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为了管理一个团队在短时间内提升教师素质，引领教师“做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师”，促进学校快速发展，经过反复思考与论证，我们决定从教师年级组建设入手，运用“结伴效应”来打造教师团队，不断提升教师队伍的凝聚力与爆发力，促使学校尽快走上科学发展的轨道。
一、“结伴效应”的定义
“结伴效应”是指两个人或几个人结伴从事相同的一项活动时（并不进行竞赛）相互之间会产生刺激作用，提高活动效率。如在军训的时候，大家一起踢正步往往会比一个人单独踢时踢得好。“结伴效应”的关键是“合作与同行”。
二、充分运用“结伴效应”打造高效级组团队
我们常常会发现，布置工作给一位老师，他可能完成得不急不忙，如果布置一个工作给年级组共同完成，那么组内老师都不会怠慢，如果是布置同样工作给不同年级组，形成竞争，那么每个老师都会非常积极，他们生怕自己会拖整个年级的后腿。这就充分说明了“结伴效应”在起作用，因此，在管理中我们要充分运用“结伴效应”来加强年级组建设。以下是我们学校打造高效年级组团队的一些具体做法。
（一）核心人物慎重选择
一个领袖人物必须正直、诚实、顾及他人的感受，并且不把个人或小团体的利益和需要摆在一切衡量标准的首位。否则人们就不会追随他。每个年级组都有一个核心人物，那就是年级组长。他具体负责整个年级的管理事务，既要协调完成学校布置的各项工作，又要帮助处理同年级的家校问题，还要负责教研活动的安排，更要处理好组内老师的人际关系。在工作中我们发现，年级组长的性格特质将影响到一个年级的老师，俗话说“兵熊熊一个，将熊熊一窝”。经过两年的实践发现，在选择年级组长时，要挑选能吃苦耐劳，愿意为大家付出，不计较个人得失的人担任。
（二）混合编队激发活力
我校在年级安排时，采用的是混合编排，把全校所有老师根据所教年级平均分成六个大组，即一个年级组中有任教该年级所有学科的老师和一名校级领导，办公室不在一起，但是开展活动时是一个团队。原来的以语数英学科为主体的年级组，开展活动时，综合学科的老师容易被边缘化，现在学科混编组开展活动时，所有学科的老师都参与进来，根据“结伴效应”，人员增加，老师们工作的积极性与高效性要远远大于原来的分组方式。年级组长是这个团队的“首领”，校级联系人既是这个团队的一员，听从年级组长安排，同时也是该年级组的学校管理负责人，当年级组需要学校“支援”时，可以直接向联系人反映，实现学校管理的扁平化。
（三）常规工作逐月考核
作为校长，在管理中一定要想办法避免内耗。我校年级团队建设实行目标管理，依据团队建设的规律，为年级组制定统一的规则，并赋予老师们统一的行动，使年级组团队朝着高效、正能的方向前进。我们把出勤、听课、教学评比、基本功训练、家长评教等学校的各项常规工作制定成统一的打分细则，采用逐月考核的办法，由每位老师的业绩分汇总成年级组的总分，每月公布。每学期根据评分情况选出领先的两个年级团队，进行表彰。在实施中，我们发现，学校各项活动参与度不仅数量在上升，质量也在提高。例如，校内听课，以前老师们以听同学科校级研究课为主，现在老师们不仅同学科听还跨学科听校级研究课，此外还会年级内随堂互相听课。老师们从学生出发，研究教材、研究教法、研究学法的氛围越发浓郁。
三、利用“结伴效应”打造级组团队的实践反思
目前我们的年级组建设已经取得了可喜成绩。老师们的工作态度由原来的懒散拖沓变成了积极上进，工作方式由原来的单打独斗变成了团结协作，工作氛围有原来的冷淡紧张变成宽松和谐……但是我们的团队建设不能仅仅局限于年级组，也不能仅仅是在原有基础上提高，还要有长远规划，我们在脚踏实地的基础上更要仰望星空，需要借助外力，苦练内功，打造一支名师团队，使得学校的骨干教师比例不断上升。
