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随着时代的不断进步，社会对人才的要求不断提高，旧的教育教学体制愈来愈不利于人才的培养，从而也越来越不适应时代的要求。因而素质教育的推进，课程改革的开展更是时不可待，人们都在积极探讨老师如何教、学生怎样学的问题。其中，小组合作学习引起了一线教师们的重视。
小组合作学习有力地挑战了教师“一言堂”的模式，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强化合作动机和个人责任。从不同范围的听课来看，几乎所有课堂都引入了讨论式学习的模式，这固然可喜，而我又不禁为其所实施的合作实效而堪忧，仔细观察，多数小组合作学习模式仅仅停留于形式，仅仅浮在水面上，就是不能扎到深水里。往往是老师一宣布小组讨论，每个人便七嘴八舌说上一气，谁也没有听到谁在说什么，几分钟后老师一喊“停”，便戛然而止；在回答讨论的问题时，学生站起来就说“我认为怎么怎么样”，关注的仍然是“我怎么看”，而不是“我们小组怎么看”。是不是小组讨论合作学习就是这样热闹的走走过场？个人看来，我确信这种模式会使两极（先进生和后进生）分化日趋扩大，必将会丧失合作的真正价值。
我想从《沁园春·雪》的教学中来探窥提升合作学习有效性的问题，谈谈自己几点不成熟的看法和尝试。
一、打破教师单向传授制，实现学生资源的充分利用
这里所提及的师生传授制，即教者对学者单方面的知识传授，这样的教学方式忽视学生的学习主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，使他们参与到小组的合作学习中去，打破师生单向知识传授的僵化模式。
有些老师认为新课程表面上难度是降低了，但是对老师来说实际上变难了，对教师的要求非常高。老师必须是德才兼备、文武双全才行。教师真的要等到把所有的知识都掌握了，把所有的材料都查全了，才有信心和把握去上课吗？事实并非如此，教师必须转变观念，要充分相信学生的能力。学生就是最可利用的课程资源。教师是组织者，引导者，评价者，而不是要什么都要凌驾在学生之上的传统的教育者形象。
“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮。”在讲授《沁园春·雪》这一课时，我在课堂上没有说几句话，只不过参与到同学们的讨论、评价中去，把自己当作他们每个小组中的一员，充分让学生合作讨论。结果他们在讨论朗读要求时说得头头是道，完全超出了我预定的答案，同时在赏析诗词内容时，他们对这首词的理解也完全超出我的想象，真正地释放出了他们自身的能量。
实验下来，我真正明白，教师不可能完全代替学生去思维，这个时候请把机会交给学生。
二、打破学生固定座位制，实现人力资源优化配置
学生是教学中的一个特殊群体。作为教学对象，他们是活生生的人，我们必须得承认并尊重他们的个体差异，包括接受知识的能力差异、学科知识的平衡差异等，一个班级的学生的学习水平和知识基础总是良莠不齐，由于这些原因的存在，对于小组合作有效性起到了很大的制约作用。
所谓小组一般是指由四五个学生组合而成的相对固定的团体，在探窥小组合作模式的过程中，我尝试着取消同学的座位固定制度，打破学科本位制度，实现学生人力资源的优化配置。在上不同的课程时，我按照学生学习语文的能力的差异，并兼顾他们对综合学科学习能力的差异，分成了有特点的小组进行合作学习。
在《沁园春·雪》的教学中，我研析课文时，我想出了两个问题：A.上阕写了哪些景物？B.上阕又是怎样写这些景物的？相对于这两个问题而言，第一问比第二问要简单得多。为了使人人都参与到这一讨论当中，我让后进生小组完成第一问，让部分中等生小组完成第一问或第二问，让先进生小组完成两问。这样小组之间就有了区分度，每个小组以及每个小组的成员都觉得有所得。
在向课外拓展延伸时，各小组也有不同的学科知识层次和梯度。在对“秦皇”“汉武”等历史人物进行了解和评价时，似乎后进生小组的讨论合作成效并不比先进生小组的差。相信在其他学科的教学中，也可以分成不同小组合作学习，从而提高合作学习的实效，关键是把机会还给学生，给他们充分的合作时空。
三、打破优生包办制，实现资源效能的整体提高
小组合作学习的几大要素包括：学生之间的相互配合中的分工和责任，小组成员之间的信任，对成员完成的任务进行加工和评估。其中分工与否关系到资源效能整体提高的实现与否，常言说“责不明，则事不清”，学生如果没有明确的任务，就会持一种观望的态度，无所事事。所以打破优等包办制，方能顾此而不失彼，实现真正的效能整体的提高。
在讲授《沁园春·雪》的过程中，对于字词的合作解决，让组内成员在讨论合作的基础上，由小组内的某一个成员进行记录，其他成员查阅字典、工具书等，以求得到问题的解决。这样各有各事，各负其责，真正做到人人参与，学习的效果自然就会高起来。
在讨论朗读的注意点时，我也要求学生在自主品读的基础上，开展各有其事的小组式合作赏读。我试着将上阕分成几个小层次，并分工到各组内成员手中，互相切磋朗读的情感、节奏、语气和语调等，最终也由专人记录，形成一致的小组意见，再在班级交流，这样也就让每个后进生不至于觉得被抛弃、遗忘，他们也有了学习的兴趣。这就真正实现了具有较高实效的合作。
