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摘 要：游戏材料与幼儿游戏行为密切相关，是自主游戏的重要组成部分，它具有诱发游戏主题、丰富游戏情节、增进游戏持续发展等功能，幼儿靠与游戏材料的相互作用来发展各种能力。缺少了游戏材料可能导致幼儿的游戏无法继续进行。陶行知先生的生活教育理论指出“在生活里找教育，为生活而教育，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都应该从学生的生活中来”。1这就要求我们所提供的游戏材料应该源于孩子的现实生活，用能经常看得到的、接触到的、真实的材料以激发孩子游戏兴趣，充实游戏内容。
生成记一：《教室里的桌椅游戏》
幼儿体育游戏是一种以运动为主体，以游戏为方法，以教育为指导，以培养幼儿身心发展的基础能力为目标的活动，它是幼儿生活和教育的重要组成部分，是增强幼儿体质最积极最有效的因素。于是，我们利用幼儿生活经验和感兴趣的事物创编体育游戏，从而激发幼儿参与的兴趣。
近期我的搭班去参加了一个上海的体育游戏培训，她回来后感叹颇深。其中最让她感慨的一句话就是“我们身边一切的东西都可以作为孩子游戏的材料。”针对这句话，我也非常赞许。因此，我俩就想着利用身边一切的有利资源让孩子快乐的玩耍。刚好，这天天气不好，孩子们没法出去玩了，可是教室里空间比较小，不能让孩子们尽情的奔跑，玩闹。我们深切地感受到孩子们想要开心玩耍的急切心思，又看着拥挤的教室一时有些忧愁起来。就在这时，我看到一个孩子手撑着桌子跳上跳下，这个动作激起了我的一个想法：我们何不把桌子和椅子当作孩子们的体育器械，让他们在桌子和椅子间穿梭跳跃呢？于是，我和搭班针对我们班孩子的年龄特点做了相应的布置：1.起点：把两张桌子串连起来作为隧道，引导孩子们在桌子下匍匐前行，锻炼孩子手脚协调爬行的能力;2.把椅背放倒在地上两两并排作为跳板，引导孩子们双脚并跳，锻炼孩子并跳的能力;3.把椅子并排串聯成一条线，引导孩子们在椅子上行走，锻炼孩子的平衡能力;4.把椅子放倒椅背竖起来，引导孩子们从椅背上跨跳过去，锻炼孩子们跨跳的能力。最后，我们把这些桌子和椅子都串联起来，把教室能用的空间全部利用起来，请孩子们从起点依次前行，孩子们看到这样椅子桌子也能作为玩的工具，非常惊喜，兴趣点即刻高涨起来，都争先恐后地加入了游戏。个别胆子小不敢走在椅子上的孩子在其他孩子带领下也渐渐行走自如起来，效果非常好。自从这次以后，每到下雨天，孩子们就自觉地把桌子椅子串联起来要玩这个好玩的游戏。
大自然是世界上最好的老师，她的教益无穷无尽，她不断地向幼儿展示着具体、形象、生动的认识内容。在幼儿与大自然的频繁接触中，他们会自觉地去观察、探索，获得有关大自然的丰富经验，去发现大自然的秘密，演绎幼儿的创造才能。而幼儿园区角活动是针对幼儿爱玩的天性，寓教育于多种活动之中的教育形式。在区角游戏中，幼儿可以在活动中自由选取活动材料，进行创作。
生成记二：《区角里的自然物》
根据孩子们的兴趣和爱好，我们在区角游戏中给予了孩子更多接触自然、观察自然的机会，让孩子们可以真正地用眼睛去观察世界，用双手去探索世界。在我们的美术区角中，分别设定了谷豆类、落叶类、树枝类、石头类等游戏环境，每个月根据游戏主题搜集资料。搜集资料的过程中，孩子们和家长一起去超市购买和认识各种谷类豆类，一起去户外捡拾颜色、形状不一的落叶和树枝，一起去户外探索和发现充满趣味的小石头，孩子们感受到了自由观察的乐趣。比如：在搜集叶子的过程中，家长和孩子、教师和孩子都会到户外，看叶子的颜色、形状、纹路等等，凡此种种给了孩子很好的感官体验。待到我们将种种自然物材料放在教室里时，孩子们则对自然物有了更近距离的接触，大到树叶的纹路、小到谷物的形状，都很好地促使孩子主动地去观察。
