内容，自觉主动融入语文实践。在亲历亲为中受到思想教育，情感陶冶，促进世界观、人生观、价值观的塑造，强化学习指导，揣摩范文表达方式和成文规律，真正体现“文以载道”。
4、学习新《语文课程标准》，掌握新理念，找到实践新《课标》的切入点。摒弃旧思想，以学生为主体，站稳主导地位，充分发挥语文教育的整体功能，全面提高学生的语文素养。
关键词：农村中学，语文教学，弊端，对策，思考
【中图分类号】G633.3
清楚地认识目前农村语文教学的弊端，对在新一轮课改中充分认识语文本质，采取相应的语文教学模式及手段，全面提升学生语文素养，进而全面提高质量效益有着重要的意义，以利课改前后的顺利衔接。
一、目前农村中学语文教学的弊端之我见
1、走入片面强调“文以载道”的误区。教师在实际语文教学中偏重于语文主要内容及蕴含的政治思想教育因素、精神品质、道德情感的深挖细研，以抽象概括中以期达到学生自我的理性认识，在某些重点句、段中去寻找思想教育的支撑点，把丰富实在、生动形象的语言切割成脱离学生生活实际，超脱于社会现实和客观实在的机械的呆板的政治说教，使之成为语文与政治的边缘学科，从而使学生无学习兴趣，上语文课就头疼的现象。
2、片面追求语言文字学习的高质量。从字、词、句、段中简单入手，单独对其进行含义理解、功能训练、写作特点等的精确繁冗的分析，忽视对课文语言的整体感知，联系社会生活的真情感悟。学生往往是根据教师的讲析，能掌握学过的课文，一旦脱离了课文，另找一篇文章就无从下手，只好“望文兴叹”。实际上是抹杀了学生的自我认识、理解能力，降低了从整体语言载体、课文结构等的感悟，削弱了学生积累原始语言材料，把握语言结构特点，形成学生自己的真正的、能运用自如的读写能力。
3、片面引用“创新”理念。本身“教无定法”用什么样的教学方法，借助多媒体等信息技术手段完成课堂教学，是根据教师个人及不同学生长期以来形成的模式，也无可厚非，但有的教师为了使自己的课包装上“创新”的外衣，不切合语文实际，不认真研究学生，通通套用别人的教学模式和手段，把教学变成表演，把鲜活的感知变成演示，花架子太多，从而导致教学的重点没有完成，难点没有突破，教学任务没有完成，学生语文基本能力没有得到应有的培养，课堂上轰轰烈烈，课下一塌糊涂，根本就未达到课程目标。
二、造成弊端的原因
1、依靠自身的经念。有的教师认为无论使用哪一种教材，按照自己几年、十几年乃至更长的时间积累的教学经验从事教学，就会达到教育教学目标，从而忽视对新的教育理念、教学方法和手段的吸取，死记硬背是特点，题海战术是手段，却改变不了“费时低效”的局面。
2、缺乏相应的培训。由于农村学校教育资源分配的不合理，师资结构的比例失调，学校办学经费紧张，教师订购的教学辅助资料少，农村中学教师走出去的时间极少，接受新的教育理念、手段、方法的机会少，少数老师教了几十年从没得走出去学习过新方法、新理念，城乡差别，新信息传播速度慢等因素导致农村教师不如城市教师见多识广。尽管各级师资培训和教研部门做了大量上的工作，也是杯水车薪，相对培训时间少。
3、对语文的本质认识模糊。语文本质的认识，直接影响到教学目标的制定、教与学方法的选择、教学步骤的实施；课堂教学的应变、教学效能的优劣。有的教师重思想教育，有的教师重知识传授；有的重知识的获得，有的重知识能力的转化。原因就是对语文“工具性与人文性”实质的认识模糊不清，或者割裂两者，或者使之树立，在课堂教育中使知识传授、思想教育能力培养变成几张互不相连的几张皮。
4、缺乏创新能力。就笔者亲身体验，大部分教师还是想树立全新的教育理念，获得新的教育手段，从而具有创新能力。但由于自身的思维定势和外部诸种因素的局限，认识上的似是而非，以为与过去不同就是新的，获得的只是一种皮毛之感，而非全面的、系统的、崭新的教育思想，因此就谈不上创新。
三、对策与思考
为了适应新课改，找准实行课改的切入点，必须先换思想，后找方法，再求手段，否则课改在农村中学只是旧观念，旧方法的延续。
1、充分认识语文的本质属性。《语文课程标准》强调“工具性与人文性的统一，是语文课的基本特点”。也就是说工具性和人文性是语文的两个基本属性，应和谐地统一于语文课中。
2、整体阅读和具体感知相结合。从课文具体的词句阅读感知入手，在语言文字描绘的人事景物形象情感中，把握基本内容和语言表达方式建立完整的初步感知，体会文章所表达的思想感情。让学生联系对身边的人、事、物、景的亲历亲为，精读细读重点词段，达到理解，促进积累，寻找创作契机，准确应用字词，谋篇布局，表情达意。
3、重視语文实践活动。知识的获得、积累是为了运用。《语文课程标准》中尤其重视语文实践活动。联系社会生活，以学生更多地亲身实践语文素材，从和谐感知、把握语言形式、思想内容，自觉主动融入语文实践。在亲历亲为中受到思想教育，情感陶冶，促进世界观、人生观、价值观的塑造，强化学习指导，揣摩范文表达方式和成文规律，真正体现“文以载道”。
4、学习新《语文课程标准》，掌握新理念，找到实践新《课标》的切入点。摒弃旧思想，以学生为主体，站稳主导地位，充分发挥语文教育的整体功能，全面提高学生的语文素养。