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【摘要】俄国文学泰斗托尔泰斯说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”，可见兴趣在教学中的重要作用。在高中生物教学中应充分利用好学生的兴趣，调动学生的主动学习，构建充满活力的生物课堂，让我们的学生在每一节课上，都享受热烈、沸腾的、多姿多彩的精神生活，促进学生的和谐健康发展。
【关键词】高中生物 课堂教学 兴趣 发展
在教学过程中，通过提高学生学习兴趣把学生带入一个完全主动学习情景可以说是教学取得成功的关键。只有学生对所讲内容产生兴趣，才会积极配合教师的教学，从而达到最佳教学效果。而如何提高学生的学习兴趣又是一线教师所关心和急需解决的实际问题。笔者结合个人的教学实践和思考，尝试提出了几点提高学生学习兴趣方法，力求对高中生物课堂教学提供一些探索。
一、智慧设计情境，唤醒学生兴趣
任何一堂课，情境的设计都至关重要。好的开头不仅使学生能够迅速集中注意力，有效帮助学生进入学习状态，并且能够激发学生学习的主动性和积极性，为上好一节课奠定基础。在课堂教学中，教师可以用社会热点、农谚俗语、日常生活中学生身边大量的实例来对相关生物知识进行讲解，从而激发学生的学习兴趣。以高中生物必修三《激素调节》一课为例，因为教材内容本身比较抽象，考虑到激素没有血液的颜色，而且直接进入腺体内的毛细血管，体表又没有内分泌腺，所以它看不到，摸不着。怎么才能一下子提起学生的学习兴趣呢？
情境设计：课前收集班级内部分学生（男生、女生都有）的幼时照片，上课时展示给学生，让大家来猜一猜他（她）是谁。在征得同意的前提下，可以重点展示几位小时候长得像男孩，而进入青春期之后明显出现女孩特征的同学。通过对比身边同学的变化，很自然地引出问题：“导致出现这些变化的原因是什么？”教师也可以根据学生追星的心理，用学生非常熟悉的明星的幼年时期的照片与现在的照片对比，可以取得同样的效果。
分析：利用学生自身的明显变化，设计相关的情境，一方面点燃同学们的求知欲望，同时又找准了问题的切入点，把看不到、摸不着的激素形象化了。而且一下子就让学生明确，本节课要探讨的各种各样的人体的变化都是跟激素有关的。
二、密切联系生活，激发学生兴趣
生活是一切的源泉，生物作为一门学科，其内容与生活息息相关，而一些生物原理、概念都是学者从生活中探究、总结得出的。因此，教师应以学生熟悉的生活为背景，来有意识的创造某种氛围，引导学生将生物知识与生活密切联系，让学生在潜移默化中掌握生物知识。如：在学习《植物对水分的吸收和利用》教学内容时，笔者从学生的日常生活中来选取信息构建教学情境，即：当你吃咸菜、咸味瓜子等比较咸的东西时候，你的嘴唇以及口腔是不是会感觉到干涩？在拌韭菜馅包饺子或者包子时候，放入盐、油等一些调味品之后，不加水、酱油等东西，过一段时间为什么会出现很多水？还有炒白菜的时候不用添水，只需要放盐，菜就不会干锅，而且炒好后锅里会出现很多菜汤。还有一些买菜的商贩为什么老是往青菜上洒水，而洒水的青菜都显的硬挺？在移植花木或者蔬菜时候总是要剪掉一部分枝叶，想想这都是为什么？又如在学完“呼吸作用和光合作用”的知识后提出：“‘一日之时在于晨’，平时我们可以看到很多人早晨很早就起来晨跑，而且经常都跑得满头大汗，这种锻炼方法科学吗？请根据你所学的知识向他们提出你的见解”等等。这样，把课本知识和生活实际联系起来，引发学生开展探究思维，调动学生学习生物的积极性，通过引导学生互动分析，让学生会感到成功的喜悦，并体验到学习生物的乐趣。
四、采用探究性实验，培养学生興趣
生物学是一门实验科学，研究它的主要方法是科学实验。在高中生物学实验教学中，采用探究性实验教学可强烈地激发了学生的求知欲，培养了学生学习生物的稳定、持久的兴趣，同时观察能力、思维能力、综合分析能力和实验探究与设计能力等诸多方面都有所提高。学生能从实验现象、生活经历入手，提出可探究的问题并设计可行的实验方案，最后完成实验并得出相应结论。因此，教师在教学中要力求把学生的兴趣调动起来，唤起学生学习生物的热情，并使之自觉转化成为学习生物的动力。
