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【摘 要】习作水平的高低是判断学生语文能力的重要标准。在小学阶段,习作对大多数学生来说是重点,但也是难点。一提起写作文,很多学生会表现出忧虑、犯难,害怕写作文。要想提高学生的习作水平,教师可以从培养学生的兴趣、给予方法指导、引导学生大量阅读入手。
【关键词】习作 兴趣方法 阅读
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)06-0144-01
《语文课程标准》指出:写作能力是语文素养的综合表现。习作水平的高低是判断学生语文能力的重要标准。在小学阶段,习作对大多数学生来说是重点,也是难点。一提起写作文,很多学生会表现出忧虑、犯难,害怕写作文。要提高学生的习作水平,教师们要如何做?本文就此问题谈几点个人看法。
一、激发兴趣,让习作成为快乐的事。
兴趣是推动学生主动参与学习的强大动力。在小学阶段,由于学生的生理和心理特点,往往对自己感兴趣的事“全力以赴”。 在指导学生作文时,教师更多地是告诉学生应该如何做,应该怎么写。很少有老师对学生说:作文,就是把想说的话写出来,想怎么写就怎么写,想写什么就写什么。使得学生刚接触作文时,老师就为他们设置了思维的枷锁,不等看到彩虹,就被暴风雨折磨的筋疲力竭了。
1.指导学生认真细致观察是习作的基础,是激发学生兴趣的重要措施。
学生在习作中犯难,很重要的一个原因是他们不知道写什么。在习作前,教师引导学生细致观察,不仅为学生提供习作的素材,还激发了习作的兴趣。
一位老师在一次围绕豆浆机的习作中是这样一步一步引导学生观察的:①整体观察豆浆机,观察豆浆机的转刀,包括刀刃、刀锋,刀的形状、材质、长短等;②如何操作豆浆机,观察豆浆机的工作过程,包括放入的材料和水不同时间的变化、整个豆浆形成的每个细节、豆浆机工作过程的声音变化等;③观察、品尝做好的豆浆,包括颜色、味道等。经过这一系列的观察,学生头脑中早已对豆浆机储存和积累了无数的信息,当喝到自己亲手制作的甜美豆浆后,哪个学生不想把自己的所见所感痛快地倾诉呢!
“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”学生不是没得写,而是缺少观察。这需要教师恰当引导学生观察生活,有了素材学生才能在习作的草原上任意驰骋。
2.赞赏是保持学生习作兴趣永远的兴奋剂
没有一个人不喜欢被别人的赞赏,小学生特别喜欢被别人夸奖。可是,教师往往太敬业了,害怕学生的缺点没被及时发现,没有及时改正。总觉得再好的作文也要指出缺点才算发挥了教师的指导教育作用。无论在低年级的看图说话还是中高年级的习作中,更多注重的是学生还需要改进之处,而忽视学生的点滴进步。学生的努力没有得到认可,支持这种努力的原动力也就逐渐枯竭。
转变观念,发现学生的优点。哪怕文章中只用了一个好词;哪怕只是一个好的比喻句;哪怕文章不好,但是学生书写认真,你也要表扬一番……只要你能发现,学生就能做到。
3.认真对待学生的每一次习作,人文情怀亦能激发兴趣。
在《我向父母表达爱》的习作中,按照要求,学生的作文应该把自己向父母表示感恩之情的过程写具体,还要写父母的感受。虽然学生们在心中和实际中说了很多感谢父母的话、做了许多感谢父母的事,真正让他们和父母面对面说的时候,他们又有许多的羞赧和紧张,致使作文在表达时不够具体。如果对待这样的文章,教师只是简单的说要把过程写具体,或者是不符合要求重写。学生的习作兴趣荡然无存。我在批语中先肯定了学生那份对父母的感恩之心,并帮助学生分析没有写具体的原因,然后引导学生认真回忆每个细节。学生看到教师这样认真对待自己的文章,其习作欲望更加强烈,一篇篇结构合理、感情丰富的文章跃然纸上。
