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【摘 要】美学教育属于情感和艺术教育，旨在培养学生的审美能力，提高学生发现美和创造美的能力，是我国教育当前面临的重要任务。
【关键词】课前准备 情感 评价
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.053
王崧舟老师曾写过《诗意语文课堂》，国内许多教育论文也提过要构建美的语文课堂，鉴于这么丰富的研究成果，本文将以接受美学的观点，从课前准备、课堂教学、课后评价三个环节，对如何构建美学色彩的初中语文课堂进行分析。
一、教师的课前准备
（一）与文本充分的对话
教师与文本的充分对话，是对教材的充分理解，是教师专业技能的突出表现。教师只有将教材吃透了，才能取得授课的良好前提，才能与学生进行心得体会的交流。比如上《爱莲说》这一课，要对作者周敦颐的生平和主张有所了解，才能知道他创作《爱莲说》的基本动机和“莲”的意象所指，这就如孟子的“知人论世”同出一辙了。
（二）了解学生的期待视野
作为语文教师，首先要了解学生对语文专业知识的掌握程度，平时的阅读范畴和各种兴趣爱好和各种能力的相关情况。教师首先要了解学生的期待视野，学生的知识高度和知识面，才能“对症下药”，备好一堂课。一般的初中生是不能理解教师口中的许多专业术语的，特别是初一学生，他们无法理解“意象”“表现手法”“聚焦”等等这些词，所以在上课时要避免使用这些词汇，或者更换其他易懂的词汇。兵法云：“知彼知己，方能百战不殆”，知道学生想要怎样的课堂，努力营造他们想要的结果，就是一个教师在课堂准备的良好素质。
（三）三维目标的“情感”侧重
自从2001年语文新课程标准实行以来，教师在上课前都会备好三维目标：“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”。但是在实际的语文课堂中，伴随着应试教育的压迫，“情感、态度与价值观”的教学目标常受冷落和忽视。这并非一个好的现象，学生在课堂中少了“熏陶和感悟”，对课文的“美”理解不到位，可能会对语文课堂失去兴趣。所以我们在备课时，一定要牢牢记住“情感、态度与价值观”对学生的美学教育作用。就像《爱莲说》，课文通俗易懂，读起来朗朗上口，但有的教师就会对课文进行传统的“解剖”，透析每个字的解释，语法，每个句子的翻译，然而对“莲”的美，朗读的美，传统文化的美，却一字不谈，这样明显是本末倒置的。
二、师生的课堂学习
（一）利用学生的阅读期待，激发学生的学习动机
苏霍姆林斯基说过，课堂教学担负着两方面的教育任务：传授一定的知识；启发学生对知识的渴求，启发他们努力跳出课堂教学的范围去阅读、研究和思考。初中生的特点就是好奇心强，接受能力也强，所以对待新事物总是那么跃跃欲试。教师在课堂中正是要抓住这点，设置悬念，在新课的导语处巧妙设问，提出与课文有关的若干问题，以引起学生的好奇与思考是激发他们求知欲和学习兴趣的有效方法和手段。问题情境的创设要能促进学生原有的旧知识与必须掌握的新知识激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，勾起学生的阅读期待，才算一个成功的导语。
（二）鼓励学生填补空白，促进学生的个性理解
接受美学的观点里，文学作品是一个充满未知和空白的、并需要读者在阅读中来加以弥补的未定结构，文本唤起读者的阅读期待并在阅读中使之不断更新。特别是古代诗词，通常以呈现偏离语言规范现象的方式来制造空白，比如《天净沙·秋思》，明显缺少谓语动词和关联词，却形成一种荒凉的阅读感受。而古代诗词中的许多意象的象征意义，更是能让学生充分发挥主观想象力来理解和阐释的空白阵地。而在散文中，我们不乏看到某些教师也有这样的教学设计。比如《一棵小桃树》，教师会在整体感知后在黑板上写着：这是一棵 的小桃树，为什么？学生会填“坚强”“卑微”“可怜”等等的词汇，解释出来也是五花八门，百家争鸣，这样一来，课堂的活跃度就提高了，学生也能从中获得审美享受。
