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摘 要：文章立足军队实战化训练，对实战需求下构建的“开放式”士官培训模式进行研究分析，从认知角度阐述了“开放式”士官培训模式的形成背景，介绍了“开放式”士官培训的内涵和特色，重点研究了“开放式”培训模式的构建过程和具体实施步骤，为培养与部队岗位需求、新质战斗力模式相一致的士官人才提供了新举措。
关键词：实战化；士官；“开放式”
中图分类号：E251
文献标识码：A
收稿日期：2017-12-06
作者简介：王明晔（1979—），女，辽宁营口人，副教授，硕士研究生，研究方向：通信与信息系统。
一、引言
著名学者乔伊斯的《教学模式》一书中提出，正视教学模式的灵活性，明确教学模式的实践性[1]。任何一个阶层的教育模式都不是一成不变的，而目前教学模式的改变已从规模扩张阶段转变为内涵提升和质量提高阶段，重在技能的实践和应用，特别是在我军加快教学转型步伐的时刻，面对千变万化的信息战场，军事院校对岗位士官的教育出现新的格局、新的理念、新的模型。在信息化战场中，相同专业的岗位士官也要面对不同的战场职责。
因此，在岗位士官进行培训阶段就要以全新的培训模式提升他们的岗位技能，促使他们快速胜任自己的岗位、胜任多变的战场。
二、“开放式”士官培训模式形成背景
1.岗位培训统一化
随着信息技术的飞速发展，作战形式逐步多样化，各大军区装备类型繁多，每个单位配发的装备型号各不相同。由于对各专业岗位士官的任职需求把握不够，不同单位的士官培训目标却全部统一，与部队实际岗位的要求匹配不够，不能满足现阶段任职需要。而实际教学开展实施过程中，如果仅以一种具体型号装备为主，会导致大部分士官回到单位后所学内容不够用，不能充分发挥其站长或技师的作用；如果多种型号装备全部培训就会导致多而不精，出现“贪多嚼不烂”的现象。
2.课程设置固定化
现阶段，军队士官的招聘来源是多渠道的，由此造成岗位士官的学历层次参差不齐，学习能力也有很大的差异。而士官在院校的培训时間短，所有培训课程设置相同，没有考虑士官的个体学历差异性和兴趣爱好[2]，部分能力差的士官学员对所学内容掌握不透，而基础好的学员又觉得吃不饱，必然会造成培训士官学习积极性不高，不能达到预期的培训效果。
3.教学模式单一化
士官来院校培训前已具备一定值勤能力，对本部队配备设备也有一定的操作基础，培训目的是操作维护技能的提升。因此，传统的课堂讲解形式针对短期培训时间不但不能达到理想的效果，而且部分内容重复开展会导致学习动力不足。虽然在士官培训中，强调了精讲多练，但“讲解—示范—操作”的模式，遏制了他们的主体作用，不利于综合任职能力素质的形成和扩展。
三、“开放式”士官培训的全新理念植入
1.“开放式”士官培训模式的内涵
基于信息化战场和实战需求下构建的“开放式”士官培训，其“开放”具体体现在三个方面：通过士官自己 “点菜选课”实现课堂开放；采用“导师制授课”实现教学开放；推行“多元化自我评价”实现评价开放。首先，士官学员根据自己的岗位情况和学习兴趣等，选择独立的课程内容。其次，学员根据学校师资配备情况安排选择适合自己的导师，由导师实行“包干到户”，针对每一位士官提出的学习目标制订单独的培训计划，按计划设定不同任务各自实施。最后，学员在任务结束时，依据自己开课前制订的学习目标进行自我评价和组内互评等方式，检查任务完成情况。在新的“开放式”教学理念下，确立和凸显士官在教学过程中的主体地位，促进士官自主意识和创新能力的全面提高，让开放式教学方式走进课堂，强调师生互动、生生互动，提高士官适应信息化战场能力。
2.“开放式”培训模式的特色
（1）紧盯实战开展教学，教育理念新颖。院校的人才培养理念应该是培养应用人才和实战人才，这就要求人才培养目标应由培养理论型人才向实战型人才转变。“开放式”培训模式是针对每个士官主体的心理素质、兴趣爱好、入学前岗位展开的新型教学模式，教育理念先进，其强化突出实践教学观，注重在实践中提高认知水平和解决问题的能力；强调岗位合格质量观，紧贴装备、紧贴岗位、紧盯实战开展教学。