例如：在做“色素的分离和提取”实验中，可以先让学生对课本知识了解，然后引导学生自主设计实验方案，同时组织学生对对实验中的相关问题开展互动深度探究：你们小组是如何设计实验方案的？用什么样的叶片做实验比较好？为什么划线要细而且直，如果不这样又会得到什么样的结果？如果层析液没过滤液线又会得到什么结果呢？对于实验的设计及实验过程中出现的现象，你们还有什么疑问吗等等。通过学生不断对疑问开展探究性的实验研究，既培养了学生应有的科学态度，又通过实验解决了疑惑与争议，全面提升了学生的科学素养、实验能力及思辨精神，为学生进一步学习与研究生物学打下坚实的基础。
五、安排拓展作业，放飞学生兴趣
“一滴水可以折射出太阳的光芒”。利用学过的知识，结合生活中的生物，安排相关作业，可以打开学生的创造智慧，让生物课堂成为培养创新型人才的摇篮。因为生活世界是生动的，作业与生活世界紧密联系，不仅能加深学生对所生物学知识的理解，同时也使学生意识到他们正在学习的生物学知识的价值，从而体验到学习生物学的乐趣与价值，增强学习生物学知识和技能的信心与动力。我在教学“果酒的制作”这一课时，恰值葡萄上市，于是布置了合作应用性课后作业：“请同学们尝试在家中制作葡萄酒，分组合作完成；”这样的作业让学生感到身边处处有生物学，时时在用生物学，体现了生物学知识的应用价值，极大的提高了学生学习的兴趣。
爱恩斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”，通过以上几个方面激发学生学习生物学的兴趣，使学生变被动学习为主动学习，调动了学生学习的积极性和主观能动性，活跃了课堂气氛，让学生在轻松、愉快、自觉的学习中，全面提高自身生物科学素养，适应并积极探索生物科学技术新时代的发展。
参考文献
[1]普通高中生物课程标准（实验），中华人民共和国教育部，江苏教育出版社
[2]梁洪梅，吴慧贤.浅谈如何激发学生的学习兴趣，成才之路[J].
[3]宋世亮.生物教学中实施兴趣教学的策略.中学生物学
【关键词】高中生物 课堂教学 兴趣 发展
在教学过程中，通过提高学生学习兴趣把学生带入一个完全主动学习情景可以说是教学取得成功的关键。只有学生对所讲内容产生兴趣，才会积极配合教师的教学，从而达到最佳教学效果。而如何提高学生的学习兴趣又是一线教师所关心和急需解决的实际问题。笔者结合个人的教学实践和思考，尝试提出了几点提高学生学习兴趣方法，力求对高中生物课堂教学提供一些探索。
一、智慧设计情境，唤醒学生兴趣
任何一堂课，情境的设计都至关重要。好的开头不仅使学生能够迅速集中注意力，有效帮助学生进入学习状态，并且能够激发学生学习的主动性和积极性，为上好一节课奠定基础。在课堂教学中，教师可以用社会热点、农谚俗语、日常生活中学生身边大量的实例来对相关生物知识进行讲解，从而激发学生的学习兴趣。以高中生物必修三《激素调节》一课为例，因为教材内容本身比较抽象，考虑到激素没有血液的颜色，而且直接进入腺体内的毛细血管，体表又没有内分泌腺，所以它看不到，摸不着。怎么才能一下子提起学生的学习兴趣呢？
情境设计：课前收集班级内部分学生（男生、女生都有）的幼时照片，上课时展示给学生，让大家来猜一猜他（她）是谁。在征得同意的前提下，可以重点展示几位小时候长得像男孩，而进入青春期之后明显出现女孩特征的同学。通过对比身边同学的变化，很自然地引出问题：“导致出现这些变化的原因是什么？”教师也可以根据学生追星的心理，用学生非常熟悉的明星的幼年时期的照片与现在的照片对比，可以取得同样的效果。
分析：利用学生自身的明显变化，设计相关的情境，一方面点燃同学们的求知欲望，同时又找准了问题的切入点，把看不到、摸不着的激素形象化了。而且一下子就让学生明确，本节课要探讨的各种各样的人体的变化都是跟激素有关的。