二、方法引领,为学生作文导航。
1.为学生的思想减负,习作就是真情实感的流露。
在一次《我的理想》习作中,一位身材矮小的男生是这样描写的:我也想当科学家,但我知道自己学习不好,不可能当上科学家。如果去当建筑工人,我又没有许多力气。所以,将来我毕业后,还是回家开个小商店吧!这样不用太多的力气,也不用太费脑筋。
比较其他学生费尽心思的编织自己科学家、医生、教师等理想,这个学生能从自身实际出发,是真实情感的表达。春天不仅有盛开的鲜花、解冻的小河、飞舞的蝴蝶,春天还有苏醒的蚊虫、繁殖的细菌和许多传染病的流行。科学的评价学生的作文,让学生说真话、心里话,让习作不再是一种负担,而是一种交流、表达的方式。
2.正确选材,巧妇有米而炊。
很多学生抱怨习作时没有内容可写,有的是面对很多材料不知选哪个好。俗话说:“良好的开端是成功的一半。”在习作教学中,教给学生一些选材的方法可以达到事半功倍的效果。
描写春天的校园,学生们为了面面俱到,写了春天学校内大小花园的变化、操场上野花的绽放,为了更能体现自己的观察力,还注意了学校周围各种树木的变化。文章写得很全面,但是没有一个重点,只是漫漫地叙述。而有的学生则会选择围绕一两个典型的事物进行重点描述。同样的环境,同样的观察,不同的选材,给人的感觉也不一样。学会取舍,也是一种习作能力。
三、大量阅读,为习作注入源头活水。
人们常说“读书破万卷,下笔如有神。”任何文章都有它的可取之处,都有它自己的风格。通过读书,在不知不觉中,学生积累了语言,学会了观察社会生活,情感变得丰富了,思维能力有所发展。学生的语文能力提升了,习作水平也随之提高了。
学生习作水平的提高非一日之功,更不可能一蹴而就,需要持之以恒地坚持下去。只要我们从学生的实际出发,认真钻研,学生语文素养的提高指日可待。
【关键词】习作 兴趣方法 阅读
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)06-0144-01
《语文课程标准》指出:写作能力是语文素养的综合表现。习作水平的高低是判断学生语文能力的重要标准。在小学阶段,习作对大多数学生来说是重点,也是难点。一提起写作文,很多学生会表现出忧虑、犯难,害怕写作文。要提高学生的习作水平,教师们要如何做?本文就此问题谈几点个人看法。
一、激发兴趣,让习作成为快乐的事。
兴趣是推动学生主动参与学习的强大动力。在小学阶段,由于学生的生理和心理特点,往往对自己感兴趣的事“全力以赴”。 在指导学生作文时,教师更多地是告诉学生应该如何做,应该怎么写。很少有老师对学生说:作文,就是把想说的话写出来,想怎么写就怎么写,想写什么就写什么。使得学生刚接触作文时,老师就为他们设置了思维的枷锁,不等看到彩虹,就被暴风雨折磨的筋疲力竭了。
1.指导学生认真细致观察是习作的基础,是激发学生兴趣的重要措施。
学生在习作中犯难,很重要的一个原因是他们不知道写什么。在习作前,教师引导学生细致观察,不仅为学生提供习作的素材,还激发了习作的兴趣。
一位老师在一次围绕豆浆机的习作中是这样一步一步引导学生观察的:①整体观察豆浆机,观察豆浆机的转刀,包括刀刃、刀锋,刀的形状、材质、长短等;②如何操作豆浆机,观察豆浆机的工作过程,包括放入的材料和水不同时间的变化、整个豆浆形成的每个细节、豆浆机工作过程的声音变化等;③观察、品尝做好的豆浆,包括颜色、味道等。经过这一系列的观察,学生头脑中早已对豆浆机储存和积累了无数的信息,当喝到自己亲手制作的甜美豆浆后,哪个学生不想把自己的所见所感痛快地倾诉呢!
