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摘 要：指向思维品质培养的文本内容加工须通过对文本主题意义的探究而展开。读者理解语言所表达的意义，理顺文本内容和逐步深化主题，进而提升思维能力。逐层深入的文本内容加工包括：理顺文本内容、了解文本主旨，感知主题意义;品析文本语言、思考文本意图，理解主题表达方式;迁移文本知识，个性化表达主题意义。
关键词：文本内容加工;主题意义;思维品质
一、引言
《普通高中英語课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）把“思维品质”作为学科核心素养的四大要素之一。作为核心素养的思维品质，是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断[1]5。
为思而教是英语教育的价值取向，学思结合与培养语言创新思维是英语课程的题中应有之义[2]。思维品质的培养是高中英语课堂教学的重要任务和核心价值。《课标》指出，思维品质目标是指能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评断各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力[1]6。
二、指向思维品质培养的文本内容加工
借助于语言学习进行思维训练已成为学界的共识[3]。作为英语教学的主阵地，英语阅读课堂依托阅读文本展开，有机整合了内容、思维、语言。文本承载着意义，阅读材料传递着思想，而语言是信息的载体，是思维的外壳。培育思维能力是伴随着对文本的深度解读的阅读教学活动而产生的。表层理解关注文本信息，而深度阅读则开启思维[4]。文本内容加工的过程本质上是思维的过程，在这个过程中读者理解语言所表达的意义，了解文本的细节和逐步深化主题，进而提升思维能力。通过对文本的信息提取、语言分析、启发分享，学生对文本主题意义经历从感知、评价到深化的由表及里、由浅入深的探究过程，同时进行感知、预测、提取、分析、概括、比较、评价、内化的从低阶到高阶的思维活动。主题为语言学习提供主题范围和主题语境。对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，它直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效[1]16。主题意义探究以文本主题为出发点，以文本主题对学科育人的价值贡献为落脚点。英语阅读教学的重点不只是教授与主题相关的词汇和语法知识，组织学生了解文本主旨大意，感知主题意义，培育逻辑性思维，还要引导学生对阅读文本进行深刻理解，把握阅读文本的遣词造句和脉络层次，关注作者的观点、情感态度和写作意图，理解主题表达方式与建构主题意义，更要推动学生产生认知冲突，建构新概念，内化与深化主题意义，进而个性化地表达主题意义。逐层深入的主题意义探究伴随逐步提高的思维品质训练同步进行，学生对文本主题意义的探究即是学生思维发展的路径。
三、指向思维品质培养的文本内容加工的课堂教学实践
下文以课例阐释指向思维品质培养的文本内容加工。
（一）教材分析
人教版普通高中教科书《英语》必修一第三单元的主题“运动和健康”，属于“人与社会”主题语境。读思课“Living Legends”的主题活动是“选择你最喜欢的运动员”，文本是一篇介绍人物的杂志文章，其提供了活动的情境，即某杂志请读者来信推选自己心中的“体育界的活传奇”（Living Legends of Sports）。文本描述两位体育传奇人物郎平和乔丹，他们不仅在体育方面取得了令人瞩目的成就，而且都具备许多闪光的个人特质和魅力，例如团队协作、不畏困难、坚持不懈、热心助人等优秀品质。学生通过文本的学习，不仅要崇拜这些体育明星，而且要从这些模范身上领会和感悟做人和做事的道理。
（二）教学目标
在本课结束时，学生能够：
（1）了解人物介绍类杂志文章的文本结构和语言特征。
（2）获取、梳理和归纳关于郎平和乔丹的事实性信息，阐述对郎平和乔丹的印象。
（3）评价和赏析文章的语言特征，掌握人物介绍类文章的要点内容、写作手法、语言表达等知识。
（4）分享郎平和乔丹对自己的启发，概括总结郎平、乔丹的共同之处，形成关于“活着的传奇”的创造性理解。
（5）运用课堂所学，制作班级运动杂志，传播团队协作、不畏困难、坚持不懈、热心助人等优秀精神。
（三）教学过程
1.创设语境，激活主题，启动学思
Activity 1：Know your teacher
教师从日常体育运动、喜欢的体育运动、喜欢的体育明星三个方面图文并茂地介绍自己。在轻松的情境中，师生互相介绍自己、分享对彼此的第一印象。
【设计意图】教师的自我介绍直扣主题，激发学生的课堂参与热情，激活学生已有的话题图式;进行词汇教学，讲解主题核心词汇captain、mental、strength、lose、heart、athlete、world champion、honour、graceful等，扫清阅读障碍;引导学生基于教师介绍信息得出对教师的评价，形成初步的话题意识，为进一步探究主题意义做好语境铺垫。充分调动学生对新教材的好奇感和亲切感，让学生做好主题意义探究的心理准备和知识储备。
Activity 2：Choose your favorite athlete
教师引入“选择喜欢的运动员”活动内容，为读思活动创设情境。在读思中，学生首先扫读图文信息，根据课本的排版、标题、插图等直观信息猜测体裁、题材、内容，任务包括：
① Students identify the structure and genre of the text by reading titles， the attached pictures and the additional information. ② Students predict the topic of the text.
