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中图分类号:G623.15 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)03-069-01
课程改革的不断深化和推进,对于教育工作者来说,既是机遇也是挑战。小学品德与社会课是开拓视野,丰富知识,进行品德教育的好教材,同语、数学科等一样重要。笔者在教学中发现,学生及家长轻视品德与社会课现象却十分普遍。开学初我通过对学生书面调查,除7人想学外,其余或认为不重要,或认为枯燥而厌学。所以,如何激发学生兴趣,丰富品德与社会课的内涵,提升品德与社会课的品位刻不容缓。我认为在课堂教学中要培养激发学生的兴趣,首先应抓住导入新课的环节,一开始就把学生牢牢地吸引住。讲好一节课的开头是调动学生学习兴趣、引起学生注意的第一步,如果学生在上课一开始就能注意听讲,他们才有可能连续认真地听下去,使学生愉快而主动地进行学习,有利于师生双向互动的教学活动,能收到事半功倍的效果。那么,怎样才能讲好开头呢？作为教师对教材应有准确把握,设计出能引发学生学习兴趣的新颖的课堂导入形式。教师可通过讲述与本节课有关的故事、名言、俗语等导人新课;可在新课的开头针对教学重点难点设置学生感兴趣的问题,激发学生的求知欲,让学生有目的地听课。学习品德与社会课应像学其它学科一样,在教学中创设情景,引导学生进入课文,要遵循“美、趣、活”的原则,着力渲染浓厚的气氛,使学生进入一个充满美的情境,激发学习动机,饶有兴味地进入课文。
我在教学中,上《桂林山水甲天下》这一课时,从让学生乐于学习的原则出发,对教学内容和环节的处理以及教学手段的运用上,注意调动学生的情绪体验,激发学生的审美情趣,唤起学生克服困难的志趣,使学生从中获得学习成功的欢乐。首先我从教学“美”的角度进行教学设计,创设情境美。运用录像播放,教学挂图欣赏,教师感情朗读以及导语描述情境等多种教学手段,引导学生以旅游者身份,假想和作者一起浏览桂林山水,亲身感受桂林山水甲天下的美景。这样把学生的知趣、情趣、学趣激发起来,全身心投入到美的情境中去。与此同时让学生体会作者的情感美。作者看见了漓江的水,就发出赞美之概叹,说“百里漓江,百里画廊,令人百看不厌,回味无穷”。为什么会产生这么激动的情绪呢？引导学生理解水中带静、清、绿这样奇特的水,从而发出由衷的赞叹。从情入手,激起情感的波澜,进入酿情、入情、动情的情感美体验过程。二是从“精”的角度进行教学设计,将教材按主次详略、组成合理的“重点突出”的教学结构。确定让学生从两个目标中学好文中的内容。（1）、欣赏桂林山和水的特色美。（2）、激发热爱祖国美好山河的感情。这样,从欣赏景色美到欣赏景色特色美,从热爱桂林山水到热爱祖国美好山河,这是提高学习兴趣的关键。三是从“深”的角度,将教学内容按稍高于学生现有认识水平,加以选择和处理。从中体现学习难度,启发学生认知矛盾和探究兴趣,从而创设问题情境,激发设疑解惑的内驱力,使学习成为一种学生自主努力、自主探究获得发展的充满学趣的乐事,为此,从“深”的角度进行调动学生的学习兴趣,并不是追求一些“偏”、“怪”、“难”的问题。如:你从“奇峰罗列,姿态万千”中怎样看出它的“奇”？除了文中所想象到的景物,你还想到它像什么？学生纷纷回答,课堂气氛浓厚,触发想象。由表及里,由浅入深,由领悟到想象,让学生从形象性,情感味等方面去感受和理解内容,使学生从中体验到学习社会课的快乐,心灵得到愉悦,情感受到熏陶。