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进入高三，我开始摸索复习课，如何提高课堂效率，如何让学生更自觉的主动学习。这是每个高三老师最头疼的问题。我曾经跟很多老师一样在复习课教学中用“做题-讲题-再做题”的题海怪圈。但学生却在每节课做题、讲题、再做题中渐渐失去了学习数学的兴趣。反而对数学作业更加恼火，不愿探究，最后导致成绩下滑。随着素质教育的全面展开，我学习了很多先进经验，自己也在教学中摸索和实践，对如何提高数学复习课的效率进行了初探，有了几点认识来和大家一起分享和交流。
一、课前准备的摸索
数学的复习课是否有效，依赖于教师的准备以及学生的反馈信息是否准确。因此数学复习课前教师必须做好精心的准备。
1.教师备课
数学复习的教学和新授课有所不同，复习课的内容较为全面，知识较深，练习的内容多。我探究教材，先进行知识梳理，再列出相关题型，把难题分解成几个小问题，逐步分析高考问题，培养学生探究意识，激发学生的学习数学的意识和能力。教师根据学生的成绩进行封等级教学。教师先对学生已掌握和未掌握的内容进行统计，结合自己准备好的教学设计进行适当调整，对ABC三类学生分别做ABC三类作业的要求。对基础性客观题要详细分析，在课堂上重点强调；对中难以上的题目挑选典例分析，在布置适当练习及时巩固；对较难解答题类型的练习，要求A类学生必修认真练习，上课讲解后若还是不懂则课后个别辅导。
2.学生准备
上每节复习课之前，将要复习的内容和范围告诉学生，让学生做好知识整理。先整理章节的知识框架图，包含公式、性质等；再根据新课笔记例举出典型题型，并归纳好方法和步骤。最后再完成课堂练习为下节练习课做好准备。
二、课堂教学的摸索
1.课堂提问
以往课堂的提问基本上由老师进行，学生在老师的提问中逐步回顾所学的知识点。结合学生基础掌握情况，我将复习课的作业讲解提问交给了学生。要求学生多提问题，这样才能真正了解学生思考题目的误区，教师在分析业时把纠正错误，结合整理课时总结的知识点，反复巩固基础知识，带领同学回忆本节重点知识。
2.习题环节的尝试
在本章复习课的设置中，将本节课分为四个任务。任务一：温故而知新，由课代表带领大家整理知识内容。任务二：由教师针对本章的知识点和学生反馈的易错点，设置相关的基础性题目，加深学生对知识的回顾与理解。任务三：整理高考题型，整理分部解题方法和步骤。虽然还是带领学生练习相关的习题，但是采用分部分析题型，以小问题的形式进行答题，极大地激发了学生的解题意识和学习数学的兴趣。任务四：能力提升，在学生已有的基础上相应地进行拓展训练，提高学生的能力。
3.教学方法的摸索
以往的教学方法仅局限于做题、讲题、再做题。复习课往往让学生感到枯燥无味，而进行复习课的摸索以来，根据教学的实际情况，我适当根据教学内容增加了任务三这一环节，评价也明显有所变化。
4.课后作业的摸索
为了更好的落实复习课的有效性，在作业上我也进行了摸索，根据学生成绩等级ABC设计ABC三类题。要求A类生全做，B类生必修完成BC两类题，A类题可以选作，C类生必须完成C类题，其他题可以选做。ABC三类题目从难度和题量上加以区分，一方面给得分高的学生更多自主复习的时间，另一方面促进其他学生在后面的复习课中积极表现。A类题提供A类学生一道高考题目，供基础掌握扎实的学生针对高考解答题难题的适应和突破练习，提高解答题的能力。另外，教师要对本章易错点的再总结，主要是考虑到学生通过本节课的复习，易错点会发生变化，重新统计后教师可以有针对性地加以补救，从而更好更快地帮助学生答疑解惑。
5.教学评价的摸索
由于教学方法和教学环节的变化，对学生的教学评价也有了相应的变化。
以往复习课上面对学生的评价侧重于做题的准确率，而在任务三这个环节中，不仅学习优秀的学生有很多展示自己的机会，而且由于他们想额外地加更多的分数，每个小组也会积极鼓励和推荐学习有困难的学生进行回答，在大家的帮助下他们也会正确地解决一些问题。这样，不仅这些学生体验到了成功的喜悦，树立了学好数学的信心，而且也为小组加了分，小组的成员都受了益。另外，注重学生的交流活动，也可以鼓励学生从不同的角度探索尽可能多的事实，用多种方法解题，也就是一题多解。一题多变，这就需要小组成员团结合作，共同提高。此外，还有意识地培养学生有条理的思考和表达。如任务三和任务四中引导学生在活动中自觉地进行思考，自觉地用自己的语言解释结果的正确性等。评价方式的转变，必将鼓励学生更好地学习数学。
