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【关键词】 数学教学；聋校；教学情境；创设
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）13—0103—01
随着新课程改革的深入，特殊教育课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛相对活跃。然而，当前聋校数学教学现状仍不容乐观，大多数学生的数学能力处于较低水平，达不到数学课程的目标要求。因此，教师要始终坚持以学生发展为本的理念，结合学生的心理特征和具体的教学内容，创设形象、生动、有趣的教学情境，引导学生主动探索，进而构建高效数学课堂。
一、创设生活情境
数学源于生活，又服务于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。因此，教师要尽量地结合教材内容为学生创设有效的生活情境，引导他们感受数学与日常生活的密切联系，体会数学的价值所在。
比如，教学“24时记时法”时，因为学生之前已经认识了钟面，学习了时、分、秒等有关知识，而且掌握了普通记时法的记时方法，而24时记时法平常学生没有接触过。根据这一实际，笔者先出示学生熟悉的体育节目预报：6：30体育晨报、8：30 NBA、12：00体坛快讯、13：00中国乒乓球联赛、18：00体育新闻、21：00体育世界、22：30西班牙足球甲级联赛，之后提问“：谁能说说中国乒乓球联赛在什么时间播出？这在我们的钟面上有吗？”以此引入新的计时法——24时计时法。学生一下子就来了兴趣，对24时记时法产生了浓厚的兴趣。
二、创设体验情境
创设体验情境，让学生经历概念的形成过程，学生才会真正理解并掌握所学内容。因此，教学中，教师要根据教学实际创设适宜的体验情境，让学生在体验中获得知识和能力。
例如，教学“千克与克”这部分内容时，由于学生平时对这两个计量单位关注得并不多，他们对这两个概念的感知也不够。结合这一实际，笔者先用多媒体展示超市里一些物品以及它们的重量，让学生初步建立物体重量的表象。然后拿出红糖（1kg）和红枣（1kg），让学生用手掂一掂、拎一拎，感受1kg的物体究竟有多重。接着再拿出几千克的红糖、红枣、大米、花生等，让学生用台称称一称，指针指着数字几就表示几千克，让每个学生都来试试，使学生体验到生活与数学的密切联系，感受到这一知识的学习在生活中的价值，进而激发求知欲，调动积极性，培养数感。
三、创设操作情境
一位教育家说过：“儿童的智慧就在手指上。”因此，在教学中，教师不仅应把实践操作活动作为学习知识、掌握知识的重要方法，而且还要挖掘表象隐含的智能因素，使学生的认知结构进一步优化。
比如，教学“认识分数”时，因为分数概念的抽象性，所以必须引导学生经历从具体的感性认识逐步上升到抽象的理性认识的过程。笔者是这样做的：先拿出两个橘子请1个学生平均分给其他2个学生，结果1个学生1个。接着又拿出1个苹果请他再平均分给2个学生，结果学生说不好分。这时，笔者拿出水果到把苹果从中间切了“一半”，请他再分给2个学生，结果1个学生半个，并告诉学生“半个”用分数来表示。接下来可以把一个苹果平均分成4等分，并告诉学生其中的一块可以用分数表示。这样讲解，不仅在发展学生符号感上更有意义，而且还激活了学生的生活经验，深化学生对、的认识。
四、创设问题情境
孔子曰：“学起于思，思源于疑。”因此，教师要有意识地创设问题情境，使学生在问题情境中发现新的数学知识与方法，多方位、多角度地解决问题，促进学生创新能力的形成。
如，教学 “两位数除以一位数（首位不能整除）”时，笔者创设了这样的问题情境：把52个羽毛球平均分给2个班，一共是5筒加2个，每个班能分到多少个？”学生回答：“每个班先分2筒，是20个，剩下的12个，每个班再分6个。这样每个班共分到26个。”学生知道了每个班分得羽毛球的个数，然后再引导学生笔算52÷2：先在十位写2，再把十位上余下来的1当10来看，和个位上的2合起来是12，12除以2等于6。
