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【摘 要】在国际化的发展进程中，英语作为一门交流的必备语言，其重要性不言而喻。学生通过阅读的方式获取信息，所以阅读技能是学生收获知识的必备技能之一。更新理念，探究新方法，提高初中学生的英语阅读水平和阅读能力，是当前英语教育教学工作需要解决的重大问题。本文主要针对初中英语阅读分层教学策略进行了研究。
【关键词】初中英语阅读;分层教学;策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0205-02
一、初中英语阅读分层教学策略
1.坚持以人为本。
教育直接面对生命，指向人生，所以教育最基本的出发点必须是人。首先要以人为本，根据每个学生天生资质和能力差异制定切合实际的学习目标与计划，实施相应的教学方法和教学策略，关注各层次学生的发展。学生在信息渠道相对闭塞，知识视野上不够开阔，多数学生对新知识主动学习能力不强，在分层阅读中，要以这些学情为前提，充分保护学生的自尊心，由易到难，增强学生的语块意识，在教学实践中让学生意识到语块的作用的，引导学生大量地识别和接触语块。学生如果一味地接受教师灌输的知识，课堂是死板的，学生是被动的。要尽可能创设情境和设置不同层次的任务，调动学生们的胃口，让各个层次学生参与其中，主动质疑，积极合作探究，这才是灵动的、以人为本的课堂。
2.尊重学生之间的差异。
每个学生的天生遗传因素、心理及情感因素和后天认知能力、学习技巧等截然不同。每一个人都是一个独立的个体。因此教师在教学中要尊重个体差异。学生存在个体差异是一种事实，但不是一种教学障碍。学生班级两级分化比较严重，这种情况多由大环境造成，学生实际智力水平和城区学生并无实质性差异，这就要求教师要下功夫深入细致地研究学生，教师应更加耐心，因势利导，化差异为资源，开发学生潜力。评价学生也不能随意一刀切，要切实制定客观的、科学的、分层性的评价机制来衡量学生的学习，给予学生公正合理的评价。以语块教学为例，对于C层学生加强对其语块的学习和语块积累的引导，让C层学生记住并掌握这些语块的用法。在实际阅读授课中，引导B层学生说出与主题相关的语块，尽可能鼓励学生多使用语块相关主题进行讨论，达到基本的语用效果。对于A层学生要让他们尝试将课文中出现的语块进行讲解和训练，并归纳和整理，鼓励他们创造性运用语块。
3.坚持循序渐进。
对学生进行阅读训练，想要取得成果，不是一蹴而就的事情。教师应该要对学生进行监督，部分学生家长工作繁忙，对于孩子的学习辅导更是心有余而力不足。所以教师对学生的监督并给予及时指导很有必要。目的之一是查看学生能否掌握所学内容，目的之二是通过训练巩固所学知识。在监督阶段，要实时关注各层次学生的动态表现，如课堂活动是否积极参与;能否理解教师所讲内容;能不能有效记忆复习;作业是否按时完成以及阶段测试是否达标。及时关注学习过程，才能得到第一时间的反馈，给出更符合实际的评价。其次，监督阶段之后要给把主动权交给学生，给予必要地指导，让其在实践中学习。如拿到一篇阅读文章，要求快速阅读，让每个层次的学生尽其所能标记出能够识别的语块，由关键语块串连知晓文章大意，对于陌生的不能理解的语块，可让A层学生尝试解读或者由教师来进行点拨，对于这类语块知识可根据情况进行必要的操练巩固。直到大部分学生了解文章大意并熟知关键语块的意思，能够从宏观上把握文章思路，理解作者意图，再引导学生进一步理解文章细节内容，完成必要的读后生成任务，培养语篇的理解生成意识。在这一过程中要教师要善于运用教育机智，关注学生地情感态度和兴趣变化。多重视B层学生和C层学生的学习过程，如果这两部分学生遇到学习的难点，及时地进行疏通，适时调整教学进度和教学内容，以防积累过多，造成不可弥补的局面。纵观全局，面面俱到，以实现分层教学效果的最大化。这样一个先检测语块记忆巩固，再实践，最后再理解生成的过程要反复实践，才能收到一定的成果。