“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”学生不是没得写,而是缺少观察。这需要教师恰当引导学生观察生活,有了素材学生才能在习作的草原上任意驰骋。
2.赞赏是保持学生习作兴趣永远的兴奋剂
没有一个人不喜欢被别人的赞赏,小学生特别喜欢被别人夸奖。可是,教师往往太敬业了,害怕学生的缺点没被及时发现,没有及时改正。总觉得再好的作文也要指出缺点才算发挥了教师的指导教育作用。无论在低年级的看图说话还是中高年级的习作中,更多注重的是学生还需要改进之处,而忽视学生的点滴进步。学生的努力没有得到认可,支持这种努力的原动力也就逐渐枯竭。
转变观念,发现学生的优点。哪怕文章中只用了一个好词;哪怕只是一个好的比喻句;哪怕文章不好,但是学生书写认真,你也要表扬一番……只要你能发现,学生就能做到。
3.认真对待学生的每一次习作,人文情怀亦能激发兴趣。
在《我向父母表达爱》的习作中,按照要求,学生的作文应该把自己向父母表示感恩之情的过程写具体,还要写父母的感受。虽然学生们在心中和实际中说了很多感谢父母的话、做了许多感谢父母的事,真正让他们和父母面对面说的时候,他们又有许多的羞赧和紧张,致使作文在表达时不够具体。如果对待这样的文章,教师只是简单的说要把过程写具体,或者是不符合要求重写。学生的习作兴趣荡然无存。我在批语中先肯定了学生那份对父母的感恩之心,并帮助学生分析没有写具体的原因,然后引导学生认真回忆每个细节。学生看到教师这样认真对待自己的文章,其习作欲望更加强烈,一篇篇结构合理、感情丰富的文章跃然纸上。
二、方法引领,为学生作文导航。
1.为学生的思想减负,习作就是真情实感的流露。
在一次《我的理想》习作中,一位身材矮小的男生是这样描写的:我也想当科学家,但我知道自己学习不好,不可能当上科学家。如果去当建筑工人,我又没有许多力气。所以,将来我毕业后,还是回家开个小商店吧!这样不用太多的力气,也不用太费脑筋。
比较其他学生费尽心思的编织自己科学家、医生、教师等理想,这个学生能从自身实际出发,是真实情感的表达。春天不仅有盛开的鲜花、解冻的小河、飞舞的蝴蝶,春天还有苏醒的蚊虫、繁殖的细菌和许多传染病的流行。科学的评价学生的作文,让学生说真话、心里话,让习作不再是一种负担,而是一种交流、表达的方式。
2.正确选材,巧妇有米而炊。
很多学生抱怨习作时没有内容可写,有的是面对很多材料不知选哪个好。俗话说:“良好的开端是成功的一半。”在习作教学中,教给学生一些选材的方法可以达到事半功倍的效果。
描写春天的校园,学生们为了面面俱到,写了春天学校内大小花园的变化、操场上野花的绽放,为了更能体现自己的观察力,还注意了学校周围各种树木的变化。文章写得很全面,但是没有一个重点,只是漫漫地叙述。而有的学生则会选择围绕一两个典型的事物进行重点描述。同样的环境,同样的观察,不同的选材,给人的感觉也不一样。学会取舍,也是一种习作能力。
三、大量阅读,为习作注入源头活水。
人们常说“读书破万卷,下笔如有神。”任何文章都有它的可取之处,都有它自己的风格。通过读书,在不知不觉中,学生积累了语言,学会了观察社会生活,情感变得丰富了,思维能力有所发展。学生的语文能力提升了,习作水平也随之提高了。
学生习作水平的提高非一日之功,更不可能一蹴而就,需要持之以恒地坚持下去。只要我们从学生的实际出发,认真钻研,学生语文素养的提高指日可待。