总之，合作学习形式并不仅仅是“一种形式”，而是学生互相帮助，互相学习，互相提高的一种手段；合作学习也并不是每堂课都必须引入的课堂学习方式，而应“遇难时方用之”。实行合作学习，使我们看到了学生资源的可利用性和开发性。课堂教学改革成功与否，便在于有没有真正还学生合作时空，充分提升学生合作的实效性。
小组合作学习有力地挑战了教师“一言堂”的模式，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强化合作动机和个人责任。从不同范围的听课来看，几乎所有课堂都引入了讨论式学习的模式，这固然可喜，而我又不禁为其所实施的合作实效而堪忧，仔细观察，多数小组合作学习模式仅仅停留于形式，仅仅浮在水面上，就是不能扎到深水里。往往是老师一宣布小组讨论，每个人便七嘴八舌说上一气，谁也没有听到谁在说什么，几分钟后老师一喊“停”，便戛然而止；在回答讨论的问题时，学生站起来就说“我认为怎么怎么样”，关注的仍然是“我怎么看”，而不是“我们小组怎么看”。是不是小组讨论合作学习就是这样热闹的走走过场？个人看来，我确信这种模式会使两极（先进生和后进生）分化日趋扩大，必将会丧失合作的真正价值。
我想从《沁园春·雪》的教学中来探窥提升合作学习有效性的问题，谈谈自己几点不成熟的看法和尝试。
一、打破教师单向传授制，实现学生资源的充分利用
这里所提及的师生传授制，即教者对学者单方面的知识传授，这样的教学方式忽视学生的学习主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，使他们参与到小组的合作学习中去，打破师生单向知识传授的僵化模式。
有些老师认为新课程表面上难度是降低了，但是对老师来说实际上变难了，对教师的要求非常高。老师必须是德才兼备、文武双全才行。教师真的要等到把所有的知识都掌握了，把所有的材料都查全了，才有信心和把握去上课吗？事实并非如此，教师必须转变观念，要充分相信学生的能力。学生就是最可利用的课程资源。教师是组织者，引导者，评价者，而不是要什么都要凌驾在学生之上的传统的教育者形象。
“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮。”在讲授《沁园春·雪》这一课时，我在课堂上没有说几句话，只不过参与到同学们的讨论、评价中去，把自己当作他们每个小组中的一员，充分让学生合作讨论。结果他们在讨论朗读要求时说得头头是道，完全超出了我预定的答案，同时在赏析诗词内容时，他们对这首词的理解也完全超出我的想象，真正地释放出了他们自身的能量。
实验下来，我真正明白，教师不可能完全代替学生去思维，这个时候请把机会交给学生。
二、打破学生固定座位制，实现人力资源优化配置
学生是教学中的一个特殊群体。作为教学对象，他们是活生生的人，我们必须得承认并尊重他们的个体差异，包括接受知识的能力差异、学科知识的平衡差异等，一个班级的学生的学习水平和知识基础总是良莠不齐，由于这些原因的存在，对于小组合作有效性起到了很大的制约作用。
所谓小组一般是指由四五个学生组合而成的相对固定的团体，在探窥小组合作模式的过程中，我尝试着取消同学的座位固定制度，打破学科本位制度，实现学生人力资源的优化配置。在上不同的课程时，我按照学生学习语文的能力的差异，并兼顾他们对综合学科学习能力的差异，分成了有特点的小组进行合作学习。
在《沁园春·雪》的教学中，我研析课文时，我想出了两个问题：A.上阕写了哪些景物？B.上阕又是怎样写这些景物的？相对于这两个问题而言，第一问比第二问要简单得多。为了使人人都参与到这一讨论当中，我让后进生小组完成第一问，让部分中等生小组完成第一问或第二问，让先进生小组完成两问。这样小组之间就有了区分度，每个小组以及每个小组的成员都觉得有所得。
在向课外拓展延伸时，各小组也有不同的学科知识层次和梯度。在对“秦皇”“汉武”等历史人物进行了解和评价时，似乎后进生小组的讨论合作成效并不比先进生小组的差。相信在其他学科的教学中，也可以分成不同小组合作学习，从而提高合作学习的实效，关键是把机会还给学生，给他们充分的合作时空。
三、打破优生包办制，实现资源效能的整体提高
小组合作学习的几大要素包括：学生之间的相互配合中的分工和责任，小组成员之间的信任，对成员完成的任务进行加工和评估。其中分工与否关系到资源效能整体提高的实现与否，常言说“责不明，则事不清”，学生如果没有明确的任务，就会持一种观望的态度，无所事事。所以打破优等包办制，方能顾此而不失彼，实现真正的效能整体的提高。
在讲授《沁园春·雪》的过程中，对于字词的合作解决，让组内成员在讨论合作的基础上，由小组内的某一个成员进行记录，其他成员查阅字典、工具书等，以求得到问题的解决。这样各有各事，各负其责，真正做到人人参与，学习的效果自然就会高起来。
在讨论朗读的注意点时，我也要求学生在自主品读的基础上，开展各有其事的小组式合作赏读。我试着将上阕分成几个小层次，并分工到各组内成员手中，互相切磋朗读的情感、节奏、语气和语调等，最终也由专人记录，形成一致的小组意见，再在班级交流，这样也就让每个后进生不至于觉得被抛弃、遗忘，他们也有了学习的兴趣。这就真正实现了具有较高实效的合作。
总之，合作学习形式并不仅仅是“一种形式”，而是学生互相帮助，互相学习，互相提高的一种手段；合作学习也并不是每堂课都必须引入的课堂学习方式，而应“遇难时方用之”。实行合作学习，使我们看到了学生资源的可利用性和开发性。课堂教学改革成功与否，便在于有没有真正还学生合作时空，充分提升学生合作的实效性。