（2）士官自己“点菜”，满足“多面向”教学需求。这种培训模式是一种双向选择互动式的教学方式，为不同的培训对象提供丰富的教学内容，士官自己“点菜”可以增强他们的自主学习能力，发展专业特长，切实增强课程体系的开放性和适应性，满足“多面向”教学需求。这样，既关注了岗位需求，注重培训的针对性，又有利于教员向“双师型”拓展。
（3）推行多元化评价，实现士官的最优化培训。基于“开放式”培训模式的课程评价方式是在士官培训过程中应运而生的，推行多元化评价，对士官的最优化培训具有导向、监督以及矫正作用。“开放式”培训模式改进了现有评价体系的不全面、单一化、忽略过程评价等问题，构建“知能并重”“理论与实践并重”的全面评价体系，过程评价与终结评价同行，自我评价和他人评价并进，实现开放式教学的深入应用，激发起士官学员的学习热情。
四、“开放式”培训模式的构建与实施
1.“开放式”培训模式的构建
（1）全面“开放式”课堂。“开放式”教学并非放任士官学员不管，而是立足于个体的自我养成，将士官学员作为教学活动的主体[3]。“开放式”课堂主要是让士官能够按各自不同的岗位任务、不同的个人能力基础以及不同的兴趣爱好自己“点菜”选课，其具体实施过程中主要有三个不固定，分别是在开课前不设置固定课表、授课中不设置固定的教室和课堂内容、课程结束不设置固定考评模式，全面体现“开放式”环境。开放的教学环境中通过信息化手段模拟真实部队台站情境，学员身临其境更快地进入岗位角色、进入战场，目的在于开发士官学员的信息化创造潜能，培养士官的岗位实践能力。 （2）“开放式”导师制培训。在“开放式”教学模式中采用导师制推行，更能挖掘士官特长，促进士官个体发展，实现开放式教育。这里的“导”是为了区别以往的“管”，是“引导”培训士官自己管理自己，要把士官学员放开，目的在于培养自我管理型士官、自我负责型的岗位人才[4]。士官要选择适合自己的“导师”，实现“导”与“学”的最优化。士官可选择多名导师，当某一名导师承担组的内容不能满足需要时，士官可申请加入其他导师组，在本组任务完成后适当选择其他组任务。而每名导师帮带的士官人数不统一、基础不统一，因此，并不要求课程内容统一。此外，导师与士官一对一交流，便于掌握他们的学习情况、便于指导，同时有利于提高教师的责任感，融洽师生关系，建造良好的学习氛围，提高学生的学习热情，不再有“吃大锅饭”的“等”“靠”“托”等现状[5]。但是，以导师制开展的课堂，导师也要考虑到学员是否能够完成所选课程，避免出现选择过多不能完成的情况出现。
（3）“开放式”课堂评价落实。“开放式”的升级士官培训不仅要倡导课堂中的开放，而且要改变传统以考分来评价教学效果的单一评价体系，采用全面综合的评价方式对学生进行考核。“开放式”课程评价是针对学员选择的课程进行分析、衡量和判别的过程，主要包括评价对象、评价内容以及评价实施方法等。除了传统的测验、调查和观察等几种评价方法，还要发展“以学者发展为中心”的真实开放式评价，倡导多元化、多样化的评价方式，如学习契约评价和自我评价、小组评价等。每一名升级士官根据自己设定的目标和菜单进行自我检验，每个小组的导师和组员共同评定是否合格。评定过程可以是面试口述，可以是操作讲解，也可以是论文综述等。
2.“开放式”培训模式的具体实施
（1）任务设置。基于实战需求下构建的“开放式”培训，士官自己“点菜”后，相近“菜单”的士官分在同一导师的小组中。根据设置任务情况验证该课题可行性，具体流程如下：首先，对培训士官进行分组，每组不多于6人，通过小组审议确定每组台站长，在后期的培训过程中可以根据任务完成情况轮流担任台站长。其次，设置培训内容，包括各台站所涉及的装备操作、下达考核标准、提出操作要求等。培训成员根据提前选取的台站和导师，接收任务，开展讨论。各台站成员讨论所领受的任务的解决方法，整理后分组汇报，导师与其他成员对不合理方案提出更改建议。最后，台站长根据导师的讲评修改，提交一份完善的实施方案，教师统计各组的组织能力、团队合作以及任务方案的分数，作为课终评价成绩的一项。