4.阅读作业分层。
在实际的教学过程中，我们要尊重不同学生之间存在的差异，同时更重要的是让不同层次的学生都能得到提高，而不是一直原地不动。维果斯基的“最近发展区”理论指导我们在尊重个体差异的同时，结合学生实际水平，要设定不同程度的训练任务，促使各个层次学生都参与教学活动，能体验到成功的快乐，设置“跳一跳”能够得着的任务，让不同层次学生的能力和水平得到相应提高。在课堂实践中阅读作业设计时要体现分层。首先，在阅读表达中有两个回答问题的题目，这类題目一般难度较低，锁定问题中的关键语块，基本上在原文中就能找到答案。这类题目适合基础较弱的C层学生来做，并及时给于恰当的表扬和鼓励，让他们体验成功的感觉，增强其自信心。其次，在阅读表达中的两个翻译题目，可以留给B层学生来尝试。这类题目难度适中，如果能读懂所给英语句型中的关键语块，组织好语言把关键语块的意思翻译准确，多数都能得分。最后，如果遇到灵活性较强，难度较大的题目时应该给A层学生更多挑战自我的机会，让优等生充分发挥其独立思考和创造性思维的能力，大胆去解决问题。推理性题目或概括性加标题的题目应该让A层学生来发表一下他们的独到见解。这两个类型的题目必须充分读懂文章，并且恰当利用文中出现的一些关键语块来回答，需要学生有一定综合运用语言的能力。分梯度针对性训练，让不同层次学生都得到参与和锻炼。
二、结束语
一刀切或一把抓的教学方式对于学生来说损失很大，优生潜力挖掘不出来，基础薄弱生跟不上。分层教学很有必要，而且对大部分学生来说有积极影响。同时，在阅读教学中指导不同层次的学生去分解阅读中的长句和语篇，减轻学生的语言理解负担，提高阅读理解的效率。在阅读教学中实行分层教学模式，多数生获得更多发展机会，基础薄弱学生改变态度，开始积极参与学习，整个班级形成你追我赶浓厚的学习氛围，更多的学生在英语学习的过程中学习热情受到感染，英语阅读能力得到提高，这正是我们所追求的目标，也是英语教师和学生家长希望得到的结果。
参考文献
[1]朱建民.词块学习策略对中学生语篇解读能力的影响.[J].基础英语教育.2014（16）15-21.
[2]叶琳.刘文霞.国外分层教学历史发展概括[J].教学与管理（理论版），2008（1）：159-160.
【关键词】初中英语阅读;分层教学;策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0205-02
一、初中英语阅读分层教学策略
1.坚持以人为本。
教育直接面对生命，指向人生，所以教育最基本的出发点必须是人。首先要以人为本，根据每个学生天生资质和能力差异制定切合实际的学习目标与计划，实施相应的教学方法和教学策略，关注各层次学生的发展。学生在信息渠道相对闭塞，知识视野上不够开阔，多数学生对新知识主动学习能力不强，在分层阅读中，要以这些学情为前提，充分保护学生的自尊心，由易到难，增强学生的语块意识，在教学实践中让学生意识到语块的作用的，引导学生大量地识别和接触语块。学生如果一味地接受教师灌输的知识，课堂是死板的，学生是被动的。要尽可能创设情境和设置不同层次的任务，调动学生们的胃口，让各个层次学生参与其中，主动质疑，积极合作探究，这才是灵动的、以人为本的课堂。
2.尊重学生之间的差异。
每个学生的天生遗传因素、心理及情感因素和后天认知能力、学习技巧等截然不同。每一个人都是一个独立的个体。因此教师在教学中要尊重个体差异。学生存在个体差异是一种事实，但不是一种教学障碍。学生班级两级分化比较严重，这种情况多由大环境造成，学生实际智力水平和城区学生并无实质性差异，这就要求教师要下功夫深入细致地研究学生，教师应更加耐心，因势利导，化差异为资源，开发学生潜力。评价学生也不能随意一刀切，要切实制定客观的、科学的、分层性的评价机制来衡量学生的学习，给予学生公正合理的评价。以语块教学为例，对于C层学生加强对其语块的学习和语块积累的引导，让C层学生记住并掌握这些语块的用法。在实际阅读授课中，引导B层学生说出与主题相关的语块，尽可能鼓励学生多使用语块相关主题进行讨论，达到基本的语用效果。对于A层学生要让他们尝试将课文中出现的语块进行讲解和训练，并归纳和整理，鼓励他们创造性运用语块。
