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摘 要：为积贯彻落实《教育部办公厅关于做好2018年度现代学徒制试点工作的通知》的精神，持续做好现代学徒制试点工作，辽宁金融职业学院的保险专业于2019年8月成为辽宁省第二批现代学徒制试点专业以来，一直致力于现代学徒制教学的实施。实施路径主要从人才培养计划、教师队伍建设、教学资源应用、班级管理方式四个方面展开。
关键词：保险专业;现代学徒制;实施路径
辽宁金融职业学院投资保险学院保险专业与中国人民财产保险公司沈阳分公司自2017年建立合作关系以来一直保持密切的合作与交流，在前期合作基础上为了深化校企双方的进一步合作，签订了涉及学校、企业、学徒三方的“学徒制”定向培养协议，学徒班主要针对中国人保沈阳分公司的需求进行培养，学生毕业后直接到公司上岗。
1.创新人才培养计划
1.1.调研企业对人才的需求
在保险专业着手实施现代学徒制教学的最初阶段，通过走访调研、开会研讨等方式了解企业对人才各方面素质的真实需求并进行调整新的现代学徒制人才培养方案和相关的课程标准。收集的对开展现代学徒制教学非常有用的信息就是目前行业内比较短缺技能型、综合型的人才。所谓技能型人才，强调的是实践技能操作能力，对企业来说也就是来了就可以工作，而不需要培训和任何的过度。但任何的工作都需要一定的过度与适应，现代学徒制也就是把学生（学徒）的岗前培训以及适应工作的过程提前了，在校期间就进行了，这样就能达到学生（学徒）毕业与就业的零过渡。
1.2.调整现代学徒制人才培养方案
现代学徒制的人才培养方案要与以往的教学有区别、有突破，才能打造新型的人才培养方式。我们对现代学徒制人才培养计划进行改革时保留了国家教育部要求的必要课程以外，根据企业的实际需求，注重提高学生（学徒）的技能与相关的职业素养。在课程设置方面尽量满足企业需求的各方面的技能，增设实践技能操作课，最大限度地提高了学生（学徒）培养的效率。
2.提高教师队伍水平
2.1. 学校教师队伍的建设
随着教育部对高职教育的优化，对培育技能型人才要求的提出，对高职院校教师的教学能力和实践操作能力也提出了更为严格的要求，要求建设一批“双师型”教师队伍。
要求教师具备相应的素质，就需要给教师提供一定的平台。比如要求教师具备技能操作能力，就应该给教师提供到企业去实践增强实践技能的机会。对于高职院校的教师来说，要想保持与行业企业相匹配的实践操作技能就需要定期的到行业企业去进行实践方面的充电。对此，学校就应该设置一定的政策去鼓励和引导教师的校外实习，对教师实习期间课时方面的安排有所调整，对实习的过程给予一定的资金补助，对教师在企业的实习经验在评定职称、评优和评选骨干教师的过程中给予考虑，从根本上解决教师出去实习的后顾之忧。
2.2.企业师傅队伍的建设
在学徒制的教学过程中，企业的师傅是学生吸收实践技能的主要途径，因此企业师傅选的合适不合适对学生实践技能的掌握是至关重要的。企业的师傅在进行遴选的过程中要以下方面的能力：首先是要有一定责任心，在带学生的过程中不但要进行实践技能的操作，还要有一些职场工作经验的分享，只有具有一定的责任心和耐心才能带好学生。其次是要具备一定的专业水平，虽然古语有云：弟子不必不如师傅，师不必贤于弟子，但在实践技能操作方面师傅是一定会有一些徒弟不知道的技术或者经历，因此师傅专业技能的高低一定程序上也决定了能不能带好徒弟。
作为企业的员工，主要的工作绩效考核就是对工作内容的完成程度，现在让其担任学徒班的师傅，不但要指导学生一定的技能操作还要对学生进行职场培训，这无疑会增加员工的工作量。因此企业在担任学生师傅的业绩考核过程中也要配套出台一些激励政策，比如在工资方面每带一个学生给予一定的加班补助，在年底评优分红过程中加以考虑等。
3.灵活运用教学资源
教学资源是指包括教材、案例、课件、教学设施等在内的可被利用于教学过程中的各种素材。关于学徒班的教材，我们不能选取理论性较强的现成教材，而要根据每科需要学生掌握的实践技能针对性地编写校本教材，使教材的内容更贴近学生所要掌握的技能，使教材的形式也更容易被学生所理解和接受。关于教学过程中的案例，主要来源于企业的提供，这样在使用过程中可以让学生了解实际情况的处理和相关的法律法规，无形中培养了学生一定的职业敏感度。关于教学设施，目前我们正在采用线上与线下教学相结合的混合式教学模式，我们会在线上布置一些案例或者素材让学生先对所学的内容有所了解，通过学生的思考和总结，对本次课的内容有一个整体的认知，然后在课堂教学或者实践操作过程中有针对性地解决学生存在的问题，最后再通过线上布置作业去更好地让学生巩固本次课的重要知识点。
