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摘要：作为课程教学目标之一，情感与态度直接影响着学生学习的态度和效率，作为中学数学教师，要注重在教学过程中对学生情感价值的培养，使他们在学习中形成良好的、积极的情感因素，从而可以亲身体验到数学的魅力，增强学习兴趣，培养创造性思维，提高学习的主动性和积极性。怎样做？一、构建平等师生关系和民主的氛围;二、积极开展情景教学;三、增强课堂互动;四、因材施教、因生施教。
关键词：初中数学; 情感价值; 情景教学；互动
自初中数学课程改革以来，广大老师在如何优化教学模式，提高教学效率方面进行了大量的尝试，但力度远远不够，在新课程背景下，作为初中数学教师，我们要改变以往填鸭式的课堂灌输，注重教学情感价值的培养，从学生的主体出发，在提高学生学习技能的同时，有目的、有意识的培养学生的情感价值观，使他们在学习中形成良好的、积极的情感因素，从而可以亲身体验到数学的魅力，增强学习兴趣，培养创造性思维提高学习的主动性和积极性。而如何促进教学过程中的情感价值培养，结合我多年的教学经验，我认为可以从以下几个方面着手。
一、构建平等师生关系和民主的氛围
数学课堂教学本来就充满了抽象、散乱、不可琢磨，而古板压抑的课堂氛围更会使教学效果大打折扣。新课标背景下的课堂教学，要求我们广大教师转变教育观念，用真诚和微笑去关爱、鼓励、尊重学生，和学生建立人格上的平等，一起营造一个和谐平等、自由宽松的课堂氛围，使数学课成为师生情感的交流、心灵的碰撞、能力的提升、认识的升华、充满情趣、充满笑声和睿智的成长摇篮。在这种民主的氛围中，教师用自己饱满的精神状态去感染和影响学生，激发学生相应的情感，一个问候、一个眼神、一句微笑、都能激发学生的求知欲望和自信，同时也消除了师生互动中产生的紧张情绪，提高了课堂教学效率。
二、积极开展情景教学
情境教学是一种充分利用各种形象，融合情景和教学内容，通过创设氛围，激发学生的学习兴趣、提高学生智力水平的教学组织形式，是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。作为初中数学教师，在课堂教学过程中，要善于运用不同的教学方式，例如多媒体教学、角色模拟、游戏教学等，让学生在生动有趣的教学氛围中理解和感知教材，启发他们对客观事物的联想和想象，培养他们的创造性思维，提高他们对生活的认识和求知欲望，以及自主学习和探究的能力。
我在平时的教学过程中，经常运用多媒体创设教学情景，利用多媒体的动态性和直观性丰富教学手段，在抽象的数学知识和形象的多媒体画面之间搭起一座桥梁。此外，我还善于运用情景角色模拟的教学手段，在虚拟的情境下，让学生依照设计好的程序和课题，将学生引入特定的场景，让他们按角色需要去分析和思考，增强了课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣和内心体验。
例如：我在讲解八年级上册“勾股定理的逆定理”时，就采取了多媒体的教学方法，演示了古埃及金字塔，先让学生进行猜测金字塔塔基的形状，之后用多媒体动画演示：将塔基的截面剖开以后，显露出其正方形的形状。从而进一步引出要讲解的问题，古埃及人是如何在建筑中确定直角的？充分调动了同学们的好奇心理，激发了他们进一步探究问题的兴趣。
三、增强课堂互动