（三）注重学生的朗读和口述，提高学生的语文素养
学生的朗读和口述一直是目前教育比较容易被忽略的地方，但它们的重要性却是毋庸置疑的。张颂先生在《朗读学》中阐释了朗读的定义：朗读就是把文学作品转化为有声语言的创作活动。这个定义被社会广泛的接受，也将朗读的创作性功能凸显出来。“书无尽言，言无尽意，言之不足故有诵读。”这是窦桂梅老师对于朗读在语文教学中提出的见解，换言之，朗读是填补文本空白的方式之一，是学生理解课文的有效方式。
三、有效的课后评价
教学活动要从组织备课持续到课后评价才算完整，而且我们认为，课后评价与美学色彩的语文课堂的关系是相辅相成的。没有评价，就没有总结性的发展，就得不到新的启发。一个良好的课后评价，不仅要对学生的能力进行评价，还要对教师的能力进行评价。
（一）对学生的多元化评价
《新课程标准》在“评价建议”中提到：“要注意运用多种评价方式”。上文已经提及，要让学生在阅读中进行个性化理解，而因为学生的短板和长板不同，表现出来的情况肯定大不相同，所以我们在评价学生时，不能根据结果的成败进行僵硬式的贴标签，而是要考虑诸多的因素，比如学生的课外阅读情况，自学能力情况以及理解能力情况等等。如果单凭学生的试卷分数来评定他们的语文能力，这只能走向与素质教育背道而驰的教育模式。
（二）对教师的综合性评价
教师的课后评价，首先应该从自我的教案设计开始，对教学思路重新审視，分析其中的利弊，这节课哪点做得不够好，还可以进行怎样的改进。其次，让同事对自己的教学过程进行客观的评价。有时候当局者迷，旁观者清，由他人对自己的教学过程进行点评能起到及时的补充和相互促进的作用。最后，让学生积极反馈意见。教师勇敢地接受学生的评价，这是提高教师权威和亲近力的不二选择，不能自己一条路走到黑，完全脱离学生独立存在于教学活动中。
接受美学观点是西方文艺理论中相当有个性的理论主张，我们根据鲁迅的“拿来主义”，将之运用到初中语文课堂的构建中来，试图找寻西方文艺思想与现代教学理论相契合的地方。构建美学色彩的初中语文课堂，从课前的准备、课中的实施和课后的评价三个方面有机结合，做到理论和实例相统一。
【关键词】课前准备 情感 评价
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.053
王崧舟老师曾写过《诗意语文课堂》，国内许多教育论文也提过要构建美的语文课堂，鉴于这么丰富的研究成果，本文将以接受美学的观点，从课前准备、课堂教学、课后评价三个环节，对如何构建美学色彩的初中语文课堂进行分析。
一、教师的课前准备
（一）与文本充分的对话
教师与文本的充分对话，是对教材的充分理解，是教师专业技能的突出表现。教师只有将教材吃透了，才能取得授课的良好前提，才能与学生进行心得体会的交流。比如上《爱莲说》这一课，要对作者周敦颐的生平和主张有所了解，才能知道他创作《爱莲说》的基本动机和“莲”的意象所指，这就如孟子的“知人论世”同出一辙了。
（二）了解学生的期待视野
作为语文教师，首先要了解学生对语文专业知识的掌握程度，平时的阅读范畴和各种兴趣爱好和各种能力的相关情况。教师首先要了解学生的期待视野，学生的知识高度和知识面，才能“对症下药”，备好一堂课。一般的初中生是不能理解教师口中的许多专业术语的，特别是初一学生，他们无法理解“意象”“表现手法”“聚焦”等等这些词，所以在上课时要避免使用这些词汇，或者更换其他易懂的词汇。兵法云：“知彼知己，方能百战不殆”，知道学生想要怎样的课堂，努力营造他们想要的结果，就是一个教师在课堂准备的良好素质。
（三）三维目标的“情感”侧重
自从2001年语文新课程标准实行以来，教师在上课前都会备好三维目标：“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”。但是在实际的语文课堂中，伴随着应试教育的压迫，“情感、态度与价值观”的教学目标常受冷落和忽视。这并非一个好的现象，学生在课堂中少了“熏陶和感悟”，对课文的“美”理解不到位，可能会对语文课堂失去兴趣。所以我们在备课时，一定要牢牢记住“情感、态度与价值观”对学生的美学教育作用。就像《爱莲说》，课文通俗易懂，读起来朗朗上口，但有的教师就会对课文进行传统的“解剖”，透析每个字的解释，语法，每个句子的翻译，然而对“莲”的美，朗读的美，传统文化的美，却一字不谈，这样明显是本末倒置的。