4.构建班级管理方式
对学徒班的班级管理不同于普通班，首先管理的主体体现双元式，即企业和学校共同对学徒班级进行管理，企业的师傅和学校的老师作为管理的具体实施者，在企业与学校两个教育场所内，通过工作过程式的班级活动管理、校企双元化的班级制度管理来达到让学徒班的学生在学习专业知识的基础上掌握一定的操作技能，养成良好的职业素养，最终实现培养综合型高技能人才的培养目标。
对班级进行管理的实际过程中，由于学生都被分配到不同的工位，师傅的管理主要是从实践方面考核，在学生的日常表现方面还是照顾不到位，而学校教师又不会时时在学生身边，因此我们采取小组的管理模式。根据工位建立小组，每个小组有固定的组员和组长，可以互相监督互相打分。同时可以把这种小组的模式延伸到学生在校期间的管理上，课堂活動或者课后实践都可以以小组的形式进行，提高小组的凝聚力和团结力。
在对学徒班的学生进行管理的过程中还要把把企业文化融入到班级文化里，在班级管理的过程中加入企业的管理理念，一方面让学生在潜移默化的影响下把自己的身份转移到企业的员工，另一方面也可以提高学生的职业素养。比如，学校可以分配固定的教室给学徒班，教室内布置加入企业元素，让学生进入班级有一种在企业上班的感觉，无形中提升学生的职业意识。
5.结语
总之通过创新人才培养计划，按照企业的需求来制定教学标准，使学徒制从根本上解决了学校培养的学生与企业需要的员工不对接的问题。通过提高教师队伍水平进一步优化对学徒制学生的培育质量，在掌握必要理论知识的基础上更加注重学徒制学生实践技能的培养。通过灵活运用教学资源使学徒制学生的学习不再是传统的讲授方式，而是通过线上线下的混合式教学模式提高学生对知识的理解与掌握。通过构建学徒制特殊的班级管理模式，培养学生在学徒期间的职业素养。
参考文献：
[1]张志平.企业参与现代学徒制的制度困境与纾解路径[J].教育与职业，2018（2）：155-156.
[2]许夕根.现代学徒制背景下中职班级管理实践研究[J].成才之路，2019（9）：12-13.
[3]周香勤.高职院校人才培养模式分析[J].中国多媒体与网络教学学报，2019（4）：113-114.
作者简介：
朱杰（1983-），女，汉族，辽宁海城人。辽宁金融职业学院，讲师，硕士研究生。研究方向：高职教育，金融保险。
本文是辽宁金融职业学院2019年度校级课题《高职院校保险专业开展现代学徒制教学路径研究——以辽宁金融职业学院为例》（课题号：LJZYL201905）研究成果之一。
关键词：保险专业;现代学徒制;实施路径
辽宁金融职业学院投资保险学院保险专业与中国人民财产保险公司沈阳分公司自2017年建立合作关系以来一直保持密切的合作与交流，在前期合作基础上为了深化校企双方的进一步合作，签订了涉及学校、企业、学徒三方的“学徒制”定向培养协议，学徒班主要针对中国人保沈阳分公司的需求进行培养，学生毕业后直接到公司上岗。
1.创新人才培养计划
1.1.调研企业对人才的需求
在保险专业着手实施现代学徒制教学的最初阶段，通过走访调研、开会研讨等方式了解企业对人才各方面素质的真实需求并进行调整新的现代学徒制人才培养方案和相关的课程标准。收集的对开展现代学徒制教学非常有用的信息就是目前行业内比较短缺技能型、综合型的人才。所谓技能型人才，强调的是实践技能操作能力，对企业来说也就是来了就可以工作，而不需要培训和任何的过度。但任何的工作都需要一定的过度与适应，现代学徒制也就是把学生（学徒）的岗前培训以及适应工作的过程提前了，在校期间就进行了，这样就能达到学生（学徒）毕业与就业的零过渡。
1.2.调整现代学徒制人才培养方案
现代学徒制的人才培养方案要与以往的教学有区别、有突破，才能打造新型的人才培养方式。我们对现代学徒制人才培养计划进行改革时保留了国家教育部要求的必要课程以外，根据企业的实际需求，注重提高学生（学徒）的技能与相关的职业素养。在课程设置方面尽量满足企业需求的各方面的技能，增设实践技能操作课，最大限度地提高了学生（学徒）培养的效率。
2.提高教师队伍水平
2.1. 学校教师队伍的建设
随着教育部对高职教育的优化，对培育技能型人才要求的提出，对高职院校教师的教学能力和实践操作能力也提出了更为严格的要求，要求建设一批“双师型”教师队伍。
要求教师具备相应的素质，就需要给教师提供一定的平台。比如要求教师具备技能操作能力，就应该给教师提供到企业去实践增强实践技能的机会。对于高职院校的教师来说，要想保持与行业企业相匹配的实践操作技能就需要定期的到行业企业去进行实践方面的充电。对此，学校就应该设置一定的政策去鼓励和引导教师的校外实习，对教师实习期间课时方面的安排有所调整，对实习的过程给予一定的资金补助，对教师在企业的实习经验在评定职称、评优和评选骨干教师的过程中给予考虑，从根本上解决教师出去实习的后顾之忧。
