论文部分内容阅读
教育是“农业”而不是“工业”，在教育中，儿童如同幼苗，需要精心呵护；但在实际的教育过程中，不少教师受到习惯的影响，采取一些不当的方式，需要反思。
一、值得反思的“教育”方式
一是迁怒。教师希望学生不犯错误，能够遵守纪律、尊重老师，但是青少年所处的特定发展阶段，好表现，自我控制能力差，渴望得到老师的关注，如果对老师的教育方式有抵触，或者得不到教师的关注，往往会采取一些偏激的方式应对教师的教育和要求。而当个别学生犯了错误时，有的教师不是从自身找原因，而是感到自尊受到伤害，威信受到威胁，往往迁怒于全班学生。如有位老师上课，看到学生在黑板上画了一幅漫画，上面还写着：某某遗像。老师看了很生气，大发牢骚：“我天天忙死忙活地教你们，你们还这样对我，这课我不上了，你们爱找谁教找谁教。”
二为责众。与前一种方式相关，许多教师相信自己的判断力和权威，正常情况下，他们愿意找出个别犯错误的学生进行批评教育。但有时，学生怕伤了同学感情，加上与教师之间的距离，即使知道谁犯了错误，有时也不告诉老师。此时，教师一旦找不到违纪的学生就会殃及他人甚至全班。如自习课上有两个同学抢夺一本故事书，课堂内闹哄哄的。教师发现后走过来，问全班同学：“是谁带头违反纪律的？”没有一个同学吭声。再问一次，还是没有一个人吭声。教师勃然大怒：“好呀，你们是不是都想留堂了？下课后全组（或全班）同学都留下来反省反省。”
三是爱翻老账。理论上讲，学生犯错误和改正错误的过程正是其成长的过程，教师遇到学生犯错误时应该宽容，大多数教师也能做到这一点。但有的学生因为有不良习惯、或者对老师有看法，往往会多次犯错误，弄得老师很生气。对这类学生在犯错误时，教师往往情绪化地加以处理，特别是对于那些经常表现不佳或学生的过失严重影响到班级荣誉时，他们不是针对学生的错误行为进行教育，而是常常翻老账、贬低学生的人格。如有些教师只看到学生一时的失误、一事的失败，就责怪学生“你真笨，怎么教也不会。”甚至抓住学生一次错误推及其他，唠唠叨叨数落学生许多其他缺点，动辄和学生“算老账”，不仅影响到师生关系，也制约着教育效果。
二、教师的诸种教育方式为何司空见惯
1.教师的权威
教师是有权威的，也是希望维护这种权威的。一方面教师在看待学生的过程中，经常会受到这种权威心理的影响，比如接手一个新班，在很短的时间内就可以对学生评定分类，而分类的标准却是如此的简单：穿戴不整洁的，爱流鼻涕的；作业书写潦草的；性格内向，上课不发言的；上次考试不及格的；其他学科教师公认的；学习习惯差、控制力差的；教师看不顺眼的。教师一般都很自信，非常相信自己的第一感觉，除非学生取得了非常大的进步，或者通过某种努力引起了教师极大的注意，才能改变教师的第一印象。另一方面，教师时时处处想维护自己的权威。一旦发现学生的行为影响了自身的权威就会以惩罚全体的方式来证明，因此，当面对学生的过失时，教师常常习惯于采取群体性的惩罚方式。
2.教师的阅历
教师往往是社会责任的代表，按照社会的要求去教育、塑造学生。可以说教师深厚的阅历有利于帮助学生更好地实现教育。但是在更多的时候，这种阅历又会使得教师更多地以成人化的方式要求学生、规范学生。其实，在青少年的生活中，存在着一个与成人不同的世界，青少年是这个世界的主人。虽然我们成人曾经历这一世界，但一旦离开，就认为儿童世界里儿童的行为或想象幼稚了、好笑了，甚至感到荒诞离奇、不可思议了，于是便以成人的想法、规则去要求、训练甚至束缚儿童。对大多数青少年来说，学生对这种过高的、苛刻的、成人化的要求往往难以做到，于是，教师常会对学生的表现产生失望、遗憾的感觉，对此，不少教师也会采取群体性惩罚的方式来对待学生不理想的表现。
3.教师的情绪
教师是生活中的人，生活中的是是非非都会影响到教师的情绪。教师也需要像正常的人那样宣泄自己的情绪。但是，社会对教师有着太高的要求，教育的发展对教师又带来了更多的压力，严重影响到教师的情绪，而教师的权威性又使得他们不愿意向同龄人求助或者寻求社会上的支持。一旦当教师的这些消极情绪严重影响到其生活的时候，他们就渴望选择合适的方式宣泄出来，而群体性的惩罚也许就是教师认为的最佳途径，这样教师的消极情绪得到释放，获得心理上短期的快感。因此，教师往往在心情不好时动不动就对学生使用惩罚手段，致使惩罚教育失误或惩罚失当，这时候的教师处于攻击的地位。