同时，我们还利用自由活动时间，引导幼儿随意摆弄未经过加工和制作的材料，再根据孩子们的创意进行游戏操作玩具的制作。比如：
1.树叶
有一次在收集树叶的过程中，我发现孩子们对叶子的形状和颜色特别敏感，于是我们制作了树叶贴画、树叶拓印、树叶排队等系列游戏。
2.石头
当我们把捡来的石头投放到区角后，我发现孩子们对石头的叠高和平铺非常感兴趣。孩子们在自由摆弄石头时，发现了每个石头的大小、形状都不一样，于是，有一个孩子自发地创造了一个接一个摆放的游戏，而其他的孩子也模仿起这个孩子摆放起来。于是就有了比一比谁的石头队伍长，数一数自己铺路几块石头……就这样，我们融合了科学领域五以内数字的感知，共同发明了一个石头游戏——铺小路：两个孩子面对面坐着，中间的游戏盘中贴着两条一样长的线，两个孩子分别掷骰子，掷到几就在自己的线上放几块，看谁先将一条长长的路铺好。在这过程中，孩子们又发现有时候块数少反而先铺好路，原来石头横放竖放也有讲究。孩子自由活动时间的摆弄看似随意，却给自己、同伴和教师提供了很好的思维碰撞空间。正是因为我们给予了孩子们充分的思考空间，真正做到了解放孩子的思想，才最终生成了新的游戏。
陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育;没有生活做中心的学校是死学校;没有生活做中心书本是死书本。”2“生活就是教育的内容，为生活而教育，在生活中找教育。教育是为了生活服务，教育的对象是生活的，教育的环境是生活的。”中班的孩子身心发展水平决定了他们学习和游戏的内容是模仿真实的生活实践，与他个人的生活经验紧密关联。在游戏中幼儿享受成功、体验挫折、尝试解决问题、满足情感交流、积累各种经验，从而获得身心和谐发展。因此，只有游戏的生活，才是真正儿童的生活，有灵性的生活。
参考文献：
[1]尹倩.浅谈游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].才智，2015（35）：101.
[]郑洁.幼儿园课程教学游戏化的实践与思考[J].基础教育参考，2015（23）：58-59+63.
[3]西华师范大学教育学院 邹敏. 角色游戏在幼儿绘本教学中的运用[N]. 山西青年报，2015-11-01（006）.
1陶行知：《生活教育》，第3卷2期
2陶行知：《陶行知全集》，第4卷第637页
生成记一：《教室里的桌椅游戏》
幼儿体育游戏是一种以运动为主体，以游戏为方法，以教育为指导，以培养幼儿身心发展的基础能力为目标的活动，它是幼儿生活和教育的重要组成部分，是增强幼儿体质最积极最有效的因素。于是，我们利用幼儿生活经验和感兴趣的事物创编体育游戏，从而激发幼儿参与的兴趣。
近期我的搭班去参加了一个上海的体育游戏培训，她回来后感叹颇深。其中最让她感慨的一句话就是“我们身边一切的东西都可以作为孩子游戏的材料。”针对这句话，我也非常赞许。因此，我俩就想着利用身边一切的有利资源让孩子快乐的玩耍。刚好，这天天气不好，孩子们没法出去玩了，可是教室里空间比较小，不能让孩子们尽情的奔跑，玩闹。我们深切地感受到孩子们想要开心玩耍的急切心思，又看着拥挤的教室一时有些忧愁起来。就在这时，我看到一个孩子手撑着桌子跳上跳下，这个动作激起了我的一个想法：我们何不把桌子和椅子当作孩子们的体育器械，让他们在桌子和椅子间穿梭跳跃呢？于是，我和搭班针对我们班孩子的年龄特点做了相应的布置：1.起点：把两张桌子串连起来作为隧道，引导孩子们在桌子下匍匐前行，锻炼孩子手脚协调爬行的能力;2.把椅背放倒在地上两两并排作为跳板，引导孩子们双脚并跳，锻炼孩子并跳的能力;3.把椅子并排串聯成一条线，引导孩子们在椅子上行走，锻炼孩子的平衡能力;4.把椅子放倒椅背竖起来，引导孩子们从椅背上跨跳过去，锻炼孩子们跨跳的能力。最后，我们把这些桌子和椅子都串联起来，把教室能用的空间全部利用起来，请孩子们从起点依次前行，孩子们看到这样椅子桌子也能作为玩的工具，非常惊喜，兴趣点即刻高涨起来，都争先恐后地加入了游戏。个别胆子小不敢走在椅子上的孩子在其他孩子带领下也渐渐行走自如起来，效果非常好。自从这次以后，每到下雨天，孩子们就自觉地把桌子椅子串联起来要玩这个好玩的游戏。