2.2.企业师傅队伍的建设
在学徒制的教学过程中，企业的师傅是学生吸收实践技能的主要途径，因此企业师傅选的合适不合适对学生实践技能的掌握是至关重要的。企业的师傅在进行遴选的过程中要以下方面的能力：首先是要有一定责任心，在带学生的过程中不但要进行实践技能的操作，还要有一些职场工作经验的分享，只有具有一定的责任心和耐心才能带好学生。其次是要具备一定的专业水平，虽然古语有云：弟子不必不如师傅，师不必贤于弟子，但在实践技能操作方面师傅是一定会有一些徒弟不知道的技术或者经历，因此师傅专业技能的高低一定程序上也决定了能不能带好徒弟。
作为企业的员工，主要的工作绩效考核就是对工作内容的完成程度，现在让其担任学徒班的师傅，不但要指导学生一定的技能操作还要对学生进行职场培训，这无疑会增加员工的工作量。因此企业在担任学生师傅的业绩考核过程中也要配套出台一些激励政策，比如在工资方面每带一个学生给予一定的加班补助，在年底评优分红过程中加以考虑等。
3.灵活运用教学资源
教学资源是指包括教材、案例、课件、教学设施等在内的可被利用于教学过程中的各种素材。关于学徒班的教材，我们不能选取理论性较强的现成教材，而要根据每科需要学生掌握的实践技能针对性地编写校本教材，使教材的内容更贴近学生所要掌握的技能，使教材的形式也更容易被学生所理解和接受。关于教学过程中的案例，主要来源于企业的提供，这样在使用过程中可以让学生了解实际情况的处理和相关的法律法规，无形中培养了学生一定的职业敏感度。关于教学设施，目前我们正在采用线上与线下教学相结合的混合式教学模式，我们会在线上布置一些案例或者素材让学生先对所学的内容有所了解，通过学生的思考和总结，对本次课的内容有一个整体的认知，然后在课堂教学或者实践操作过程中有针对性地解决学生存在的问题，最后再通过线上布置作业去更好地让学生巩固本次课的重要知识点。
4.构建班级管理方式
对学徒班的班级管理不同于普通班，首先管理的主体体现双元式，即企业和学校共同对学徒班级进行管理，企业的师傅和学校的老师作为管理的具体实施者，在企业与学校两个教育场所内，通过工作过程式的班级活动管理、校企双元化的班级制度管理来达到让学徒班的学生在学习专业知识的基础上掌握一定的操作技能，养成良好的职业素养，最终实现培养综合型高技能人才的培养目标。
对班级进行管理的实际过程中，由于学生都被分配到不同的工位，师傅的管理主要是从实践方面考核，在学生的日常表现方面还是照顾不到位，而学校教师又不会时时在学生身边，因此我们采取小组的管理模式。根据工位建立小组，每个小组有固定的组员和组长，可以互相监督互相打分。同时可以把这种小组的模式延伸到学生在校期间的管理上，课堂活動或者课后实践都可以以小组的形式进行，提高小组的凝聚力和团结力。
在对学徒班的学生进行管理的过程中还要把把企业文化融入到班级文化里，在班级管理的过程中加入企业的管理理念，一方面让学生在潜移默化的影响下把自己的身份转移到企业的员工，另一方面也可以提高学生的职业素养。比如，学校可以分配固定的教室给学徒班，教室内布置加入企业元素，让学生进入班级有一种在企业上班的感觉，无形中提升学生的职业意识。
5.结语
总之通过创新人才培养计划，按照企业的需求来制定教学标准，使学徒制从根本上解决了学校培养的学生与企业需要的员工不对接的问题。通过提高教师队伍水平进一步优化对学徒制学生的培育质量，在掌握必要理论知识的基础上更加注重学徒制学生实践技能的培养。通过灵活运用教学资源使学徒制学生的学习不再是传统的讲授方式，而是通过线上线下的混合式教学模式提高学生对知识的理解与掌握。通过构建学徒制特殊的班级管理模式，培养学生在学徒期间的职业素养。
参考文献：
[1]张志平.企业参与现代学徒制的制度困境与纾解路径[J].教育与职业，2018（2）：155-156.
[2]许夕根.现代学徒制背景下中职班级管理实践研究[J].成才之路，2019（9）：12-13.
[3]周香勤.高职院校人才培养模式分析[J].中国多媒体与网络教学学报，2019（4）：113-114.
作者简介：
朱杰（1983-），女，汉族，辽宁海城人。辽宁金融职业学院，讲师，硕士研究生。研究方向：高职教育，金融保险。
本文是辽宁金融职业学院2019年度校级课题《高职院校保险专业开展现代学徒制教学路径研究——以辽宁金融职业学院为例》（课题号：LJZYL201905）研究成果之一。