传统的中学数学课堂缺乏活力和创造力，课堂互动环节偏少，互动具有单一性、形式化和偏向性。互动单一性是指课堂互动环节过少，形式过于单一。互动形式化是指在课堂互动中只有互动的形式而无互动的实质性内容，表现为合作主题的形式化、学生合作的形式化、教师指导的形式化。互动的偏向性是指在互动过程中，许多老师往往给予那些优等生更多的互动机会，对待他们的态度往往民主而肯定，而对于成绩较差的学生，往往减少他们参与互动的机会，减少他们独立思考和充分表达的机会。导致了课堂教学僵硬呆板，有很明显的局限性。无法从根本上调动学生学习的积极性。
在新课标背景下，中学数学教师要转变角色，把课堂交给学生，把灌输性的教学方法逐渐转变为互动性教学，把以往的单向信息传递转变为双向互动，通过有效地课堂互动，打破过去单一的学习模式，让学生体会到民主、尊重和平等。
课堂互动分为师生互动和生生互动，师生互动是课堂互动环节中最为重要的一项，教师要创造良好的互动氛围和环境，作为互动的组织者和引导者，鼓励同学积极发表观点和看法，引导学生进行主动性和创造性学习。在重视师生互动的同时，还要重视生生互动，对于部分学生无法独立解决的问题，要交给学生进行互动和交流，让他们得出相应的结论和评价，培养他们的思考能力和解决问题的能力。
四、因材施教、因生施教
要培养学生的情感价值，还要重视学生个性的发展，因材施教、因生施教，在初中数学课堂学习过程中，不同的学生的人格特征和智力水平各不相同，他们接受知识的方式和能力同样有着很大的差异。
作为教师，就要在教学过程中重视学生之间的差异，对不同层次的学生进行分层教学，在关注学习能力强，成绩好的学生的同时，也要对那些基础薄弱、学习成绩相对较差的学生多给予一定的帮助和指导，同时在教学评价中适当降低对他们的要求。此外，对于部分不善于自我表达、性格内向的同学要多给予肯定，鼓励他们多发言，多动手。总之，在教学过程中，要对不同的学生采取不同的教育方法和评估标准，推动课堂教学顺利有效地进行。
结语
总之，作为当代中学数学教师，我们要不断转变思想和观念，以人为本，在教学过程中关注学生情感态度的发展，让数学情感态度和价值观成为课堂教学的血肉和灵魂。
参考文献：
[1]陆艳.初中数学教学情境设计有效性策略探析[J]
[2]林学英.今天,我没有完成教学内容[J]
[3] 张庆华\周军飞.简议情感的诱导和培育[J]
关键词：初中数学; 情感价值; 情景教学；互动
自初中数学课程改革以来，广大老师在如何优化教学模式，提高教学效率方面进行了大量的尝试，但力度远远不够，在新课程背景下，作为初中数学教师，我们要改变以往填鸭式的课堂灌输，注重教学情感价值的培养，从学生的主体出发，在提高学生学习技能的同时，有目的、有意识的培养学生的情感价值观，使他们在学习中形成良好的、积极的情感因素，从而可以亲身体验到数学的魅力，增强学习兴趣，培养创造性思维提高学习的主动性和积极性。而如何促进教学过程中的情感价值培养，结合我多年的教学经验，我认为可以从以下几个方面着手。
一、构建平等师生关系和民主的氛围
数学课堂教学本来就充满了抽象、散乱、不可琢磨，而古板压抑的课堂氛围更会使教学效果大打折扣。新课标背景下的课堂教学，要求我们广大教师转变教育观念，用真诚和微笑去关爱、鼓励、尊重学生，和学生建立人格上的平等，一起营造一个和谐平等、自由宽松的课堂氛围，使数学课成为师生情感的交流、心灵的碰撞、能力的提升、认识的升华、充满情趣、充满笑声和睿智的成长摇篮。在这种民主的氛围中，教师用自己饱满的精神状态去感染和影响学生，激发学生相应的情感，一个问候、一个眼神、一句微笑、都能激发学生的求知欲望和自信，同时也消除了师生互动中产生的紧张情绪，提高了课堂教学效率。
二、积极开展情景教学
