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幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好地接受知识和间接经验。因此，为幼儿创设良好的语言环境，提高幼儿的语言表达能力，是幼儿园教育工作者的一项艰巨任务。如何为幼儿创设良好的语言环境呢?笔者认为，关键是要根据幼儿直观感知的特点，在多看、多听、多说、多练四个方面下功夫。
一、引导幼儿多看。生活是语言的源泉，只有丰富的生活才能为丰富的语言提供良好的环境，婴幼儿学习语言必须与周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。看是语言的积蓄，看得越多，语言的储备就越多。教师在教学过程中，要积极创造条件引导幼儿多看，给他们一双积蓄语言的眼睛。如：在给幼儿讲“春天”的故事之前，有计划地带领幼儿直接观察，先告诉幼儿：“春天到了，大树、天气、人、花、草、小动物呀，都有一些变化。一看到这些变化，就知道春天到了，你们找一找，看一看，春天到了有些什么变化，以后讲给大家听。”又如教幼儿词汇“五颜六色”时，把幼儿带到美丽的花坛前，让他们看看花儿都有什么颜色，再让幼儿数一数有多少种颜色，然后告诉他们：“花儿真好看，五颜六色真漂亮。”幼儿马上理解了词汇的含意，走到另一个花坛时，幼儿自己就反映出来了：“这五颜六色的花儿多美呀!”
图画读物是幼儿的精神粮食，也是丰富幼儿语言的重要渠道。它形象生动可爱，色彩鲜明美丽，深受幼儿喜爱。但若幼儿不理解书意或方法不当，也不能收到良好的效果。这就需要教师做具体指导。如何指导幼儿看图画书?我的方法是：先教幼儿怎样看书，拿到一组图画，要求幼儿先看数码，按情节排好顺序；然后找出书中的主要角色，记住他们的形象，观察他们的动作，想象他们在干什么?联想组合成故事(如《刺猬树》是由6幅画组成)；在此基础上指导幼儿按顺序找好每一幅画，看完(一)，看(二)……第二步让幼儿看里面有谁?第三步让幼儿看它们在干什么?发生了什么事?看完后，请幼儿根据自己的理解和想象讲述故事。如此，幼儿虽一个字都不认识，却能看出画中的内容，并能根据图画内容讲述，既丰富了他们的知識，又发展了语言表达能力。
二、引导幼儿多听。培养幼儿有注意地倾听，是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，才有条件正确地模仿说。讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法。因为幼儿不识字，他们是文学作品的听众。将不识字的幼儿引入文学世界，就需要找人给幼儿讲，让幼儿认真地倾听，以达到教育目的。
给幼儿积极创设听的环境，可以是多种多样的。如给幼儿听录音故事、听别人讲故事；邀请幼儿谈话，互相倾听并交谈；带领幼儿听多种声音：乐器的声音、动物的声音……让幼儿听后模仿，想象，并讲出他们听到的声音好像在说什么。让幼儿多听，是为了发展倾听和区别周围声响的能力，发展幼儿听觉器官，加强对语言的声音结构分析。在引导学生多听的同时，教师还要注意培养幼儿良好的倾听习惯，要求幼儿会听，注意听，认真听，不打断别人的话，让他们懂得这也是文明习惯的一种表现。
三、引导幼儿多说。发展幼儿的表达能力，不仅要发展幼儿听的能力，还要培养幼儿说的能力。教学中，我们要给幼儿创设更多更好的“说”的环境。除了课内交流外，教师应善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，有计划有目的地与幼儿交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，有话愿意讲出来，有什么事就都愿意告诉老师。这不论对幼儿发展语言能力，还是形成对事物的正确态度都有积极作用。教师在组织幼儿集体学习时，更要注意启发幼儿学习的积极性，克服教师说孩子听的教法；注意给每个幼儿“说”的机会，克服说得好的让说、说得不好的不让说的做法，让幼儿感到说错了没关系，老师会帮助的。幼儿学习语言是靠“听”和听后的模仿“说”。因此，我们要开动脑筋，给孩子创设一个宽松、愉快的“说”的环境，让孩子练习“说”，学习“说”，在说中学说。
四、引导幼儿多练。发展幼儿语言表达能力的任务，主要是培养幼儿正确的发音，丰富幼儿词汇，并能正确运用。这些内容，都得在语言实践中学习、掌握。这就要给幼儿提供多练的机会，创造多练的环境，让孩子多练习，重复地练习，逐渐地掌握。幼儿的发音不准，教师和家长注意及时纠正、练习，就能使其掌握得快、说得好。幼儿还经常会讲出不合乎语言结构的句子，如：“老师，我要一本书，小聪仔。”教师就要给予纠正说：“老师，我要一本小聪仔的书。”并让幼儿反复说两遍。这样，幼儿渐渐地就会说了。又如“老师”一词，幼儿经常说成“老希”等，凡属幼儿发音不准、用词不当时，老师都要给予纠正，并让幼儿重复练习。幼儿学习语言，主要靠模仿，这就需要我们不厌其烦地让幼儿多练习。
总之，多看、多听、多说、多练，是幼儿良好语言环境的四个必不可少的环节因素。看、听、说、练是一个密不可分的有机整体，只要我们切实把握好幼儿学习语言的规律，就一定能让幼儿的语言得到健康的发展。
(责任编校：扬子)
一、引导幼儿多看。生活是语言的源泉，只有丰富的生活才能为丰富的语言提供良好的环境，婴幼儿学习语言必须与周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。看是语言的积蓄，看得越多，语言的储备就越多。教师在教学过程中，要积极创造条件引导幼儿多看，给他们一双积蓄语言的眼睛。如：在给幼儿讲“春天”的故事之前，有计划地带领幼儿直接观察，先告诉幼儿：“春天到了，大树、天气、人、花、草、小动物呀，都有一些变化。一看到这些变化，就知道春天到了，你们找一找，看一看，春天到了有些什么变化，以后讲给大家听。”又如教幼儿词汇“五颜六色”时，把幼儿带到美丽的花坛前，让他们看看花儿都有什么颜色，再让幼儿数一数有多少种颜色，然后告诉他们：“花儿真好看，五颜六色真漂亮。”幼儿马上理解了词汇的含意，走到另一个花坛时，幼儿自己就反映出来了：“这五颜六色的花儿多美呀!”
