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【摘 要】在进行阅读教学的过程中，教材所选课文为培养学生阅读能力提供了肥沃土壤。精读课文的解析为学生学习阅读提供范例。略读课文为学生学习阅读提供实践、拓展的机会。这些课文又可激发学生的课外阅读兴趣。
【关键词】精读课文 范例 略读课文 实践 拓展
在阅读教学中，实践材料是重中之重，优秀的阅读材料为阅读教学提供“物质”基础，如同厨师烹饪所需的食材。得心应手的阅读材料从哪里来呢？其实就是教材的每篇课文。
一、精读课文的范例作用
小学语文教材中，精读课文占的比例很大，是教材的主体，是培养学生阅读能力的重要途径，是知识转化为能力的桥梁。精读课文都是文中精品，无论语言的运用，感情的表达都是精心选编的典范。学生的语文知识、技能都源于此。因此，在阅读教学中应把精读课文的作用发挥得淋漓尽致。应凭借精读课文指导学生进行阅读实践，逐步培养学生的阅读兴趣，阅读能力和良好的阅读习惯，并丰富学生的语言积累。精读课文对学生的阅读能力的形成具有打基础的作用。
在教读精读课文时应细细研磨，用足精湛工。通过引导学生课前预习，激发学生阅读兴趣，培养学生甄别、搜集、积累资料的能力。通过字、词、句、段的解析、探究，交给学生阅读技巧，培养学生语感。通过体会、感悟提高学生的理解能力。通过总结中心，拓展文本培养学生的概括创新能力。通过对优美语段的读、背培养学生的积累、提炼精华的能力。例如：教学《桂林山水》时，课文描述了桂林山水秀丽的景色。词语优美，句式整齐，运用贴切的排比句、比喻句，节奏明快，读起来琅琅上口。在教学中，运用教材的插图、幻灯图片和录音带，帮助学生了解桂林山水的特色基础上，指导用赞美的语气轻快、有节奏来朗读第二、三节。学生通过生动地朗读，那桂林山的奇，漓江水的美，进入了“舟行碧波上，人在画中游”的诗境之中。评析：有利于培养学生的审美能力和想象能力，得到了美的享受，激发了学生热爱祖国锦绣山河的情感。理解了句子蕴含的深意，我们回过头来再反复读读这个句子，相信同学们又会有一番感受的。总之，精读课文是阅读教学的根本。
二、略读课文的补充、拓展作用
略读课文的阅读教学往往被教师忽视，大部分教师觉得略读课文考到的几率很低，教材和教师用书相关的提示又较少，因此在教学时会缺乏相应的教学目标和教学策略，不好把握，对提高学生 阅读能力作用不大。殊不知人教版教材是按主题来组合单元的，教材后面的略读课文都是与教材所确定的单元主题相配合的，是丰富某一单元主题内容的材料，是精读课文阅读迁移学习的材料。首先，略读课文可以当做补充阅读的材料。略读课文的主题和选材往往与精读课文的主题和选材互为补充，比如：人教版五年级下册第四单元的主题是引导学生在阅读中了解可歌可泣的是，体会令人震撼的情。精读课文《桥》表现的是雷霆响鼓般的令人震撼。略读课文《梦想的力量》读来则如穿石水滴般令人震撼。就此通过补充阅读，可以让学生了解同一主题的不同表现方式，多方面培养学生的阅读能力。其次，略读课文可以当作拓展阅读的材料。人教版教材所选编的略读课文不仅文质兼美，而且与精读课文相匹配。如：人教版四年级上册第四单元中选用了老舍先生的两篇文章《猫》、《母鸡》同一作家的作品，同一体裁，同一主题，可是写作方法不同，表现的作者的思想感情也不同。在教学时就可引导学生思考：你从两篇课文的比较阅读中学到了那些语文知识？掌握了那些语文技能？通过比较阅读，学生将会对“尺有所短，寸有所长”的含义有更为深刻的领会。因此在略读课文时，只要引起足够地重视，巧妙地从精读课文过渡到略的课文的教学，引导学生自读感悟交流共享学习成果，进行异同比较，丰富单元主题内涵，会收到意想不到的好效果。
三、把教材所选课文当做课外阅读的引子
“立足文本，适度拓展”已成为目前阅读教学的时尚。《语文课程标准》也明确指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。的确课外阅读不仅能拓展学生的知识面，而且有助于培养学生阅读理解能力，提高学生的阅读理解水平，还能引导学生喜欢上阅读，是阅读教学不可或缺 部分。那么该引导学生读那些课外书呢？怎样读这些课外书才能对学生有所裨益呢？把课文作为“引子”，由“文”到“书”是一种有效的教学策略。如：人教版五年级上册第五单元课文《临死前的严监生》选自《儒林外史》，在阅读教学中就可引导学生初步了解讽刺小说《儒林外史》的主题、语言特色以及作者所描写事件的背景情况，然后向学生推荐《儒林外史》这本书，学生就可较快适应其所写内容，从中获得益处。又如：人教版四年级上册课文《卡罗纳》节选自《爱的教育》，在教学过程中就可以稍介绍《爱的教育》的大概内容及其中鲜明的人物形象，激发学生的阅读期待，从而促进学生进行有效的阅读。还可在学生阅读课外书的过程中引导他们像课内阅读那样边读边想边做笔记，既可把学生引向广阔的阅读世界，又可圆满完成语文课程标准所规定的课外阅读任务，丰富学生精神生活，又能提高学生的阅读能力。反过来促进课内阅读教学效果的提高，形成良性循环，为他们今后的可持续发展奠定坚实的基础。