情境教学是一种充分利用各种形象，融合情景和教学内容，通过创设氛围，激发学生的学习兴趣、提高学生智力水平的教学组织形式，是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。作为初中数学教师，在课堂教学过程中，要善于运用不同的教学方式，例如多媒体教学、角色模拟、游戏教学等，让学生在生动有趣的教学氛围中理解和感知教材，启发他们对客观事物的联想和想象，培养他们的创造性思维，提高他们对生活的认识和求知欲望，以及自主学习和探究的能力。
我在平时的教学过程中，经常运用多媒体创设教学情景，利用多媒体的动态性和直观性丰富教学手段，在抽象的数学知识和形象的多媒体画面之间搭起一座桥梁。此外，我还善于运用情景角色模拟的教学手段，在虚拟的情境下，让学生依照设计好的程序和课题，将学生引入特定的场景，让他们按角色需要去分析和思考，增强了课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣和内心体验。
例如：我在讲解八年级上册“勾股定理的逆定理”时，就采取了多媒体的教学方法，演示了古埃及金字塔，先让学生进行猜测金字塔塔基的形状，之后用多媒体动画演示：将塔基的截面剖开以后，显露出其正方形的形状。从而进一步引出要讲解的问题，古埃及人是如何在建筑中确定直角的？充分调动了同学们的好奇心理，激发了他们进一步探究问题的兴趣。
三、增强课堂互动
传统的中学数学课堂缺乏活力和创造力，课堂互动环节偏少，互动具有单一性、形式化和偏向性。互动单一性是指课堂互动环节过少，形式过于单一。互动形式化是指在课堂互动中只有互动的形式而无互动的实质性内容，表现为合作主题的形式化、学生合作的形式化、教师指导的形式化。互动的偏向性是指在互动过程中，许多老师往往给予那些优等生更多的互动机会，对待他们的态度往往民主而肯定，而对于成绩较差的学生，往往减少他们参与互动的机会，减少他们独立思考和充分表达的机会。导致了课堂教学僵硬呆板，有很明显的局限性。无法从根本上调动学生学习的积极性。
在新课标背景下，中学数学教师要转变角色，把课堂交给学生，把灌输性的教学方法逐渐转变为互动性教学，把以往的单向信息传递转变为双向互动，通过有效地课堂互动，打破过去单一的学习模式，让学生体会到民主、尊重和平等。
课堂互动分为师生互动和生生互动，师生互动是课堂互动环节中最为重要的一项，教师要创造良好的互动氛围和环境，作为互动的组织者和引导者，鼓励同学积极发表观点和看法，引导学生进行主动性和创造性学习。在重视师生互动的同时，还要重视生生互动，对于部分学生无法独立解决的问题，要交给学生进行互动和交流，让他们得出相应的结论和评价，培养他们的思考能力和解决问题的能力。
四、因材施教、因生施教
要培养学生的情感价值，还要重视学生个性的发展，因材施教、因生施教，在初中数学课堂学习过程中，不同的学生的人格特征和智力水平各不相同，他们接受知识的方式和能力同样有着很大的差异。
作为教师，就要在教学过程中重视学生之间的差异，对不同层次的学生进行分层教学，在关注学习能力强，成绩好的学生的同时，也要对那些基础薄弱、学习成绩相对较差的学生多给予一定的帮助和指导，同时在教学评价中适当降低对他们的要求。此外，对于部分不善于自我表达、性格内向的同学要多给予肯定，鼓励他们多发言，多动手。总之，在教学过程中，要对不同的学生采取不同的教育方法和评估标准，推动课堂教学顺利有效地进行。
结语
总之，作为当代中学数学教师，我们要不断转变思想和观念，以人为本，在教学过程中关注学生情感态度的发展，让数学情感态度和价值观成为课堂教学的血肉和灵魂。
参考文献：
[1]陆艳.初中数学教学情境设计有效性策略探析[J]
[2]林学英.今天,我没有完成教学内容[J]
[3] 张庆华\周军飞.简议情感的诱导和培育[J]