图画读物是幼儿的精神粮食，也是丰富幼儿语言的重要渠道。它形象生动可爱，色彩鲜明美丽，深受幼儿喜爱。但若幼儿不理解书意或方法不当，也不能收到良好的效果。这就需要教师做具体指导。如何指导幼儿看图画书?我的方法是：先教幼儿怎样看书，拿到一组图画，要求幼儿先看数码，按情节排好顺序；然后找出书中的主要角色，记住他们的形象，观察他们的动作，想象他们在干什么?联想组合成故事(如《刺猬树》是由6幅画组成)；在此基础上指导幼儿按顺序找好每一幅画，看完(一)，看(二)……第二步让幼儿看里面有谁?第三步让幼儿看它们在干什么?发生了什么事?看完后，请幼儿根据自己的理解和想象讲述故事。如此，幼儿虽一个字都不认识，却能看出画中的内容，并能根据图画内容讲述，既丰富了他们的知識，又发展了语言表达能力。
二、引导幼儿多听。培养幼儿有注意地倾听，是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，才有条件正确地模仿说。讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法。因为幼儿不识字，他们是文学作品的听众。将不识字的幼儿引入文学世界，就需要找人给幼儿讲，让幼儿认真地倾听，以达到教育目的。
给幼儿积极创设听的环境，可以是多种多样的。如给幼儿听录音故事、听别人讲故事；邀请幼儿谈话，互相倾听并交谈；带领幼儿听多种声音：乐器的声音、动物的声音……让幼儿听后模仿，想象，并讲出他们听到的声音好像在说什么。让幼儿多听，是为了发展倾听和区别周围声响的能力，发展幼儿听觉器官，加强对语言的声音结构分析。在引导学生多听的同时，教师还要注意培养幼儿良好的倾听习惯，要求幼儿会听，注意听，认真听，不打断别人的话，让他们懂得这也是文明习惯的一种表现。
三、引导幼儿多说。发展幼儿的表达能力，不仅要发展幼儿听的能力，还要培养幼儿说的能力。教学中，我们要给幼儿创设更多更好的“说”的环境。除了课内交流外，教师应善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，有计划有目的地与幼儿交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，有话愿意讲出来，有什么事就都愿意告诉老师。这不论对幼儿发展语言能力，还是形成对事物的正确态度都有积极作用。教师在组织幼儿集体学习时，更要注意启发幼儿学习的积极性，克服教师说孩子听的教法；注意给每个幼儿“说”的机会，克服说得好的让说、说得不好的不让说的做法，让幼儿感到说错了没关系，老师会帮助的。幼儿学习语言是靠“听”和听后的模仿“说”。因此，我们要开动脑筋，给孩子创设一个宽松、愉快的“说”的环境，让孩子练习“说”，学习“说”，在说中学说。
四、引导幼儿多练。发展幼儿语言表达能力的任务，主要是培养幼儿正确的发音，丰富幼儿词汇，并能正确运用。这些内容，都得在语言实践中学习、掌握。这就要给幼儿提供多练的机会，创造多练的环境，让孩子多练习，重复地练习，逐渐地掌握。幼儿的发音不准，教师和家长注意及时纠正、练习，就能使其掌握得快、说得好。幼儿还经常会讲出不合乎语言结构的句子，如：“老师，我要一本书，小聪仔。”教师就要给予纠正说：“老师，我要一本小聪仔的书。”并让幼儿反复说两遍。这样，幼儿渐渐地就会说了。又如“老师”一词，幼儿经常说成“老希”等，凡属幼儿发音不准、用词不当时，老师都要给予纠正，并让幼儿重复练习。幼儿学习语言，主要靠模仿，这就需要我们不厌其烦地让幼儿多练习。
总之，多看、多听、多说、多练，是幼儿良好语言环境的四个必不可少的环节因素。看、听、说、练是一个密不可分的有机整体，只要我们切实把握好幼儿学习语言的规律，就一定能让幼儿的语言得到健康的发展。
(责任编校：扬子)