二、师生的课堂学习
（一）利用学生的阅读期待，激发学生的学习动机
苏霍姆林斯基说过，课堂教学担负着两方面的教育任务：传授一定的知识；启发学生对知识的渴求，启发他们努力跳出课堂教学的范围去阅读、研究和思考。初中生的特点就是好奇心强，接受能力也强，所以对待新事物总是那么跃跃欲试。教师在课堂中正是要抓住这点，设置悬念，在新课的导语处巧妙设问，提出与课文有关的若干问题，以引起学生的好奇与思考是激发他们求知欲和学习兴趣的有效方法和手段。问题情境的创设要能促进学生原有的旧知识与必须掌握的新知识激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，勾起学生的阅读期待，才算一个成功的导语。
（二）鼓励学生填补空白，促进学生的个性理解
接受美学的观点里，文学作品是一个充满未知和空白的、并需要读者在阅读中来加以弥补的未定结构，文本唤起读者的阅读期待并在阅读中使之不断更新。特别是古代诗词，通常以呈现偏离语言规范现象的方式来制造空白，比如《天净沙·秋思》，明显缺少谓语动词和关联词，却形成一种荒凉的阅读感受。而古代诗词中的许多意象的象征意义，更是能让学生充分发挥主观想象力来理解和阐释的空白阵地。而在散文中，我们不乏看到某些教师也有这样的教学设计。比如《一棵小桃树》，教师会在整体感知后在黑板上写着：这是一棵 的小桃树，为什么？学生会填“坚强”“卑微”“可怜”等等的词汇，解释出来也是五花八门，百家争鸣，这样一来，课堂的活跃度就提高了，学生也能从中获得审美享受。
（三）注重学生的朗读和口述，提高学生的语文素养
学生的朗读和口述一直是目前教育比较容易被忽略的地方，但它们的重要性却是毋庸置疑的。张颂先生在《朗读学》中阐释了朗读的定义：朗读就是把文学作品转化为有声语言的创作活动。这个定义被社会广泛的接受，也将朗读的创作性功能凸显出来。“书无尽言，言无尽意，言之不足故有诵读。”这是窦桂梅老师对于朗读在语文教学中提出的见解，换言之，朗读是填补文本空白的方式之一，是学生理解课文的有效方式。
三、有效的课后评价
教学活动要从组织备课持续到课后评价才算完整，而且我们认为，课后评价与美学色彩的语文课堂的关系是相辅相成的。没有评价，就没有总结性的发展，就得不到新的启发。一个良好的课后评价，不仅要对学生的能力进行评价，还要对教师的能力进行评价。
（一）对学生的多元化评价
《新课程标准》在“评价建议”中提到：“要注意运用多种评价方式”。上文已经提及，要让学生在阅读中进行个性化理解，而因为学生的短板和长板不同，表现出来的情况肯定大不相同，所以我们在评价学生时，不能根据结果的成败进行僵硬式的贴标签，而是要考虑诸多的因素，比如学生的课外阅读情况，自学能力情况以及理解能力情况等等。如果单凭学生的试卷分数来评定他们的语文能力，这只能走向与素质教育背道而驰的教育模式。
（二）对教师的综合性评价
教师的课后评价，首先应该从自我的教案设计开始，对教学思路重新审視，分析其中的利弊，这节课哪点做得不够好，还可以进行怎样的改进。其次，让同事对自己的教学过程进行客观的评价。有时候当局者迷，旁观者清，由他人对自己的教学过程进行点评能起到及时的补充和相互促进的作用。最后，让学生积极反馈意见。教师勇敢地接受学生的评价，这是提高教师权威和亲近力的不二选择，不能自己一条路走到黑，完全脱离学生独立存在于教学活动中。
接受美学观点是西方文艺理论中相当有个性的理论主张，我们根据鲁迅的“拿来主义”，将之运用到初中语文课堂的构建中来，试图找寻西方文艺思想与现代教学理论相契合的地方。构建美学色彩的初中语文课堂，从课前的准备、课中的实施和课后的评价三个方面有机结合，做到理论和实例相统一。