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[摘要]现在越来越多的父母更加关注于早期教育，他们为如何把孩子培养成创造型人才而查阅大量的资料，希望孩子成长为会生存、会生活、会学习、会创造、会合作、会负责、会关心、肯进取、敢冒险的身心健康的人。幼儿创造性的培养是贯穿开口融合在教育过程的一切活动之中的，语言教育过程当然也不能例外。语言是思维发展的工具，幼儿园的语言教学应利用这一特殊工具发展幼儿的创造性思维。
[关键词]语言教学 培养 创造力
我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。因此我园特引进了分享阅读，分享阅读是指在轻松、愉快的亲密气氛中，成人和儿童共同阅读一本书的活动，帮助幼儿逐渐学会独立阅读的过程。分享阅读与其他阅读方式区别在于：1、分享阅读活动的目的十分清晰，激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯，掌握良好的阅读技巧。2、分享阅读活动注重轻松、愉快亲密气氛的创设，让幼儿享受亲情的过程中体验到阅读的快乐。分享阅读活动强调从共同阅读到独立阅读的过程，真正体现家园的教育互动性和师生的教育互动性。我们在平常的教学中也可运用以下几点：
一、利用多样性、启发式、开放式的提问，发散幼儿的思维
在语言教学中，很多的读本涉及的各个领域内容很多，幼儿从一个读本能学到很多的相干知识，而且读本的画面信息也很丰富，这就无形中培养了孩子的观察能力，有了观察就有了进一步的表述能力，说得多了孩子的口语表达能力就提高了。在阅读的过程中，充分运用新书提示法、悬念法、竞赛法等手段唤起幼儿独立阅读的积极性，激发他们能更持续地、愉快地、主动地进行阅读活动。
二、注意激发幼儿探索问题，解决问题，以提供给幼儿更多的发挥创造能力的机会
有的故事的结尾属于发散型，这就需要老师引导幼儿探索解决问题的多种途径，为故事编出多种结局。如“饥饿的狐狸”结尾就可以创编出三种以上的结局，狐狸逃跑了，农夫又回家睡觉了；狐狸被农夫抓住狠狠打了一段，狐狸以后再也不敢偷吃鸡了；狐狸逃跑后又偷了一包药并躲了起来，趁农夫回去睡觉时，把大黄狗药倒，顺利地偷了两只鸡等等。这既包含了幼儿对故事情节的大胆想象和合理推测，同时也反映出幼儿对待生活的态度，增强了解决问题的能力，更好地促进了幼儿的创造性思维能力和语言表达能力的发展。
三、注重语言教学组织方式的多样性和灵活性，提高幼儿思维水平
幼儿生性好动、爱游戏，将语言活动与操作活动有机地结合起来，通过动手促进动脑，展开思维和想象，可以提高幼儿学习语言的兴趣，丰富活动的内容。读本“化装”就是孩子在理解的基础上根据内容进行的二次创编，孩子们不当是学习而是在玩，并且玩得不亦乐乎。
语言教育活动还要注重激发孩子的阅读兴趣，养成阅读习惯并帮助幼儿掌握恰当的阅读方法(教孩子学会怎么拿书并认识书名，按页码顺序看书)。在孩子有一定的阅读能力后进行图书制作活动：让幼儿尝试做小画家，小作家，把自己想说的故事，或从废旧的图书剪下自己需要的图片或绘画，幼儿口述，或请家长老师帮忙配上文字，加上封面、封底，然后装订成一本图书，同伴间相互介绍、交流自己的作品。利用一日各衔接环节(如区域活动、餐点后、离园前等时间)接触图书，和同伴一起坐下来阅读，来获得认同、接纳、借鉴同伴的阅读经验，共同分享阅读的经验和快乐。老师对他们在阅读中遇到的困难提供必要的示范和指导，对他们取得的点滴进步给予及时的鼓励，这将使他们有信心对阅读进行新的探索，逐步超出原有水平，朝着更高的水平发展。