（2）组织实施。新的教学模式突出趣味教学，课堂情景真实，训练方法新颖多样，减少枯燥的理论讲解，软件仿真代替硬件设备，节省资源，注重实效，增强士官对信息化战斗力的认识，强化士官使用信息技术的能力培养；课堂与岗位相呼应，突显教学成效，强化士官任职能力培养。实施阶段重点在于课堂上的设备操作过程。首先，导师在实践操作开展之前规定操作标准、注意事项等。台站长根据任务情况分配本台站成员具体实施任务以及机务作风等，并根据相关科目制订操作流程。其次，各组成员在模拟软件上模拟操作，操作熟练后进入实装训练，操作人员在实际设备操作时要注意分工和配合，培养团队合作精神。全体成员轮流完成操作，做好前面操作记录，取长补短，提高自己的操作能力。最后，導师依据任务实施情况和教学目标设定情况展开多元化评价，如自我评价和组内互评等，对每名成员的任务完成情况进行检验。
3.验证与完善
实践证明，“开放式”培训模式增强了岗位值勤的直观性，为短期培训提供了有效途径。虽然，士官培训已经有了良好的开端并浅见成效，但实战需求下构建的“开放式”士官培训模式在实践中依然存在一些问题，有待进一步完善。如采用“开放式”课堂不能脱离教学的实际状况，学员在“点菜”过程中自拟的内容不能完全选用，要根据院校的师资配备、教学环境建设、信息资源建设等因素的发展变化情况进行适当的调整。
五、结语
实战需求下构建的“开放式”士官培训模式是建立在士官主动探索基础上，以培养创新精神与实战能力为核心，以强军目标为统领，坚持为战教战。通过“开放式”教学模式的研究，推进了院校教育向实战聚焦、向部队靠拢，衔接岗位，发展专业特长，切实增强了课程体系的开放性和适应性。以实战化教学改革为目标，持续“开放式”士官队伍能力教学，必将不断推进士官培训的全面革新。
参考文献：
[1]沈 超.美国教学模式述评：布鲁斯·乔伊斯《教学模式》第八版[J]. 邢台职业技术学院学报，2012，29（1）：32-36.
[2]鲍传美，王古常，成 坚，等.士官升级培训“菜单式”教学模式探索与实践[J].继续教育，2014（5）：63-64.
[3][5]唐国纯，符传谊.基于工作过程导向的开放式教学模式研究[J].软件导刊，2013（8）：176-178.
[4]盖芬清.高职院校导师制运行模式研究[J].时代报告（学术版），2012（10）：2.
关键词：实战化；士官；“开放式”
中图分类号：E251
文献标识码：A
收稿日期：2017-12-06
作者简介：王明晔（1979—），女，辽宁营口人，副教授，硕士研究生，研究方向：通信与信息系统。
一、引言
著名学者乔伊斯的《教学模式》一书中提出，正视教学模式的灵活性，明确教学模式的实践性[1]。任何一个阶层的教育模式都不是一成不变的，而目前教学模式的改变已从规模扩张阶段转变为内涵提升和质量提高阶段，重在技能的实践和应用，特别是在我军加快教学转型步伐的时刻，面对千变万化的信息战场，军事院校对岗位士官的教育出现新的格局、新的理念、新的模型。在信息化战场中，相同专业的岗位士官也要面对不同的战场职责。
因此，在岗位士官进行培训阶段就要以全新的培训模式提升他们的岗位技能，促使他们快速胜任自己的岗位、胜任多变的战场。
二、“开放式”士官培训模式形成背景
1.岗位培训统一化
随着信息技术的飞速发展，作战形式逐步多样化，各大军区装备类型繁多，每个单位配发的装备型号各不相同。由于对各专业岗位士官的任职需求把握不够，不同单位的士官培训目标却全部统一，与部队实际岗位的要求匹配不够，不能满足现阶段任职需要。而实际教学开展实施过程中，如果仅以一种具体型号装备为主，会导致大部分士官回到单位后所学内容不够用，不能充分发挥其站长或技师的作用；如果多种型号装备全部培训就会导致多而不精，出现“贪多嚼不烂”的现象。
2.课程设置固定化
现阶段，军队士官的招聘来源是多渠道的，由此造成岗位士官的学历层次参差不齐，学习能力也有很大的差异。而士官在院校的培训时間短，所有培训课程设置相同，没有考虑士官的个体学历差异性和兴趣爱好[2]，部分能力差的士官学员对所学内容掌握不透，而基础好的学员又觉得吃不饱，必然会造成培训士官学习积极性不高，不能达到预期的培训效果。