3.坚持循序渐进。
对学生进行阅读训练，想要取得成果，不是一蹴而就的事情。教师应该要对学生进行监督，部分学生家长工作繁忙，对于孩子的学习辅导更是心有余而力不足。所以教师对学生的监督并给予及时指导很有必要。目的之一是查看学生能否掌握所学内容，目的之二是通过训练巩固所学知识。在监督阶段，要实时关注各层次学生的动态表现，如课堂活动是否积极参与;能否理解教师所讲内容;能不能有效记忆复习;作业是否按时完成以及阶段测试是否达标。及时关注学习过程，才能得到第一时间的反馈，给出更符合实际的评价。其次，监督阶段之后要给把主动权交给学生，给予必要地指导，让其在实践中学习。如拿到一篇阅读文章，要求快速阅读，让每个层次的学生尽其所能标记出能够识别的语块，由关键语块串连知晓文章大意，对于陌生的不能理解的语块，可让A层学生尝试解读或者由教师来进行点拨，对于这类语块知识可根据情况进行必要的操练巩固。直到大部分学生了解文章大意并熟知关键语块的意思，能够从宏观上把握文章思路，理解作者意图，再引导学生进一步理解文章细节内容，完成必要的读后生成任务，培养语篇的理解生成意识。在这一过程中要教师要善于运用教育机智，关注学生地情感态度和兴趣变化。多重视B层学生和C层学生的学习过程，如果这两部分学生遇到学习的难点，及时地进行疏通，适时调整教学进度和教学内容，以防积累过多，造成不可弥补的局面。纵观全局，面面俱到，以实现分层教学效果的最大化。这样一个先检测语块记忆巩固，再实践，最后再理解生成的过程要反复实践，才能收到一定的成果。
4.阅读作业分层。
在实际的教学过程中，我们要尊重不同学生之间存在的差异，同时更重要的是让不同层次的学生都能得到提高，而不是一直原地不动。维果斯基的“最近发展区”理论指导我们在尊重个体差异的同时，结合学生实际水平，要设定不同程度的训练任务，促使各个层次学生都参与教学活动，能体验到成功的快乐，设置“跳一跳”能够得着的任务，让不同层次学生的能力和水平得到相应提高。在课堂实践中阅读作业设计时要体现分层。首先，在阅读表达中有两个回答问题的题目，这类題目一般难度较低，锁定问题中的关键语块，基本上在原文中就能找到答案。这类题目适合基础较弱的C层学生来做，并及时给于恰当的表扬和鼓励，让他们体验成功的感觉，增强其自信心。其次，在阅读表达中的两个翻译题目，可以留给B层学生来尝试。这类题目难度适中，如果能读懂所给英语句型中的关键语块，组织好语言把关键语块的意思翻译准确，多数都能得分。最后，如果遇到灵活性较强，难度较大的题目时应该给A层学生更多挑战自我的机会，让优等生充分发挥其独立思考和创造性思维的能力，大胆去解决问题。推理性题目或概括性加标题的题目应该让A层学生来发表一下他们的独到见解。这两个类型的题目必须充分读懂文章，并且恰当利用文中出现的一些关键语块来回答，需要学生有一定综合运用语言的能力。分梯度针对性训练，让不同层次学生都得到参与和锻炼。
二、结束语
一刀切或一把抓的教学方式对于学生来说损失很大，优生潜力挖掘不出来，基础薄弱生跟不上。分层教学很有必要，而且对大部分学生来说有积极影响。同时，在阅读教学中指导不同层次的学生去分解阅读中的长句和语篇，减轻学生的语言理解负担，提高阅读理解的效率。在阅读教学中实行分层教学模式，多数生获得更多发展机会，基础薄弱学生改变态度，开始积极参与学习，整个班级形成你追我赶浓厚的学习氛围，更多的学生在英语学习的过程中学习热情受到感染，英语阅读能力得到提高，这正是我们所追求的目标，也是英语教师和学生家长希望得到的结果。
参考文献
[1]朱建民.词块学习策略对中学生语篇解读能力的影响.[J].基础英语教育.2014（16）15-21.
[2]叶琳.刘文霞.国外分层教学历史发展概括[J].教学与管理（理论版），2008（1）：159-160.