二、密切联系生活，激发学生兴趣
生活是一切的源泉，生物作为一门学科，其内容与生活息息相关，而一些生物原理、概念都是学者从生活中探究、总结得出的。因此，教师应以学生熟悉的生活为背景，来有意识的创造某种氛围，引导学生将生物知识与生活密切联系，让学生在潜移默化中掌握生物知识。如：在学习《植物对水分的吸收和利用》教学内容时，笔者从学生的日常生活中来选取信息构建教学情境，即：当你吃咸菜、咸味瓜子等比较咸的东西时候，你的嘴唇以及口腔是不是会感觉到干涩？在拌韭菜馅包饺子或者包子时候，放入盐、油等一些调味品之后，不加水、酱油等东西，过一段时间为什么会出现很多水？还有炒白菜的时候不用添水，只需要放盐，菜就不会干锅，而且炒好后锅里会出现很多菜汤。还有一些买菜的商贩为什么老是往青菜上洒水，而洒水的青菜都显的硬挺？在移植花木或者蔬菜时候总是要剪掉一部分枝叶，想想这都是为什么？又如在学完“呼吸作用和光合作用”的知识后提出：“‘一日之时在于晨’，平时我们可以看到很多人早晨很早就起来晨跑，而且经常都跑得满头大汗，这种锻炼方法科学吗？请根据你所学的知识向他们提出你的见解”等等。这样，把课本知识和生活实际联系起来，引发学生开展探究思维，调动学生学习生物的积极性，通过引导学生互动分析，让学生会感到成功的喜悦，并体验到学习生物的乐趣。
四、采用探究性实验，培养学生興趣
生物学是一门实验科学，研究它的主要方法是科学实验。在高中生物学实验教学中，采用探究性实验教学可强烈地激发了学生的求知欲，培养了学生学习生物的稳定、持久的兴趣，同时观察能力、思维能力、综合分析能力和实验探究与设计能力等诸多方面都有所提高。学生能从实验现象、生活经历入手，提出可探究的问题并设计可行的实验方案，最后完成实验并得出相应结论。因此，教师在教学中要力求把学生的兴趣调动起来，唤起学生学习生物的热情，并使之自觉转化成为学习生物的动力。
例如：在做“色素的分离和提取”实验中，可以先让学生对课本知识了解，然后引导学生自主设计实验方案，同时组织学生对对实验中的相关问题开展互动深度探究：你们小组是如何设计实验方案的？用什么样的叶片做实验比较好？为什么划线要细而且直，如果不这样又会得到什么样的结果？如果层析液没过滤液线又会得到什么结果呢？对于实验的设计及实验过程中出现的现象，你们还有什么疑问吗等等。通过学生不断对疑问开展探究性的实验研究，既培养了学生应有的科学态度，又通过实验解决了疑惑与争议，全面提升了学生的科学素养、实验能力及思辨精神，为学生进一步学习与研究生物学打下坚实的基础。
五、安排拓展作业，放飞学生兴趣
“一滴水可以折射出太阳的光芒”。利用学过的知识，结合生活中的生物，安排相关作业，可以打开学生的创造智慧，让生物课堂成为培养创新型人才的摇篮。因为生活世界是生动的，作业与生活世界紧密联系，不仅能加深学生对所生物学知识的理解，同时也使学生意识到他们正在学习的生物学知识的价值，从而体验到学习生物学的乐趣与价值，增强学习生物学知识和技能的信心与动力。我在教学“果酒的制作”这一课时，恰值葡萄上市，于是布置了合作应用性课后作业：“请同学们尝试在家中制作葡萄酒，分组合作完成；”这样的作业让学生感到身边处处有生物学，时时在用生物学，体现了生物学知识的应用价值，极大的提高了学生学习的兴趣。
爱恩斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”，通过以上几个方面激发学生学习生物学的兴趣，使学生变被动学习为主动学习，调动了学生学习的积极性和主观能动性，活跃了课堂气氛，让学生在轻松、愉快、自觉的学习中，全面提高自身生物科学素养，适应并积极探索生物科学技术新时代的发展。
参考文献
[1]普通高中生物课程标准（实验），中华人民共和国教育部，江苏教育出版社
[2]梁洪梅，吴慧贤.浅谈如何激发学生的学习兴趣，成才之路[J].
[3]宋世亮.生物教学中实施兴趣教学的策略.中学生物学