这样,使单调的社会课教学变成入境入情的教学,充分调动学生的学习兴趣,从而收到意想不到的效果。客观说教形成的意识是暂时的,淡薄的,必须拓展教学途径,丰富社会与品德课教学内涵才能激发长久的兴趣,强化学习意识。教师应摒弃照本宣科等死板教法,采用置疑、竞赛、模拟实践、结合内容谈理想、说向往,进行时事品德教育,加强品德与社会课同语文课的纵向配合等,以此活跃课堂气氛,培养兴趣,达到强化学习品德与社会课意识,提升其品位的目的。实践表明,品德与社会课在学生心中的地位明显攀升。品德与社会课和语文等课有共同之处,在完成品德与社会教学的同时,训练学生听、说、读、写、想象等语文能力──这也是提高品位的关键。品德与社会课上有许多词语如“煤海”“棉乡”和动人的诗篇,我们可以激发学生了解一些关于家乡的仿造词,如“煤城”“龙鸟故乡”等,还可以仿写赞美家乡的小诗。
请看下面的案例:我在教《杭州西湖》一课时,详细介绍了杭州西湖,其美丽风景全浓缩在课文中的一首小诗里。为此,我先安排学生反复朗读,加深体会,为仿写创造了条件。然后让学生说家乡北票有哪些值得赞美的特产和风景等。学生都十分感兴趣,对北票的“煤城”“鸟化石”“白石水库”等各抒己见。学生通过学习,了解了家乡,培养了热爱家乡的情感,并利用仿写,提高了语文能力。同时,从认识西湖,到了解家乡,从课内到课外的延伸,拓展了课本资源空间和学习视野,加强了教学资源的整合,对培养学生综合能力起到了积极作用。优秀小诗在学校黑板展示,以激发学生学习的热情。让学生更灵活地掌握了社会课常识,感受到社会课对学好语文特别是对丰富作文内容的重要。总之,通过《品德与社会》课的教学实验,我认为不仅仅是要让学生在课堂上明白几个道理,而是要让他们能够更多地参与社会实践,更多地从体验、理解、感悟中得到教益,提高他们的社会生活能力,成为具有爱心、责任心、自信心良好行为习惯和个性品质的社会主义合格公民。
课程改革的不断深化和推进,对于教育工作者来说,既是机遇也是挑战。小学品德与社会课是开拓视野,丰富知识,进行品德教育的好教材,同语、数学科等一样重要。笔者在教学中发现,学生及家长轻视品德与社会课现象却十分普遍。开学初我通过对学生书面调查,除7人想学外,其余或认为不重要,或认为枯燥而厌学。所以,如何激发学生兴趣,丰富品德与社会课的内涵,提升品德与社会课的品位刻不容缓。我认为在课堂教学中要培养激发学生的兴趣,首先应抓住导入新课的环节,一开始就把学生牢牢地吸引住。讲好一节课的开头是调动学生学习兴趣、引起学生注意的第一步,如果学生在上课一开始就能注意听讲,他们才有可能连续认真地听下去,使学生愉快而主动地进行学习,有利于师生双向互动的教学活动,能收到事半功倍的效果。那么,怎样才能讲好开头呢？作为教师对教材应有准确把握,设计出能引发学生学习兴趣的新颖的课堂导入形式。教师可通过讲述与本节课有关的故事、名言、俗语等导人新课;可在新课的开头针对教学重点难点设置学生感兴趣的问题,激发学生的求知欲,让学生有目的地听课。学习品德与社会课应像学其它学科一样,在教学中创设情景,引导学生进入课文,要遵循“美、趣、活”的原则,着力渲染浓厚的气氛,使学生进入一个充满美的情境,激发学习动机,饶有兴味地进入课文。