我们在利用“结伴效应”，结合目标管理的办法进行团队建设时发现，当把各项工作和要求细化为一个个指标，评比时确实比较省事，用分数说话，避免了管理中的很多矛盾。我们需要继续努力，多搭建一些家长参与学校教师队伍发展的平台，进一步凝结家庭和学校教育的合力，建立起理解包容、互信互爱、互联互通的伙伴关系，从而促进教师、学生、学校的不断发展。
（作者单位：江苏南京市长平路小学）
一、“结伴效应”的定义
“结伴效应”是指两个人或几个人结伴从事相同的一项活动时（并不进行竞赛）相互之间会产生刺激作用，提高活动效率。如在军训的时候，大家一起踢正步往往会比一个人单独踢时踢得好。“结伴效应”的关键是“合作与同行”。
二、充分运用“结伴效应”打造高效级组团队
我们常常会发现，布置工作给一位老师，他可能完成得不急不忙，如果布置一个工作给年级组共同完成，那么组内老师都不会怠慢，如果是布置同样工作给不同年级组，形成竞争，那么每个老师都会非常积极，他们生怕自己会拖整个年级的后腿。这就充分说明了“结伴效应”在起作用，因此，在管理中我们要充分运用“结伴效应”来加强年级组建设。以下是我们学校打造高效年级组团队的一些具体做法。
（一）核心人物慎重选择
一个领袖人物必须正直、诚实、顾及他人的感受，并且不把个人或小团体的利益和需要摆在一切衡量标准的首位。否则人们就不会追随他。每个年级组都有一个核心人物，那就是年级组长。他具体负责整个年级的管理事务，既要协调完成学校布置的各项工作，又要帮助处理同年级的家校问题，还要负责教研活动的安排，更要处理好组内老师的人际关系。在工作中我们发现，年级组长的性格特质将影响到一个年级的老师，俗话说“兵熊熊一个，将熊熊一窝”。经过两年的实践发现，在选择年级组长时，要挑选能吃苦耐劳，愿意为大家付出，不计较个人得失的人担任。
（二）混合编队激发活力
我校在年级安排时，采用的是混合编排，把全校所有老师根据所教年级平均分成六个大组，即一个年级组中有任教该年级所有学科的老师和一名校级领导，办公室不在一起，但是开展活动时是一个团队。原来的以语数英学科为主体的年级组，开展活动时，综合学科的老师容易被边缘化，现在学科混编组开展活动时，所有学科的老师都参与进来，根据“结伴效应”，人员增加，老师们工作的积极性与高效性要远远大于原来的分组方式。年级组长是这个团队的“首领”，校级联系人既是这个团队的一员，听从年级组长安排，同时也是该年级组的学校管理负责人，当年级组需要学校“支援”时，可以直接向联系人反映，实现学校管理的扁平化。
（三）常规工作逐月考核
作为校长，在管理中一定要想办法避免内耗。我校年级团队建设实行目标管理，依据团队建设的规律，为年级组制定统一的规则，并赋予老师们统一的行动，使年级组团队朝着高效、正能的方向前进。我们把出勤、听课、教学评比、基本功训练、家长评教等学校的各项常规工作制定成统一的打分细则，采用逐月考核的办法，由每位老师的业绩分汇总成年级组的总分，每月公布。每学期根据评分情况选出领先的两个年级团队，进行表彰。在实施中，我们发现，学校各项活动参与度不仅数量在上升，质量也在提高。例如，校内听课，以前老师们以听同学科校级研究课为主，现在老师们不仅同学科听还跨学科听校级研究课，此外还会年级内随堂互相听课。老师们从学生出发，研究教材、研究教法、研究学法的氛围越发浓郁。
三、利用“结伴效应”打造级组团队的实践反思
目前我们的年级组建设已经取得了可喜成绩。老师们的工作态度由原来的懒散拖沓变成了积极上进，工作方式由原来的单打独斗变成了团结协作，工作氛围有原来的冷淡紧张变成宽松和谐……但是我们的团队建设不能仅仅局限于年级组，也不能仅仅是在原有基础上提高，还要有长远规划，我们在脚踏实地的基础上更要仰望星空，需要借助外力，苦练内功，打造一支名师团队，使得学校的骨干教师比例不断上升。
我们在利用“结伴效应”，结合目标管理的办法进行团队建设时发现，当把各项工作和要求细化为一个个指标，评比时确实比较省事，用分数说话，避免了管理中的很多矛盾。我们需要继续努力，多搭建一些家长参与学校教师队伍发展的平台，进一步凝结家庭和学校教育的合力，建立起理解包容、互信互爱、互联互通的伙伴关系，从而促进教师、学生、学校的不断发展。
（作者单位：江苏南京市长平路小学）