③ Students predict the contents of the text.
【设计意图】通过观察醒目的图文信息，学生利用已有中文杂志文章的语篇知识猜测体裁，了解英文杂志文章的文体特征，更新认知结构。根据大、小标题猜测文章内容，引导学生启动思维，带着好奇心开启阅读任务。
2.逐层阅读，深入探究，以问引思
（1）长读文本，感知梳理，以整合牵动理解。
学生持续阅读6分钟，完成由浅入深的阅读任务：
① Students read the two passages in 6 minutes， and check whether their predictions are correct.
② Students have a quiz game to check how much they know about Lang Ping and Michael Jordan.
③ Students answer questions about Lang Ping and Michael Jordan.
【设计意图】学生在充足的时间内持续默读，筛选关键信息，厘清语篇结构，同时做到：快速掌握文章主旨，初步概括和建構文本主题意义，验证预测;提取、梳理有关郎平和乔丹的基本事实性信息，判断正误;分析、整合信息，推论、回答相关问题。
（2）关注文法，分析评价，以赏析带动表达。
学生分析推论作者的写作意图、观察比较作者的写作文法，完成对文本的内容和语言的评价任务：
① Based on the information provided by the text， students share their impressions of the two athletes.
② By comparing the texts and the lists of information， students discover how the writer gives information in a clear and attractive way.
【设计意图】学生探索文字内涵，深入品读，结合文本理据和自己的认识分享对郎平和乔丹的评价。学生分享见解的过程就是严谨的推论过程。通过推论，学生对两位运动员有更深入和客观的认识，完成分析、推论等高阶思维活动。教师罗列信息串成一篇文章供学生对比课本，学生观察评价两篇文章的差异和优劣，师生共同探讨作者如何使用写作技巧和方法形象生动地描写人物。学生赏析文字，分享印象深刻的句子，总结此类主题文本的写作手法和技巧，得出如图1所示板书。通过分析、评价，学生把握作者的观点、态度，同时将这些与人物主题相关的语言知识内化，为表达同类主题意义做好知识储备。
（3）联系实际，升华总结，以内化推动探究。
学生看人物视频，结合生活实际，挖掘文本深层内涵，进一步推进主题意义探究，完成以下任务：
① After watching a video clip about Jordan， the teacher and students share the inspiration they get from Lang Ping and Michael Jordan’s stories.
② Students discuss why Lang Ping and Michael Jordan are chosen as living legends.
【设计意图】借助图片、视频多模态材料，补充信息，扩充学生对郎平和乔丹的认识，同时借助视频将文本视觉化，通过“看”，使学生对文本中的人物品质有更深的理解。学生探讨总结郎平、乔丹的共同之处，并形成关于“living legends”的创造性理解，深化主题。通过师生互动、生生互动分享由郎平、乔丹的故事带来的启发，教师将“living legends”话题与学生生活相联系，鼓励学生学习榜样，顽强拼搏，充分挖掘文本的人文性和德育价值。
在阅读课堂中，通过对文本的信息提取、语言分析、启发分享，学生经历了对文本主题意义从感知、评价到深化这一由表及里、由浅入深的探究过程，同时进行了感知、预测、提取、分析、概括、比较、评价、内化的从低阶到高阶的思维活动。这样就使层层推进对主题意义的探究（information—impression—inspiration）和循序渐进的思维爬坡（logical thinking—critical thinking—creative thinking）同时发生。这一过程可用如图2所示的板书体现。
3.联系实际，迁移应用，创造见思
Activity 3： Make a sports magazine about your living legends
读后环节，学生4人小组讨论、推选出1位“活着的传奇”，并且为其制作一份杂志。具体任务如下：
Discussing and creating：
① Students discuss in a group of four to decide their own living legends of sports.
