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摘 要：随着经济全球化发展速度的加快，英语作为一项重要的交际工具，在当前高职高专院校课程设置时英语作为非常重要的一门学科所占比重较大。为了更好的提高高职高专院校英语教学的水平，分层教学法在实际教学中应用较为广泛，而且也取得了显著的成效。文中分析了高职高专英语分层教学中存在的问题，并进一步对提高高职高专英语分层教学质量的具体措施进行了阐述。
关键词：高职高专；英语；分层教学；问题；措施
中图分类号：H319.3 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）02-0180-01
高职高专院校作为培养技能型和实用型人才的重要基地，所以学生掌握英语这一交际工具具有十分重要的意义。由于高职高专学生自身英语基础较差，英语水平良莠不齐，为了更好的提高高职高专英语教学效果，大部分高职英语教学中都采有分层教学，但在具体分层教学应用过程中，由于部分教师对分层教学的理念、原理和方法都缺乏深入的了解，这样就使其具体应用过程中过于简单化和程序化，对学生英语水平提升并没有起到十分显著的效果。所以针对分层教学中存在的问题进行分析，从而提出切实可行的解决措施，确保英语教学效果和教学质量的提升。
一、高职高专英语分层教学中存在的问题
（一） 强化了部分低层次学生的习得性无力感
习得性无力感是在连续失败体验下导致体体对结果结果无法控制，从而产生自暴自弃的心理状态。高职高专学生由于英语基础普遍较低。部分学生甚至在中学时即分到较低层次的班级，而且在部分学校教师对学生分层状况进行明确告知，这就导致学生英语习得性无力感进一步强化，认为自己是一个英语学习的失败者。这样会对学生在认识、动机和情绪上带来较大的破坏性作用。由于分层教学中操作不当而对一部分低层次学生学习英语的动机和兴趣带来较大的影响，从而导致这部分对英语学习放弃。
（二） 促使部分教师及低层次学生的自我效能感降低
在高职高专英语分层教学中，分到低层次班级的部分学生会产生强烈的习得性无力感，从而对英语学习的期望值和自我效能感降低，对其英语知识学习和英语应用上都带来较大的影响，认为自己是英语学习的失败者，对英语学习失去兴趣，甚至放弃。另外在高职高专英语分层教学中在配备教师时也本着高能高配和低能低配的原则，这样就会使一些教师长时间的在低层次英语教学班级进行任教，使这部分教师的自尊心和自信心受到较大的影响，时间一长会导致其自我效能降低，失去对工作积极性丧失，对其教学效果带来较大的影响。
（三） 影响了学生英语学习策略的掌握
高职高专在分层英语教学中，低层次班级的部分在学习英语上自我效能感降低，这就导致其对英语学习上更加被动，无论在课堂还是在课下对学习英语都较为规避，而且在学习上完全是接受式，不仅学习上缺乏计划性，而且还没有具体的学习策略，这就导致其学习效果较差，从心理和潜意识中对学习英语产生畏惧心理。
二、提高高职高专英语分层教学质量的具体措施
（一） 显性分层和隐性分层相结合
当学生来源渠道不一时可以采用显性分层教学来对学生按来源进行整体划分，从而更好的调动学生学习英语的积极性。但在实行显性分层的每一层次教学班级里则实际隐性分层。教师在备课时按学生的不同层次来对授课内容进行分级，在授课时针对不同的学生小组进行学习任务的布置，这样各个不同层次的学生都能够很好的完成学习任务，对学习英语的自我效能感增强。
（二） 分层教学采用特朗普制班级授课制
特朗普制班级授课制是一种教学组织形式，其是将大班上课、小班讨论、个人独立学习有效的相结合。在高职高专英语分层教学中，采用特朗普制班级授课具有非常好的适宜性。这样在大班上课就可以以中层难易程度为主，对高层和低层进行兼顾，而且小班讨论时则可以根据隐性分层的层次来对学生组织进行讨论，在个人独立学习时则可以根据学生的实际情况来进行补充学习，这样可以有效的实现高职高专英语学习过程的个性化，确保英语教学工作水平的提升。