三、怎样避免习以为常的不良教育方式
这些司空见惯的行为惩罚的是学生群体，是对学生人格的否定，一方面损害了教师良好的形象，造成了师生关系的恶化，使课堂秩序更加混乱，使正常的教育活动无法进行。另一方面，教师的不良行为又使学生得到了坏的榜样示范，即在心情不好的时候可以采取攻击他人的方式来发泄，影响到学生的健康成长。因此，作为教师应该反思和避免这些司空见惯的教育行为。
一要树立正确的学生观。能正确地看待和评价学生是教师理解学生行为、减少这些不良行为的前提。应该看到，学生是发展中的个体。他们的心理具有独立与依赖、自觉与幼稚相互错综矛盾的不成熟特点，过错与反复在所难免。同时，学生的发展是不平衡的。他们在智力、品行方面必然存在差异，绝不可能一般齐。教师应从这些认识出发，辩证地、发展地理解学生的学习表现。
二要树立正确的批评观。学生在成长中，他们认识水平低、控制力不强，不可避免地会出现一些过失，对这些问题，教师的教育、批评甚至惩罚都是为了帮助学生改正不良的行为，因此，这种批评教育就必须针对有问题行为的学生个体，或者针对学生的具体行为，而不应是学生群体、学生的一切。在发生违纪事件时，教师要具体问题具体分析，对违纪学生应该区别对待。
三要树立健康的情绪观。很多研究表明，教师愉快的情绪状态不仅能够优化师生关系、提高教育教学质量，更能促进学生的健康成长。这就要求教师要善于控制自己的情绪，合理地调整自己的情绪。即使遇到困惑、不满或烦恼，也应尽量避免把这种不满的情绪发向学生，应该选择合适的宣泄途径，如参加文体活动；听听音乐、散散步；做做肌肉放松训练；找个朋友尽情地倾诉；艺术升华，等等。既然是教师，就应该避免把消极情绪带进学校，教师在与学生接触时应进行心理净化，消除杂乱的思绪，以平静开朗的姿态出现在学生面前。
(作者单位：山东教育社)
一、值得反思的“教育”方式
一是迁怒。教师希望学生不犯错误，能够遵守纪律、尊重老师，但是青少年所处的特定发展阶段，好表现，自我控制能力差，渴望得到老师的关注，如果对老师的教育方式有抵触，或者得不到教师的关注，往往会采取一些偏激的方式应对教师的教育和要求。而当个别学生犯了错误时，有的教师不是从自身找原因，而是感到自尊受到伤害，威信受到威胁，往往迁怒于全班学生。如有位老师上课，看到学生在黑板上画了一幅漫画，上面还写着：某某遗像。老师看了很生气，大发牢骚：“我天天忙死忙活地教你们，你们还这样对我，这课我不上了，你们爱找谁教找谁教。”
二为责众。与前一种方式相关，许多教师相信自己的判断力和权威，正常情况下，他们愿意找出个别犯错误的学生进行批评教育。但有时，学生怕伤了同学感情，加上与教师之间的距离，即使知道谁犯了错误，有时也不告诉老师。此时，教师一旦找不到违纪的学生就会殃及他人甚至全班。如自习课上有两个同学抢夺一本故事书，课堂内闹哄哄的。教师发现后走过来，问全班同学：“是谁带头违反纪律的？”没有一个同学吭声。再问一次，还是没有一个人吭声。教师勃然大怒：“好呀，你们是不是都想留堂了？下课后全组（或全班）同学都留下来反省反省。”
三是爱翻老账。理论上讲，学生犯错误和改正错误的过程正是其成长的过程，教师遇到学生犯错误时应该宽容，大多数教师也能做到这一点。但有的学生因为有不良习惯、或者对老师有看法，往往会多次犯错误，弄得老师很生气。对这类学生在犯错误时，教师往往情绪化地加以处理，特别是对于那些经常表现不佳或学生的过失严重影响到班级荣誉时，他们不是针对学生的错误行为进行教育，而是常常翻老账、贬低学生的人格。如有些教师只看到学生一时的失误、一事的失败，就责怪学生“你真笨，怎么教也不会。”甚至抓住学生一次错误推及其他，唠唠叨叨数落学生许多其他缺点，动辄和学生“算老账”，不仅影响到师生关系，也制约着教育效果。