② The students work in a team to discuss about their living legends and write about their living legends for the class sports magazine. 【设计意图】设置合理情境，让学生用课堂所学做事情。学生学习杂志文章的排版、文字、内容、写作技巧等各种知识，探讨“living legends”话题内涵，选择自己心目中的运动员，并编成杂志，让更多的读者了解并学习。学生积极参与活动，在课堂中学习语言和文化知识、发展语言技能、应用学习策略并生成学习成果。学生用语言，借内容，表现思维。学生运用所学做事情——制作杂志，能体现学生的思维能力和创作能力。
四、结语
指向思维品质培养的文本内容加工，须基于对文本主主题意义的探究而展開，教师要关注以下四个方面。第一，重视文本解读，准确把握主题语境、话题语言和文体特征。教师要多维度、多层次地解读文本，帮助学生全面理解文本信息，准确把握文本主题，深入挖掘文本内涵，从而拓展学生思维的深度和广度，并引导学生适时内化或者输出相关语言。第二，基于学生真实的生活体验，创设主题语境。教师要设置与生活密切相关的主题活动，激发学生的课堂参与热情，激活学生已有的话题图式，再引导学生对文本主题意义进行层层深入的探究，并产生认知冲突，形成创造性认知结构。第三，以语篇为载体，以主题语境下的问题链为主线，凸显主题。课堂教学过程是主题意义探究过程，也是解决问题的过程。教师要参照认知过程的分类分层次提问，使学生从文本理解的低阶思维螺旋上升至高阶思维，进而让学生整体感知文本主旨要义，并结合自身经验与文本展开对话。第四，联系生活实际，深化主题内涵。指向问题解决的读后活动将学生置于语篇情境，回应语篇相关内容，促进其思考和评价文本内容，并用语言输出的形式表达思想，实现从理解到应用再到迁移创新的思维发展过程。学生建立语篇和现实生活的联系，将所学知识经过合理的加工，创造性地表达个性观点，实现语言、内容和思维的有机统一。[□][◢]
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]黄远振，兰春寿，黄睿.为思而教：英语教育价值取向及实施策略[J].课程·教材·教法，2014（4）：63-69.
[3]程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法，2015（6）：73-79.
[4]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言[M].杭州：浙江大学出版社，2013：47-48.
关键词：文本内容加工;主题意义;思维品质
一、引言
《普通高中英語课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）把“思维品质”作为学科核心素养的四大要素之一。作为核心素养的思维品质，是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断[1]5。
为思而教是英语教育的价值取向，学思结合与培养语言创新思维是英语课程的题中应有之义[2]。思维品质的培养是高中英语课堂教学的重要任务和核心价值。《课标》指出，思维品质目标是指能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评断各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力[1]6。
二、指向思维品质培养的文本内容加工
借助于语言学习进行思维训练已成为学界的共识[3]。作为英语教学的主阵地，英语阅读课堂依托阅读文本展开，有机整合了内容、思维、语言。文本承载着意义，阅读材料传递着思想，而语言是信息的载体，是思维的外壳。培育思维能力是伴随着对文本的深度解读的阅读教学活动而产生的。表层理解关注文本信息，而深度阅读则开启思维[4]。文本内容加工的过程本质上是思维的过程，在这个过程中读者理解语言所表达的意义，了解文本的细节和逐步深化主题，进而提升思维能力。通过对文本的信息提取、语言分析、启发分享，学生对文本主题意义经历从感知、评价到深化的由表及里、由浅入深的探究过程，同时进行感知、预测、提取、分析、概括、比较、评价、内化的从低阶到高阶的思维活动。主题为语言学习提供主题范围和主题语境。对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，它直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效[1]16。主题意义探究以文本主题为出发点，以文本主题对学科育人的价值贡献为落脚点。英语阅读教学的重点不只是教授与主题相关的词汇和语法知识，组织学生了解文本主旨大意，感知主题意义，培育逻辑性思维，还要引导学生对阅读文本进行深刻理解，把握阅读文本的遣词造句和脉络层次，关注作者的观点、情感态度和写作意图，理解主题表达方式与建构主题意义，更要推动学生产生认知冲突，建构新概念，内化与深化主题意义，进而个性化地表达主题意义。逐层深入的主题意义探究伴随逐步提高的思维品质训练同步进行，学生对文本主题意义的探究即是学生思维发展的路径。