一、课前准备的摸索
数学的复习课是否有效，依赖于教师的准备以及学生的反馈信息是否准确。因此数学复习课前教师必须做好精心的准备。
1.教师备课
数学复习的教学和新授课有所不同，复习课的内容较为全面，知识较深，练习的内容多。我探究教材，先进行知识梳理，再列出相关题型，把难题分解成几个小问题，逐步分析高考问题，培养学生探究意识，激发学生的学习数学的意识和能力。教师根据学生的成绩进行封等级教学。教师先对学生已掌握和未掌握的内容进行统计，结合自己准备好的教学设计进行适当调整，对ABC三类学生分别做ABC三类作业的要求。对基础性客观题要详细分析，在课堂上重点强调；对中难以上的题目挑选典例分析，在布置适当练习及时巩固；对较难解答题类型的练习，要求A类学生必修认真练习，上课讲解后若还是不懂则课后个别辅导。
2.学生准备
上每节复习课之前，将要复习的内容和范围告诉学生，让学生做好知识整理。先整理章节的知识框架图，包含公式、性质等；再根据新课笔记例举出典型题型，并归纳好方法和步骤。最后再完成课堂练习为下节练习课做好准备。
二、课堂教学的摸索
1.课堂提问
以往课堂的提问基本上由老师进行，学生在老师的提问中逐步回顾所学的知识点。结合学生基础掌握情况，我将复习课的作业讲解提问交给了学生。要求学生多提问题，这样才能真正了解学生思考题目的误区，教师在分析业时把纠正错误，结合整理课时总结的知识点，反复巩固基础知识，带领同学回忆本节重点知识。
2.习题环节的尝试
在本章复习课的设置中，将本节课分为四个任务。任务一：温故而知新，由课代表带领大家整理知识内容。任务二：由教师针对本章的知识点和学生反馈的易错点，设置相关的基础性题目，加深学生对知识的回顾与理解。任务三：整理高考题型，整理分部解题方法和步骤。虽然还是带领学生练习相关的习题，但是采用分部分析题型，以小问题的形式进行答题，极大地激发了学生的解题意识和学习数学的兴趣。任务四：能力提升，在学生已有的基础上相应地进行拓展训练，提高学生的能力。
3.教学方法的摸索
以往的教学方法仅局限于做题、讲题、再做题。复习课往往让学生感到枯燥无味，而进行复习课的摸索以来，根据教学的实际情况，我适当根据教学内容增加了任务三这一环节，评价也明显有所变化。
4.课后作业的摸索
为了更好的落实复习课的有效性，在作业上我也进行了摸索，根据学生成绩等级ABC设计ABC三类题。要求A类生全做，B类生必修完成BC两类题，A类题可以选作，C类生必须完成C类题，其他题可以选做。ABC三类题目从难度和题量上加以区分，一方面给得分高的学生更多自主复习的时间，另一方面促进其他学生在后面的复习课中积极表现。A类题提供A类学生一道高考题目，供基础掌握扎实的学生针对高考解答题难题的适应和突破练习，提高解答题的能力。另外，教师要对本章易错点的再总结，主要是考虑到学生通过本节课的复习，易错点会发生变化，重新统计后教师可以有针对性地加以补救，从而更好更快地帮助学生答疑解惑。
5.教学评价的摸索
由于教学方法和教学环节的变化，对学生的教学评价也有了相应的变化。
以往复习课上面对学生的评价侧重于做题的准确率，而在任务三这个环节中，不仅学习优秀的学生有很多展示自己的机会，而且由于他们想额外地加更多的分数，每个小组也会积极鼓励和推荐学习有困难的学生进行回答，在大家的帮助下他们也会正确地解决一些问题。这样，不仅这些学生体验到了成功的喜悦，树立了学好数学的信心，而且也为小组加了分，小组的成员都受了益。另外，注重学生的交流活动，也可以鼓励学生从不同的角度探索尽可能多的事实，用多种方法解题，也就是一题多解。一题多变，这就需要小组成员团结合作，共同提高。此外，还有意识地培养学生有条理的思考和表达。如任务三和任务四中引导学生在活动中自觉地进行思考，自觉地用自己的语言解释结果的正确性等。评价方式的转变，必将鼓励学生更好地学习数学。