二、教师的诸种教育方式为何司空见惯
1.教师的权威
教师是有权威的，也是希望维护这种权威的。一方面教师在看待学生的过程中，经常会受到这种权威心理的影响，比如接手一个新班，在很短的时间内就可以对学生评定分类，而分类的标准却是如此的简单：穿戴不整洁的，爱流鼻涕的；作业书写潦草的；性格内向，上课不发言的；上次考试不及格的；其他学科教师公认的；学习习惯差、控制力差的；教师看不顺眼的。教师一般都很自信，非常相信自己的第一感觉，除非学生取得了非常大的进步，或者通过某种努力引起了教师极大的注意，才能改变教师的第一印象。另一方面，教师时时处处想维护自己的权威。一旦发现学生的行为影响了自身的权威就会以惩罚全体的方式来证明，因此，当面对学生的过失时，教师常常习惯于采取群体性的惩罚方式。
2.教师的阅历
教师往往是社会责任的代表，按照社会的要求去教育、塑造学生。可以说教师深厚的阅历有利于帮助学生更好地实现教育。但是在更多的时候，这种阅历又会使得教师更多地以成人化的方式要求学生、规范学生。其实，在青少年的生活中，存在着一个与成人不同的世界，青少年是这个世界的主人。虽然我们成人曾经历这一世界，但一旦离开，就认为儿童世界里儿童的行为或想象幼稚了、好笑了，甚至感到荒诞离奇、不可思议了，于是便以成人的想法、规则去要求、训练甚至束缚儿童。对大多数青少年来说，学生对这种过高的、苛刻的、成人化的要求往往难以做到，于是，教师常会对学生的表现产生失望、遗憾的感觉，对此，不少教师也会采取群体性惩罚的方式来对待学生不理想的表现。
3.教师的情绪
教师是生活中的人，生活中的是是非非都会影响到教师的情绪。教师也需要像正常的人那样宣泄自己的情绪。但是，社会对教师有着太高的要求，教育的发展对教师又带来了更多的压力，严重影响到教师的情绪，而教师的权威性又使得他们不愿意向同龄人求助或者寻求社会上的支持。一旦当教师的这些消极情绪严重影响到其生活的时候，他们就渴望选择合适的方式宣泄出来，而群体性的惩罚也许就是教师认为的最佳途径，这样教师的消极情绪得到释放，获得心理上短期的快感。因此，教师往往在心情不好时动不动就对学生使用惩罚手段，致使惩罚教育失误或惩罚失当，这时候的教师处于攻击的地位。
三、怎样避免习以为常的不良教育方式
这些司空见惯的行为惩罚的是学生群体，是对学生人格的否定，一方面损害了教师良好的形象，造成了师生关系的恶化，使课堂秩序更加混乱，使正常的教育活动无法进行。另一方面，教师的不良行为又使学生得到了坏的榜样示范，即在心情不好的时候可以采取攻击他人的方式来发泄，影响到学生的健康成长。因此，作为教师应该反思和避免这些司空见惯的教育行为。
一要树立正确的学生观。能正确地看待和评价学生是教师理解学生行为、减少这些不良行为的前提。应该看到，学生是发展中的个体。他们的心理具有独立与依赖、自觉与幼稚相互错综矛盾的不成熟特点，过错与反复在所难免。同时，学生的发展是不平衡的。他们在智力、品行方面必然存在差异，绝不可能一般齐。教师应从这些认识出发，辩证地、发展地理解学生的学习表现。
二要树立正确的批评观。学生在成长中，他们认识水平低、控制力不强，不可避免地会出现一些过失，对这些问题，教师的教育、批评甚至惩罚都是为了帮助学生改正不良的行为，因此，这种批评教育就必须针对有问题行为的学生个体，或者针对学生的具体行为，而不应是学生群体、学生的一切。在发生违纪事件时，教师要具体问题具体分析，对违纪学生应该区别对待。
三要树立健康的情绪观。很多研究表明，教师愉快的情绪状态不仅能够优化师生关系、提高教育教学质量，更能促进学生的健康成长。这就要求教师要善于控制自己的情绪，合理地调整自己的情绪。即使遇到困惑、不满或烦恼，也应尽量避免把这种不满的情绪发向学生，应该选择合适的宣泄途径，如参加文体活动；听听音乐、散散步；做做肌肉放松训练；找个朋友尽情地倾诉；艺术升华，等等。既然是教师，就应该避免把消极情绪带进学校，教师在与学生接触时应进行心理净化，消除杂乱的思绪，以平静开朗的姿态出现在学生面前。
(作者单位：山东教育社)