（三）营造和谐师生关系，发挥教师期待效应
高职高专英语分层教学能否取得预期效果与任课教师的素质、专业水平、教学能力密不可分。任课教师要有爱岗敬业的奉献精神，要了解学生、研究学生、掌握每一个学生的基本情况；任课教师要本着“以学生为本”的宗旨，考虑学生的自尊心。心理承受能力等非智力因素在英语学习过程中的负面影响，对分层教学的学生实行动态管理，努力营造和谐的师生关系，最大限度地消灭各层次的标记，以增强差生的自信心，提高英语学习的兴趣和动力，增强自我效能感。高职高专英语分层教学需要教师发挥教师期待效应。教师授课时既要考虑学生的实际水平，增强他们的自我效能感，又要让学生建立较高的期望值，根据学生的能力倾向形成教师期待，弱化学生的习得性无力感，促使“皮革马利翁”效应产生。
（四） 教师配备流动化
在高职高专英语分层教学过程中，教学效果与各层次任课教师的任课水平和管理水平具有十分重要的关系。在英语分层教学中，对于各层次班级教学的配备需要打破固化式，在教师配备上实行流动化制度，这样有利于提高教师自我效能的增强，同时打破高能高配和低能低配的配置原则，也有利于低层次班级学习英语水平的提升，对学生学习英语的积极性和主动性具有十分重要的意义。
三、结束语
英语分层教学可以有效的体现因材施教的原则，有利于学生各方面综合能力的全面发展，对提高高职高专英语教学效果具有极为重要的意义。所以高职高专院校及任课教师需要对分层教学的理念进行深入了解，针对教学中存在的问题积极寻求解决的方法，增强学生的自我效能感，确保教学质量教学效果的提升。
（作者单位：哈尔滨市职工医学院）
参考文献：
[1]郑汇泉，齐宁.高职高专英语分层次教学体系探究[J].中国科教创新导刊，2010（2）.
[2]季成.民办高校英语低起点班级教学初探[J].中国科教创新导刊，2013（23）
[3]苏耀丽.反思高职英语分层教学优化教学改革——以湖南铁道职业技术学院英语分层教学改革为例[J].中国电力教育，2011（31）.
关键词：高职高专；英语；分层教学；问题；措施
中图分类号：H319.3 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）02-0180-01
高职高专院校作为培养技能型和实用型人才的重要基地，所以学生掌握英语这一交际工具具有十分重要的意义。由于高职高专学生自身英语基础较差，英语水平良莠不齐，为了更好的提高高职高专英语教学效果，大部分高职英语教学中都采有分层教学，但在具体分层教学应用过程中，由于部分教师对分层教学的理念、原理和方法都缺乏深入的了解，这样就使其具体应用过程中过于简单化和程序化，对学生英语水平提升并没有起到十分显著的效果。所以针对分层教学中存在的问题进行分析，从而提出切实可行的解决措施，确保英语教学效果和教学质量的提升。
一、高职高专英语分层教学中存在的问题
（一） 强化了部分低层次学生的习得性无力感
习得性无力感是在连续失败体验下导致体体对结果结果无法控制，从而产生自暴自弃的心理状态。高职高专学生由于英语基础普遍较低。部分学生甚至在中学时即分到较低层次的班级，而且在部分学校教师对学生分层状况进行明确告知，这就导致学生英语习得性无力感进一步强化，认为自己是一个英语学习的失败者。这样会对学生在认识、动机和情绪上带来较大的破坏性作用。由于分层教学中操作不当而对一部分低层次学生学习英语的动机和兴趣带来较大的影响，从而导致这部分对英语学习放弃。
（二） 促使部分教师及低层次学生的自我效能感降低