大自然是世界上最好的老师，她的教益无穷无尽，她不断地向幼儿展示着具体、形象、生动的认识内容。在幼儿与大自然的频繁接触中，他们会自觉地去观察、探索，获得有关大自然的丰富经验，去发现大自然的秘密，演绎幼儿的创造才能。而幼儿园区角活动是针对幼儿爱玩的天性，寓教育于多种活动之中的教育形式。在区角游戏中，幼儿可以在活动中自由选取活动材料，进行创作。
生成记二：《区角里的自然物》
根据孩子们的兴趣和爱好，我们在区角游戏中给予了孩子更多接触自然、观察自然的机会，让孩子们可以真正地用眼睛去观察世界，用双手去探索世界。在我们的美术区角中，分别设定了谷豆类、落叶类、树枝类、石头类等游戏环境，每个月根据游戏主题搜集资料。搜集资料的过程中，孩子们和家长一起去超市购买和认识各种谷类豆类，一起去户外捡拾颜色、形状不一的落叶和树枝，一起去户外探索和发现充满趣味的小石头，孩子们感受到了自由观察的乐趣。比如：在搜集叶子的过程中，家长和孩子、教师和孩子都会到户外，看叶子的颜色、形状、纹路等等，凡此种种给了孩子很好的感官体验。待到我们将种种自然物材料放在教室里时，孩子们则对自然物有了更近距离的接触，大到树叶的纹路、小到谷物的形状，都很好地促使孩子主动地去观察。
同时，我们还利用自由活动时间，引导幼儿随意摆弄未经过加工和制作的材料，再根据孩子们的创意进行游戏操作玩具的制作。比如：
1.树叶
有一次在收集树叶的过程中，我发现孩子们对叶子的形状和颜色特别敏感，于是我们制作了树叶贴画、树叶拓印、树叶排队等系列游戏。
2.石头
当我们把捡来的石头投放到区角后，我发现孩子们对石头的叠高和平铺非常感兴趣。孩子们在自由摆弄石头时，发现了每个石头的大小、形状都不一样，于是，有一个孩子自发地创造了一个接一个摆放的游戏，而其他的孩子也模仿起这个孩子摆放起来。于是就有了比一比谁的石头队伍长，数一数自己铺路几块石头……就这样，我们融合了科学领域五以内数字的感知，共同发明了一个石头游戏——铺小路：两个孩子面对面坐着，中间的游戏盘中贴着两条一样长的线，两个孩子分别掷骰子，掷到几就在自己的线上放几块，看谁先将一条长长的路铺好。在这过程中，孩子们又发现有时候块数少反而先铺好路，原来石头横放竖放也有讲究。孩子自由活动时间的摆弄看似随意，却给自己、同伴和教师提供了很好的思维碰撞空间。正是因为我们给予了孩子们充分的思考空间，真正做到了解放孩子的思想，才最终生成了新的游戏。
陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育;没有生活做中心的学校是死学校;没有生活做中心书本是死书本。”2“生活就是教育的内容，为生活而教育，在生活中找教育。教育是为了生活服务，教育的对象是生活的，教育的环境是生活的。”中班的孩子身心发展水平决定了他们学习和游戏的内容是模仿真实的生活实践，与他个人的生活经验紧密关联。在游戏中幼儿享受成功、体验挫折、尝试解决问题、满足情感交流、积累各种经验，从而获得身心和谐发展。因此，只有游戏的生活，才是真正儿童的生活，有灵性的生活。
参考文献：
[1]尹倩.浅谈游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].才智，2015（35）：101.
[]郑洁.幼儿园课程教学游戏化的实践与思考[J].基础教育参考，2015（23）：58-59+63.
[3]西华师范大学教育学院 邹敏. 角色游戏在幼儿绘本教学中的运用[N]. 山西青年报，2015-11-01（006）.
1陶行知：《生活教育》，第3卷2期
2陶行知：《陶行知全集》，第4卷第637页