3.教学模式单一化
士官来院校培训前已具备一定值勤能力，对本部队配备设备也有一定的操作基础，培训目的是操作维护技能的提升。因此，传统的课堂讲解形式针对短期培训时间不但不能达到理想的效果，而且部分内容重复开展会导致学习动力不足。虽然在士官培训中，强调了精讲多练，但“讲解—示范—操作”的模式，遏制了他们的主体作用，不利于综合任职能力素质的形成和扩展。
三、“开放式”士官培训的全新理念植入
1.“开放式”士官培训模式的内涵
基于信息化战场和实战需求下构建的“开放式”士官培训，其“开放”具体体现在三个方面：通过士官自己 “点菜选课”实现课堂开放；采用“导师制授课”实现教学开放；推行“多元化自我评价”实现评价开放。首先，士官学员根据自己的岗位情况和学习兴趣等，选择独立的课程内容。其次，学员根据学校师资配备情况安排选择适合自己的导师，由导师实行“包干到户”，针对每一位士官提出的学习目标制订单独的培训计划，按计划设定不同任务各自实施。最后，学员在任务结束时，依据自己开课前制订的学习目标进行自我评价和组内互评等方式，检查任务完成情况。在新的“开放式”教学理念下，确立和凸显士官在教学过程中的主体地位，促进士官自主意识和创新能力的全面提高，让开放式教学方式走进课堂，强调师生互动、生生互动，提高士官适应信息化战场能力。
2.“开放式”培训模式的特色
（1）紧盯实战开展教学，教育理念新颖。院校的人才培养理念应该是培养应用人才和实战人才，这就要求人才培养目标应由培养理论型人才向实战型人才转变。“开放式”培训模式是针对每个士官主体的心理素质、兴趣爱好、入学前岗位展开的新型教学模式，教育理念先进，其强化突出实践教学观，注重在实践中提高认知水平和解决问题的能力；强调岗位合格质量观，紧贴装备、紧贴岗位、紧盯实战开展教学。
（2）士官自己“点菜”，满足“多面向”教学需求。这种培训模式是一种双向选择互动式的教学方式，为不同的培训对象提供丰富的教学内容，士官自己“点菜”可以增强他们的自主学习能力，发展专业特长，切实增强课程体系的开放性和适应性，满足“多面向”教学需求。这样，既关注了岗位需求，注重培训的针对性，又有利于教员向“双师型”拓展。
（3）推行多元化评价，实现士官的最优化培训。基于“开放式”培训模式的课程评价方式是在士官培训过程中应运而生的，推行多元化评价，对士官的最优化培训具有导向、监督以及矫正作用。“开放式”培训模式改进了现有评价体系的不全面、单一化、忽略过程评价等问题，构建“知能并重”“理论与实践并重”的全面评价体系，过程评价与终结评价同行，自我评价和他人评价并进，实现开放式教学的深入应用，激发起士官学员的学习热情。
四、“开放式”培训模式的构建与实施
1.“开放式”培训模式的构建
（1）全面“开放式”课堂。“开放式”教学并非放任士官学员不管，而是立足于个体的自我养成，将士官学员作为教学活动的主体[3]。“开放式”课堂主要是让士官能够按各自不同的岗位任务、不同的个人能力基础以及不同的兴趣爱好自己“点菜”选课，其具体实施过程中主要有三个不固定，分别是在开课前不设置固定课表、授课中不设置固定的教室和课堂内容、课程结束不设置固定考评模式，全面体现“开放式”环境。开放的教学环境中通过信息化手段模拟真实部队台站情境，学员身临其境更快地进入岗位角色、进入战场，目的在于开发士官学员的信息化创造潜能，培养士官的岗位实践能力。 （2）“开放式”导师制培训。在“开放式”教学模式中采用导师制推行，更能挖掘士官特长，促进士官个体发展，实现开放式教育。这里的“导”是为了区别以往的“管”，是“引导”培训士官自己管理自己，要把士官学员放开，目的在于培养自我管理型士官、自我负责型的岗位人才[4]。士官要选择适合自己的“导师”，实现“导”与“学”的最优化。士官可选择多名导师，当某一名导师承担组的内容不能满足需要时，士官可申请加入其他导师组，在本组任务完成后适当选择其他组任务。而每名导师帮带的士官人数不统一、基础不统一，因此，并不要求课程内容统一。此外，导师与士官一对一交流，便于掌握他们的学习情况、便于指导，同时有利于提高教师的责任感，融洽师生关系，建造良好的学习氛围，提高学生的学习热情，不再有“吃大锅饭”的“等”“靠”“托”等现状[5]。但是，以导师制开展的课堂，导师也要考虑到学员是否能够完成所选课程，避免出现选择过多不能完成的情况出现。