三、指向思维品质培养的文本内容加工的课堂教学实践
下文以课例阐释指向思维品质培养的文本内容加工。
（一）教材分析
人教版普通高中教科书《英语》必修一第三单元的主题“运动和健康”，属于“人与社会”主题语境。读思课“Living Legends”的主题活动是“选择你最喜欢的运动员”，文本是一篇介绍人物的杂志文章，其提供了活动的情境，即某杂志请读者来信推选自己心中的“体育界的活传奇”（Living Legends of Sports）。文本描述两位体育传奇人物郎平和乔丹，他们不仅在体育方面取得了令人瞩目的成就，而且都具备许多闪光的个人特质和魅力，例如团队协作、不畏困难、坚持不懈、热心助人等优秀品质。学生通过文本的学习，不仅要崇拜这些体育明星，而且要从这些模范身上领会和感悟做人和做事的道理。
（二）教学目标
在本课结束时，学生能够：
（1）了解人物介绍类杂志文章的文本结构和语言特征。
（2）获取、梳理和归纳关于郎平和乔丹的事实性信息，阐述对郎平和乔丹的印象。
（3）评价和赏析文章的语言特征，掌握人物介绍类文章的要点内容、写作手法、语言表达等知识。
（4）分享郎平和乔丹对自己的启发，概括总结郎平、乔丹的共同之处，形成关于“活着的传奇”的创造性理解。
（5）运用课堂所学，制作班级运动杂志，传播团队协作、不畏困难、坚持不懈、热心助人等优秀精神。
（三）教学过程
1.创设语境，激活主题，启动学思
Activity 1：Know your teacher
教师从日常体育运动、喜欢的体育运动、喜欢的体育明星三个方面图文并茂地介绍自己。在轻松的情境中，师生互相介绍自己、分享对彼此的第一印象。
【设计意图】教师的自我介绍直扣主题，激发学生的课堂参与热情，激活学生已有的话题图式;进行词汇教学，讲解主题核心词汇captain、mental、strength、lose、heart、athlete、world champion、honour、graceful等，扫清阅读障碍;引导学生基于教师介绍信息得出对教师的评价，形成初步的话题意识，为进一步探究主题意义做好语境铺垫。充分调动学生对新教材的好奇感和亲切感，让学生做好主题意义探究的心理准备和知识储备。
Activity 2：Choose your favorite athlete
教师引入“选择喜欢的运动员”活动内容，为读思活动创设情境。在读思中，学生首先扫读图文信息，根据课本的排版、标题、插图等直观信息猜测体裁、题材、内容，任务包括：
① Students identify the structure and genre of the text by reading titles， the attached pictures and the additional information. ② Students predict the topic of the text.
③ Students predict the contents of the text.
【设计意图】通过观察醒目的图文信息，学生利用已有中文杂志文章的语篇知识猜测体裁，了解英文杂志文章的文体特征，更新认知结构。根据大、小标题猜测文章内容，引导学生启动思维，带着好奇心开启阅读任务。
2.逐层阅读，深入探究，以问引思
（1）长读文本，感知梳理，以整合牵动理解。
学生持续阅读6分钟，完成由浅入深的阅读任务：
① Students read the two passages in 6 minutes， and check whether their predictions are correct.
② Students have a quiz game to check how much they know about Lang Ping and Michael Jordan.
③ Students answer questions about Lang Ping and Michael Jordan.
【设计意图】学生在充足的时间内持续默读，筛选关键信息，厘清语篇结构，同时做到：快速掌握文章主旨，初步概括和建構文本主题意义，验证预测;提取、梳理有关郎平和乔丹的基本事实性信息，判断正误;分析、整合信息，推论、回答相关问题。
（2）关注文法，分析评价，以赏析带动表达。
学生分析推论作者的写作意图、观察比较作者的写作文法，完成对文本的内容和语言的评价任务：
① Based on the information provided by the text， students share their impressions of the two athletes.
② By comparing the texts and the lists of information， students discover how the writer gives information in a clear and attractive way.