编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）13—0103—01
随着新课程改革的深入，特殊教育课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛相对活跃。然而，当前聋校数学教学现状仍不容乐观，大多数学生的数学能力处于较低水平，达不到数学课程的目标要求。因此，教师要始终坚持以学生发展为本的理念，结合学生的心理特征和具体的教学内容，创设形象、生动、有趣的教学情境，引导学生主动探索，进而构建高效数学课堂。
一、创设生活情境
数学源于生活，又服务于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。因此，教师要尽量地结合教材内容为学生创设有效的生活情境，引导他们感受数学与日常生活的密切联系，体会数学的价值所在。
比如，教学“24时记时法”时，因为学生之前已经认识了钟面，学习了时、分、秒等有关知识，而且掌握了普通记时法的记时方法，而24时记时法平常学生没有接触过。根据这一实际，笔者先出示学生熟悉的体育节目预报：6：30体育晨报、8：30 NBA、12：00体坛快讯、13：00中国乒乓球联赛、18：00体育新闻、21：00体育世界、22：30西班牙足球甲级联赛，之后提问“：谁能说说中国乒乓球联赛在什么时间播出？这在我们的钟面上有吗？”以此引入新的计时法——24时计时法。学生一下子就来了兴趣，对24时记时法产生了浓厚的兴趣。
二、创设体验情境
创设体验情境，让学生经历概念的形成过程，学生才会真正理解并掌握所学内容。因此，教学中，教师要根据教学实际创设适宜的体验情境，让学生在体验中获得知识和能力。
例如，教学“千克与克”这部分内容时，由于学生平时对这两个计量单位关注得并不多，他们对这两个概念的感知也不够。结合这一实际，笔者先用多媒体展示超市里一些物品以及它们的重量，让学生初步建立物体重量的表象。然后拿出红糖（1kg）和红枣（1kg），让学生用手掂一掂、拎一拎，感受1kg的物体究竟有多重。接着再拿出几千克的红糖、红枣、大米、花生等，让学生用台称称一称，指针指着数字几就表示几千克，让每个学生都来试试，使学生体验到生活与数学的密切联系，感受到这一知识的学习在生活中的价值，进而激发求知欲，调动积极性，培养数感。
三、创设操作情境
一位教育家说过：“儿童的智慧就在手指上。”因此，在教学中，教师不仅应把实践操作活动作为学习知识、掌握知识的重要方法，而且还要挖掘表象隐含的智能因素，使学生的认知结构进一步优化。
比如，教学“认识分数”时，因为分数概念的抽象性，所以必须引导学生经历从具体的感性认识逐步上升到抽象的理性认识的过程。笔者是这样做的：先拿出两个橘子请1个学生平均分给其他2个学生，结果1个学生1个。接着又拿出1个苹果请他再平均分给2个学生，结果学生说不好分。这时，笔者拿出水果到把苹果从中间切了“一半”，请他再分给2个学生，结果1个学生半个，并告诉学生“半个”用分数来表示。接下来可以把一个苹果平均分成4等分，并告诉学生其中的一块可以用分数表示。这样讲解，不仅在发展学生符号感上更有意义，而且还激活了学生的生活经验，深化学生对、的认识。
四、创设问题情境
孔子曰：“学起于思，思源于疑。”因此，教师要有意识地创设问题情境，使学生在问题情境中发现新的数学知识与方法，多方位、多角度地解决问题，促进学生创新能力的形成。
如，教学 “两位数除以一位数（首位不能整除）”时，笔者创设了这样的问题情境：把52个羽毛球平均分给2个班，一共是5筒加2个，每个班能分到多少个？”学生回答：“每个班先分2筒，是20个，剩下的12个，每个班再分6个。这样每个班共分到26个。”学生知道了每个班分得羽毛球的个数，然后再引导学生笔算52÷2：先在十位写2，再把十位上余下来的1当10来看，和个位上的2合起来是12，12除以2等于6。
编辑：谢颖丽