总之，我们在语言教学的活动中应激发幼儿思维的灵活性和发散性，注重运用灵活多样的语言教学形式，促使幼儿运用丰富的词汇、优美的语句，大胆的想象、表达自己的意见和看法，促进幼儿语言运用能力的学习，发展幼儿探索问题，解决问题的能力，以培养幼儿的创造力。
(作者单位：洛阳市廛河区铁路分局实验幼儿园)
编辑 尹冉
[关键词]语言教学 培养 创造力
我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。因此我园特引进了分享阅读，分享阅读是指在轻松、愉快的亲密气氛中，成人和儿童共同阅读一本书的活动，帮助幼儿逐渐学会独立阅读的过程。分享阅读与其他阅读方式区别在于：1、分享阅读活动的目的十分清晰，激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯，掌握良好的阅读技巧。2、分享阅读活动注重轻松、愉快亲密气氛的创设，让幼儿享受亲情的过程中体验到阅读的快乐。分享阅读活动强调从共同阅读到独立阅读的过程，真正体现家园的教育互动性和师生的教育互动性。我们在平常的教学中也可运用以下几点：
一、利用多样性、启发式、开放式的提问，发散幼儿的思维
在语言教学中，很多的读本涉及的各个领域内容很多，幼儿从一个读本能学到很多的相干知识，而且读本的画面信息也很丰富，这就无形中培养了孩子的观察能力，有了观察就有了进一步的表述能力，说得多了孩子的口语表达能力就提高了。在阅读的过程中，充分运用新书提示法、悬念法、竞赛法等手段唤起幼儿独立阅读的积极性，激发他们能更持续地、愉快地、主动地进行阅读活动。
二、注意激发幼儿探索问题，解决问题，以提供给幼儿更多的发挥创造能力的机会
有的故事的结尾属于发散型，这就需要老师引导幼儿探索解决问题的多种途径，为故事编出多种结局。如“饥饿的狐狸”结尾就可以创编出三种以上的结局，狐狸逃跑了，农夫又回家睡觉了；狐狸被农夫抓住狠狠打了一段，狐狸以后再也不敢偷吃鸡了；狐狸逃跑后又偷了一包药并躲了起来，趁农夫回去睡觉时，把大黄狗药倒，顺利地偷了两只鸡等等。这既包含了幼儿对故事情节的大胆想象和合理推测，同时也反映出幼儿对待生活的态度，增强了解决问题的能力，更好地促进了幼儿的创造性思维能力和语言表达能力的发展。
三、注重语言教学组织方式的多样性和灵活性，提高幼儿思维水平
幼儿生性好动、爱游戏，将语言活动与操作活动有机地结合起来，通过动手促进动脑，展开思维和想象，可以提高幼儿学习语言的兴趣，丰富活动的内容。读本“化装”就是孩子在理解的基础上根据内容进行的二次创编，孩子们不当是学习而是在玩，并且玩得不亦乐乎。
语言教育活动还要注重激发孩子的阅读兴趣，养成阅读习惯并帮助幼儿掌握恰当的阅读方法(教孩子学会怎么拿书并认识书名，按页码顺序看书)。在孩子有一定的阅读能力后进行图书制作活动：让幼儿尝试做小画家，小作家，把自己想说的故事，或从废旧的图书剪下自己需要的图片或绘画，幼儿口述，或请家长老师帮忙配上文字，加上封面、封底，然后装订成一本图书，同伴间相互介绍、交流自己的作品。利用一日各衔接环节(如区域活动、餐点后、离园前等时间)接触图书，和同伴一起坐下来阅读，来获得认同、接纳、借鉴同伴的阅读经验，共同分享阅读的经验和快乐。老师对他们在阅读中遇到的困难提供必要的示范和指导，对他们取得的点滴进步给予及时的鼓励，这将使他们有信心对阅读进行新的探索，逐步超出原有水平，朝着更高的水平发展。
总之，我们在语言教学的活动中应激发幼儿思维的灵活性和发散性，注重运用灵活多样的语言教学形式，促使幼儿运用丰富的词汇、优美的语句，大胆的想象、表达自己的意见和看法，促进幼儿语言运用能力的学习，发展幼儿探索问题，解决问题的能力，以培养幼儿的创造力。
(作者单位：洛阳市廛河区铁路分局实验幼儿园)
编辑 尹冉