（3）“开放式”课堂评价落实。“开放式”的升级士官培训不仅要倡导课堂中的开放，而且要改变传统以考分来评价教学效果的单一评价体系，采用全面综合的评价方式对学生进行考核。“开放式”课程评价是针对学员选择的课程进行分析、衡量和判别的过程，主要包括评价对象、评价内容以及评价实施方法等。除了传统的测验、调查和观察等几种评价方法，还要发展“以学者发展为中心”的真实开放式评价，倡导多元化、多样化的评价方式，如学习契约评价和自我评价、小组评价等。每一名升级士官根据自己设定的目标和菜单进行自我检验，每个小组的导师和组员共同评定是否合格。评定过程可以是面试口述，可以是操作讲解，也可以是论文综述等。
2.“开放式”培训模式的具体实施
（1）任务设置。基于实战需求下构建的“开放式”培训，士官自己“点菜”后，相近“菜单”的士官分在同一导师的小组中。根据设置任务情况验证该课题可行性，具体流程如下：首先，对培训士官进行分组，每组不多于6人，通过小组审议确定每组台站长，在后期的培训过程中可以根据任务完成情况轮流担任台站长。其次，设置培训内容，包括各台站所涉及的装备操作、下达考核标准、提出操作要求等。培训成员根据提前选取的台站和导师，接收任务，开展讨论。各台站成员讨论所领受的任务的解决方法，整理后分组汇报，导师与其他成员对不合理方案提出更改建议。最后，台站长根据导师的讲评修改，提交一份完善的实施方案，教师统计各组的组织能力、团队合作以及任务方案的分数，作为课终评价成绩的一项。
（2）组织实施。新的教学模式突出趣味教学，课堂情景真实，训练方法新颖多样，减少枯燥的理论讲解，软件仿真代替硬件设备，节省资源，注重实效，增强士官对信息化战斗力的认识，强化士官使用信息技术的能力培养；课堂与岗位相呼应，突显教学成效，强化士官任职能力培养。实施阶段重点在于课堂上的设备操作过程。首先，导师在实践操作开展之前规定操作标准、注意事项等。台站长根据任务情况分配本台站成员具体实施任务以及机务作风等，并根据相关科目制订操作流程。其次，各组成员在模拟软件上模拟操作，操作熟练后进入实装训练，操作人员在实际设备操作时要注意分工和配合，培养团队合作精神。全体成员轮流完成操作，做好前面操作记录，取长补短，提高自己的操作能力。最后，導师依据任务实施情况和教学目标设定情况展开多元化评价，如自我评价和组内互评等，对每名成员的任务完成情况进行检验。
3.验证与完善
实践证明，“开放式”培训模式增强了岗位值勤的直观性，为短期培训提供了有效途径。虽然，士官培训已经有了良好的开端并浅见成效，但实战需求下构建的“开放式”士官培训模式在实践中依然存在一些问题，有待进一步完善。如采用“开放式”课堂不能脱离教学的实际状况，学员在“点菜”过程中自拟的内容不能完全选用，要根据院校的师资配备、教学环境建设、信息资源建设等因素的发展变化情况进行适当的调整。
五、结语
实战需求下构建的“开放式”士官培训模式是建立在士官主动探索基础上，以培养创新精神与实战能力为核心，以强军目标为统领，坚持为战教战。通过“开放式”教学模式的研究，推进了院校教育向实战聚焦、向部队靠拢，衔接岗位，发展专业特长，切实增强了课程体系的开放性和适应性。以实战化教学改革为目标，持续“开放式”士官队伍能力教学，必将不断推进士官培训的全面革新。
参考文献：
[1]沈 超.美国教学模式述评：布鲁斯·乔伊斯《教学模式》第八版[J]. 邢台职业技术学院学报，2012，29（1）：32-36.
[2]鲍传美，王古常，成 坚，等.士官升级培训“菜单式”教学模式探索与实践[J].继续教育，2014（5）：63-64.
[3][5]唐国纯，符传谊.基于工作过程导向的开放式教学模式研究[J].软件导刊，2013（8）：176-178.
[4]盖芬清.高职院校导师制运行模式研究[J].时代报告（学术版），2012（10）：2.