在高职高专英语分层教学中，分到低层次班级的部分学生会产生强烈的习得性无力感，从而对英语学习的期望值和自我效能感降低，对其英语知识学习和英语应用上都带来较大的影响，认为自己是英语学习的失败者，对英语学习失去兴趣，甚至放弃。另外在高职高专英语分层教学中在配备教师时也本着高能高配和低能低配的原则，这样就会使一些教师长时间的在低层次英语教学班级进行任教，使这部分教师的自尊心和自信心受到较大的影响，时间一长会导致其自我效能降低，失去对工作积极性丧失，对其教学效果带来较大的影响。
（三） 影响了学生英语学习策略的掌握
高职高专在分层英语教学中，低层次班级的部分在学习英语上自我效能感降低，这就导致其对英语学习上更加被动，无论在课堂还是在课下对学习英语都较为规避，而且在学习上完全是接受式，不仅学习上缺乏计划性，而且还没有具体的学习策略，这就导致其学习效果较差，从心理和潜意识中对学习英语产生畏惧心理。
二、提高高职高专英语分层教学质量的具体措施
（一） 显性分层和隐性分层相结合
当学生来源渠道不一时可以采用显性分层教学来对学生按来源进行整体划分，从而更好的调动学生学习英语的积极性。但在实行显性分层的每一层次教学班级里则实际隐性分层。教师在备课时按学生的不同层次来对授课内容进行分级，在授课时针对不同的学生小组进行学习任务的布置，这样各个不同层次的学生都能够很好的完成学习任务，对学习英语的自我效能感增强。
（二） 分层教学采用特朗普制班级授课制
特朗普制班级授课制是一种教学组织形式，其是将大班上课、小班讨论、个人独立学习有效的相结合。在高职高专英语分层教学中，采用特朗普制班级授课具有非常好的适宜性。这样在大班上课就可以以中层难易程度为主，对高层和低层进行兼顾，而且小班讨论时则可以根据隐性分层的层次来对学生组织进行讨论，在个人独立学习时则可以根据学生的实际情况来进行补充学习，这样可以有效的实现高职高专英语学习过程的个性化，确保英语教学工作水平的提升。
（三）营造和谐师生关系，发挥教师期待效应
高职高专英语分层教学能否取得预期效果与任课教师的素质、专业水平、教学能力密不可分。任课教师要有爱岗敬业的奉献精神，要了解学生、研究学生、掌握每一个学生的基本情况；任课教师要本着“以学生为本”的宗旨，考虑学生的自尊心。心理承受能力等非智力因素在英语学习过程中的负面影响，对分层教学的学生实行动态管理，努力营造和谐的师生关系，最大限度地消灭各层次的标记，以增强差生的自信心，提高英语学习的兴趣和动力，增强自我效能感。高职高专英语分层教学需要教师发挥教师期待效应。教师授课时既要考虑学生的实际水平，增强他们的自我效能感，又要让学生建立较高的期望值，根据学生的能力倾向形成教师期待，弱化学生的习得性无力感，促使“皮革马利翁”效应产生。
（四） 教师配备流动化
在高职高专英语分层教学过程中，教学效果与各层次任课教师的任课水平和管理水平具有十分重要的关系。在英语分层教学中，对于各层次班级教学的配备需要打破固化式，在教师配备上实行流动化制度，这样有利于提高教师自我效能的增强，同时打破高能高配和低能低配的配置原则，也有利于低层次班级学习英语水平的提升，对学生学习英语的积极性和主动性具有十分重要的意义。
三、结束语
英语分层教学可以有效的体现因材施教的原则，有利于学生各方面综合能力的全面发展，对提高高职高专英语教学效果具有极为重要的意义。所以高职高专院校及任课教师需要对分层教学的理念进行深入了解，针对教学中存在的问题积极寻求解决的方法，增强学生的自我效能感，确保教学质量教学效果的提升。
（作者单位：哈尔滨市职工医学院）
参考文献：
[1]郑汇泉，齐宁.高职高专英语分层次教学体系探究[J].中国科教创新导刊，2010（2）.
[2]季成.民办高校英语低起点班级教学初探[J].中国科教创新导刊，2013（23）
[3]苏耀丽.反思高职英语分层教学优化教学改革——以湖南铁道职业技术学院英语分层教学改革为例[J].中国电力教育，2011（31）.