充分、合理、巧妙地利用教材资源进行阅读教学，不仅可以圆满完成阅读教学任务，还能举一反三，事半功倍。
【关键词】精读课文 范例 略读课文 实践 拓展
在阅读教学中，实践材料是重中之重，优秀的阅读材料为阅读教学提供“物质”基础，如同厨师烹饪所需的食材。得心应手的阅读材料从哪里来呢？其实就是教材的每篇课文。
一、精读课文的范例作用
小学语文教材中，精读课文占的比例很大，是教材的主体，是培养学生阅读能力的重要途径，是知识转化为能力的桥梁。精读课文都是文中精品，无论语言的运用，感情的表达都是精心选编的典范。学生的语文知识、技能都源于此。因此，在阅读教学中应把精读课文的作用发挥得淋漓尽致。应凭借精读课文指导学生进行阅读实践，逐步培养学生的阅读兴趣，阅读能力和良好的阅读习惯，并丰富学生的语言积累。精读课文对学生的阅读能力的形成具有打基础的作用。
在教读精读课文时应细细研磨，用足精湛工。通过引导学生课前预习，激发学生阅读兴趣，培养学生甄别、搜集、积累资料的能力。通过字、词、句、段的解析、探究，交给学生阅读技巧，培养学生语感。通过体会、感悟提高学生的理解能力。通过总结中心，拓展文本培养学生的概括创新能力。通过对优美语段的读、背培养学生的积累、提炼精华的能力。例如：教学《桂林山水》时，课文描述了桂林山水秀丽的景色。词语优美，句式整齐，运用贴切的排比句、比喻句，节奏明快，读起来琅琅上口。在教学中，运用教材的插图、幻灯图片和录音带，帮助学生了解桂林山水的特色基础上，指导用赞美的语气轻快、有节奏来朗读第二、三节。学生通过生动地朗读，那桂林山的奇，漓江水的美，进入了“舟行碧波上，人在画中游”的诗境之中。评析：有利于培养学生的审美能力和想象能力，得到了美的享受，激发了学生热爱祖国锦绣山河的情感。理解了句子蕴含的深意，我们回过头来再反复读读这个句子，相信同学们又会有一番感受的。总之，精读课文是阅读教学的根本。
二、略读课文的补充、拓展作用
略读课文的阅读教学往往被教师忽视，大部分教师觉得略读课文考到的几率很低，教材和教师用书相关的提示又较少，因此在教学时会缺乏相应的教学目标和教学策略，不好把握，对提高学生 阅读能力作用不大。殊不知人教版教材是按主题来组合单元的，教材后面的略读课文都是与教材所确定的单元主题相配合的，是丰富某一单元主题内容的材料，是精读课文阅读迁移学习的材料。首先，略读课文可以当做补充阅读的材料。略读课文的主题和选材往往与精读课文的主题和选材互为补充，比如：人教版五年级下册第四单元的主题是引导学生在阅读中了解可歌可泣的是，体会令人震撼的情。精读课文《桥》表现的是雷霆响鼓般的令人震撼。略读课文《梦想的力量》读来则如穿石水滴般令人震撼。就此通过补充阅读，可以让学生了解同一主题的不同表现方式，多方面培养学生的阅读能力。其次，略读课文可以当作拓展阅读的材料。人教版教材所选编的略读课文不仅文质兼美，而且与精读课文相匹配。如：人教版四年级上册第四单元中选用了老舍先生的两篇文章《猫》、《母鸡》同一作家的作品，同一体裁，同一主题，可是写作方法不同，表现的作者的思想感情也不同。在教学时就可引导学生思考：你从两篇课文的比较阅读中学到了那些语文知识？掌握了那些语文技能？通过比较阅读，学生将会对“尺有所短，寸有所长”的含义有更为深刻的领会。因此在略读课文时，只要引起足够地重视，巧妙地从精读课文过渡到略的课文的教学，引导学生自读感悟交流共享学习成果，进行异同比较，丰富单元主题内涵，会收到意想不到的好效果。
三、把教材所选课文当做课外阅读的引子
“立足文本，适度拓展”已成为目前阅读教学的时尚。《语文课程标准》也明确指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。的确课外阅读不仅能拓展学生的知识面，而且有助于培养学生阅读理解能力，提高学生的阅读理解水平，还能引导学生喜欢上阅读，是阅读教学不可或缺 部分。那么该引导学生读那些课外书呢？怎样读这些课外书才能对学生有所裨益呢？把课文作为“引子”，由“文”到“书”是一种有效的教学策略。如：人教版五年级上册第五单元课文《临死前的严监生》选自《儒林外史》，在阅读教学中就可引导学生初步了解讽刺小说《儒林外史》的主题、语言特色以及作者所描写事件的背景情况，然后向学生推荐《儒林外史》这本书，学生就可较快适应其所写内容，从中获得益处。又如：人教版四年级上册课文《卡罗纳》节选自《爱的教育》，在教学过程中就可以稍介绍《爱的教育》的大概内容及其中鲜明的人物形象，激发学生的阅读期待，从而促进学生进行有效的阅读。还可在学生阅读课外书的过程中引导他们像课内阅读那样边读边想边做笔记，既可把学生引向广阔的阅读世界，又可圆满完成语文课程标准所规定的课外阅读任务，丰富学生精神生活，又能提高学生的阅读能力。反过来促进课内阅读教学效果的提高，形成良性循环，为他们今后的可持续发展奠定坚实的基础。
充分、合理、巧妙地利用教材资源进行阅读教学，不仅可以圆满完成阅读教学任务，还能举一反三，事半功倍。