【设计意图】学生探索文字内涵，深入品读，结合文本理据和自己的认识分享对郎平和乔丹的评价。学生分享见解的过程就是严谨的推论过程。通过推论，学生对两位运动员有更深入和客观的认识，完成分析、推论等高阶思维活动。教师罗列信息串成一篇文章供学生对比课本，学生观察评价两篇文章的差异和优劣，师生共同探讨作者如何使用写作技巧和方法形象生动地描写人物。学生赏析文字，分享印象深刻的句子，总结此类主题文本的写作手法和技巧，得出如图1所示板书。通过分析、评价，学生把握作者的观点、态度，同时将这些与人物主题相关的语言知识内化，为表达同类主题意义做好知识储备。
（3）联系实际，升华总结，以内化推动探究。
学生看人物视频，结合生活实际，挖掘文本深层内涵，进一步推进主题意义探究，完成以下任务：
① After watching a video clip about Jordan， the teacher and students share the inspiration they get from Lang Ping and Michael Jordan’s stories.
② Students discuss why Lang Ping and Michael Jordan are chosen as living legends.
【设计意图】借助图片、视频多模态材料，补充信息，扩充学生对郎平和乔丹的认识，同时借助视频将文本视觉化，通过“看”，使学生对文本中的人物品质有更深的理解。学生探讨总结郎平、乔丹的共同之处，并形成关于“living legends”的创造性理解，深化主题。通过师生互动、生生互动分享由郎平、乔丹的故事带来的启发，教师将“living legends”话题与学生生活相联系，鼓励学生学习榜样，顽强拼搏，充分挖掘文本的人文性和德育价值。
在阅读课堂中，通过对文本的信息提取、语言分析、启发分享，学生经历了对文本主题意义从感知、评价到深化这一由表及里、由浅入深的探究过程，同时进行了感知、预测、提取、分析、概括、比较、评价、内化的从低阶到高阶的思维活动。这样就使层层推进对主题意义的探究（information—impression—inspiration）和循序渐进的思维爬坡（logical thinking—critical thinking—creative thinking）同时发生。这一过程可用如图2所示的板书体现。
3.联系实际，迁移应用，创造见思
Activity 3： Make a sports magazine about your living legends
读后环节，学生4人小组讨论、推选出1位“活着的传奇”，并且为其制作一份杂志。具体任务如下：
Discussing and creating：
① Students discuss in a group of four to decide their own living legends of sports.
② The students work in a team to discuss about their living legends and write about their living legends for the class sports magazine. 【设计意图】设置合理情境，让学生用课堂所学做事情。学生学习杂志文章的排版、文字、内容、写作技巧等各种知识，探讨“living legends”话题内涵，选择自己心目中的运动员，并编成杂志，让更多的读者了解并学习。学生积极参与活动，在课堂中学习语言和文化知识、发展语言技能、应用学习策略并生成学习成果。学生用语言，借内容，表现思维。学生运用所学做事情——制作杂志，能体现学生的思维能力和创作能力。
四、结语
指向思维品质培养的文本内容加工，须基于对文本主主题意义的探究而展開，教师要关注以下四个方面。第一，重视文本解读，准确把握主题语境、话题语言和文体特征。教师要多维度、多层次地解读文本，帮助学生全面理解文本信息，准确把握文本主题，深入挖掘文本内涵，从而拓展学生思维的深度和广度，并引导学生适时内化或者输出相关语言。第二，基于学生真实的生活体验，创设主题语境。教师要设置与生活密切相关的主题活动，激发学生的课堂参与热情，激活学生已有的话题图式，再引导学生对文本主题意义进行层层深入的探究，并产生认知冲突，形成创造性认知结构。第三，以语篇为载体，以主题语境下的问题链为主线，凸显主题。课堂教学过程是主题意义探究过程，也是解决问题的过程。教师要参照认知过程的分类分层次提问，使学生从文本理解的低阶思维螺旋上升至高阶思维，进而让学生整体感知文本主旨要义，并结合自身经验与文本展开对话。第四，联系生活实际，深化主题内涵。指向问题解决的读后活动将学生置于语篇情境，回应语篇相关内容，促进其思考和评价文本内容，并用语言输出的形式表达思想，实现从理解到应用再到迁移创新的思维发展过程。学生建立语篇和现实生活的联系，将所学知识经过合理的加工，创造性地表达个性观点，实现语言、内容和思维的有机统一。[□][◢]
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]黄远振，兰春寿，黄睿.为思而教：英语教育价值取向及实施策略[J].课程·教材·教法，2014（4）：63-69.
[3]程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法，2015（6）：73-79.
[4]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言[M].杭州：浙江大学出版社，2013：47-48.