我在教学中,上《桂林山水甲天下》这一课时,从让学生乐于学习的原则出发,对教学内容和环节的处理以及教学手段的运用上,注意调动学生的情绪体验,激发学生的审美情趣,唤起学生克服困难的志趣,使学生从中获得学习成功的欢乐。首先我从教学“美”的角度进行教学设计,创设情境美。运用录像播放,教学挂图欣赏,教师感情朗读以及导语描述情境等多种教学手段,引导学生以旅游者身份,假想和作者一起浏览桂林山水,亲身感受桂林山水甲天下的美景。这样把学生的知趣、情趣、学趣激发起来,全身心投入到美的情境中去。与此同时让学生体会作者的情感美。作者看见了漓江的水,就发出赞美之概叹,说“百里漓江,百里画廊,令人百看不厌,回味无穷”。为什么会产生这么激动的情绪呢？引导学生理解水中带静、清、绿这样奇特的水,从而发出由衷的赞叹。从情入手,激起情感的波澜,进入酿情、入情、动情的情感美体验过程。二是从“精”的角度进行教学设计,将教材按主次详略、组成合理的“重点突出”的教学结构。确定让学生从两个目标中学好文中的内容。（1）、欣赏桂林山和水的特色美。（2）、激发热爱祖国美好山河的感情。这样,从欣赏景色美到欣赏景色特色美,从热爱桂林山水到热爱祖国美好山河,这是提高学习兴趣的关键。三是从“深”的角度,将教学内容按稍高于学生现有认识水平,加以选择和处理。从中体现学习难度,启发学生认知矛盾和探究兴趣,从而创设问题情境,激发设疑解惑的内驱力,使学习成为一种学生自主努力、自主探究获得发展的充满学趣的乐事,为此,从“深”的角度进行调动学生的学习兴趣,并不是追求一些“偏”、“怪”、“难”的问题。如:你从“奇峰罗列,姿态万千”中怎样看出它的“奇”？除了文中所想象到的景物,你还想到它像什么？学生纷纷回答,课堂气氛浓厚,触发想象。由表及里,由浅入深,由领悟到想象,让学生从形象性,情感味等方面去感受和理解内容,使学生从中体验到学习社会课的快乐,心灵得到愉悦,情感受到熏陶。这样,使单调的社会课教学变成入境入情的教学,充分调动学生的学习兴趣,从而收到意想不到的效果。客观说教形成的意识是暂时的,淡薄的,必须拓展教学途径,丰富社会与品德课教学内涵才能激发长久的兴趣,强化学习意识。教师应摒弃照本宣科等死板教法,采用置疑、竞赛、模拟实践、结合内容谈理想、说向往,进行时事品德教育,加强品德与社会课同语文课的纵向配合等,以此活跃课堂气氛,培养兴趣,达到强化学习品德与社会课意识,提升其品位的目的。实践表明,品德与社会课在学生心中的地位明显攀升。品德与社会课和语文等课有共同之处,在完成品德与社会教学的同时,训练学生听、说、读、写、想象等语文能力──这也是提高品位的关键。品德与社会课上有许多词语如“煤海”“棉乡”和动人的诗篇,我们可以激发学生了解一些关于家乡的仿造词,如“煤城”“龙鸟故乡”等,还可以仿写赞美家乡的小诗。
请看下面的案例:我在教《杭州西湖》一课时,详细介绍了杭州西湖,其美丽风景全浓缩在课文中的一首小诗里。为此,我先安排学生反复朗读,加深体会,为仿写创造了条件。然后让学生说家乡北票有哪些值得赞美的特产和风景等。学生都十分感兴趣,对北票的“煤城”“鸟化石”“白石水库”等各抒己见。学生通过学习,了解了家乡,培养了热爱家乡的情感,并利用仿写,提高了语文能力。同时,从认识西湖,到了解家乡,从课内到课外的延伸,拓展了课本资源空间和学习视野,加强了教学资源的整合,对培养学生综合能力起到了积极作用。优秀小诗在学校黑板展示,以激发学生学习的热情。让学生更灵活地掌握了社会课常识,感受到社会课对学好语文特别是对丰富作文内容的重要。总之,通过《品德与社会》课的教学实验,我认为不仅仅是要让学生在课堂上明白几个道理,而是要让他们能够更多地参与社会实践,更多地从体验、理解、感悟中得到教益,提高他们的社会生活能力,成为具有爱心、责任心、自信心良好行为习惯和个性品质的社会主义合格公民。