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传统的地理教学与实际联系不够紧密，因此以当前的课程标准和地理课程资源为基础，在地理教学实践积极寻求并践行多种教学方法，避免理论的空洞，提出初中地理情境体验教学，考虑学生的实际情况，达到实现学生知情的统一，呈现地理课堂的一片活力。
一、有关地理情境体验教学
情境一词，并不是新概念。“情境”与“教学”结合在一起称“情境教学”，“作者胸有境，入境始与亲”是对情境体验教学最好的一种解释，为了更好地进行地理课堂教学，我们从构建良好的课堂教学情境入手，认真组织教学结构，关注课堂教学“教”对于情境的创设，引发的“学”的体验性学习，以学生的体验和反省、感悟为组织依据，实现师生之间生命与生命的交流、沟通。没有理论支持的实践是盲目的，情境体验教学的哲学基础是两个或两个以上的主体间行为，充分表现了教育是一种生活需要。相关的教学理论依据建构主义学习理论、情境与体验理论的指导。地理情境体验教学遵循有关的理论，即以“情”为纽带，以“思”为核心，特别强调“体验”的作用。自新课改以来，这种趋势更加明显。情境体验过程也是学生心理活动的过程，我们现在来具体地进行说明，其过程表现为：创境是情境体验教学的启示；接下来才能实现感悟，它是情境体验教学的核心；然后进行的过程是生成，即情境体验教学的重要环节；最后我们称之为升华，即是情境體验教学的结果。
二、有关地理情境体验教学适应性和互利性
（1）适应性。由初中学生对地理情境体验教学的兴趣，以初一、初二的学生和地理教师为研究对象，来反映情境体验教学的适应性。总结我们收集的调查结果，在提到地理情境体验教学时，所得到的测试结果是：学生们都认为地理情境体验教学的教学效果好，认为素材有趣，教法有趣，氛围轻松，并表示喜欢这样的地理学习。地理教师对地理情境体验教学的评价非常好，教师有成就感。这样地理教师就能优化地理课件，并设计出新颖的地理教学，搜集到很多有趣的视频和图片等素材，能在第一时间抓住学生的兴趣。地理教师是情境体验教学的主体，教师会积极地考虑更新更好的地理教学设计。地理情境体验教学的想法简单易于接受，会与时俱进地走在时代的前面，实现从教学反思到理论吸取。
（2）互利性。地理课程资源概念较为宽泛，内容丰富。初中地理课程资源利于情境的创设，真正促进学生的健全发展，有利于实施地理课程或者实现地理课程目标。可使教学不再拘泥于教科书和教学参考书，为学生的体验提供源泉，在生活挖掘各式各样的地理课程资源，能更好地促进学生知情统一学习目标实现。初中地理课程的三维目标丰富了体验的内涵，不再强求科学的系统性，强调“过程与方法”，注重学生学习过程的积极体验，使学生在过程中构建合理的地理知识结构，发展地理学科能力。地理课涵盖着广泛的情感态度与价值观，使学生愉悦地领略了各地优美的风光，从中建立、扩展地理知识体系。结合情境体验教学运用给初中地理教学带来积极影响，地理情境体验教学以生命为关注点，针对传统地理教学中的过分重视教学任务，实现寓情感于学习中，具有积极的意义。它将学生的幸福度放在第一位，在教学活动中综合构建教学环境要素，制定师生共同期待的目标，让学生做学习场的主人，让教材在理解和超越中重建，教师作为教学活动的引领者。减少了教师对课堂完全预设的成分，并通过体验来决定学生的知情发展。改变传统的教育观念，鼓励学生勇于创新。学生自主构建，有利于去发现学生中的“闪光点”，激发学生的积极性、自主性和创造性。地理情境体验教学在地理教学中具有优势，它是有目的地践行初中地理课程标准的要求，避免在地理教学中轻知识重情境，引导学生抓住教学内容展示中的关键内容。
三、初中地理情境体验教学的建议
如何进行初中地理情境体验教学的创境呢？首先认知矛盾是设置情境的好素材。地理教师可以从互联网上搜集到很多有关素材，引起学生探究兴趣和学习愿望，首先要引起学生的无意注意，到学生自身形成一定的有意注意；教师可以利用直观教具创设情境，形成积极的认知氛围和情感氛围让学生通过观察和动手操作来理解，积极地参与到教学活动中，比如地球仪是地球的模型，能较为真实地展示地球的概况；在地理课堂上进行实践活动，让学生参与实践活动，突破教室中教师讲授书本知识的局面，比如可以利用地图由学生和教师共同设计一些实践活动，如提前布置了一个任务—熟悉校园，培养学生动手动脑的习惯，在纸上画出平面图，学习生活中有用的地理，还可以在同学们的作品中选取案例进行点评，激发学生的思维活动，学以致用，为学生的地理学习增添一些活力。利用探究的创境策略把原本抽象的事物形象化。地理学科中蕴藏有丰富的地理景观和地理故事，在探究中让学生感受，易于被学生接受。地理教师可以选择适当的内容，带领学生去实地测量与调查，发展团队精神，培养良好的情感。创设一些问题或引导学生产生疑问提高未来公民必备的素质，树立合理的资源观，让学生在解答过程中进行地理知识的巩固。感悟是学生的心理层面上的，要实现初中地理情境体验教学的感悟，是学生对创设的地理情境进行的思考与感知。感悟是教学中的重要环节。要让学生感觉到学习新知识的作用，在充分感受后，感受点会逐步增多，使学生的创造意识越来越强烈。营造平等对话的地理教学环境，要充分发挥学生的地理学习主体性，把握和捕捉到地理内容中隐含的意义，让教师与学生在情境中同步体验，让学生建立社会责任感。
一、有关地理情境体验教学
情境一词，并不是新概念。“情境”与“教学”结合在一起称“情境教学”，“作者胸有境，入境始与亲”是对情境体验教学最好的一种解释，为了更好地进行地理课堂教学，我们从构建良好的课堂教学情境入手，认真组织教学结构，关注课堂教学“教”对于情境的创设，引发的“学”的体验性学习，以学生的体验和反省、感悟为组织依据，实现师生之间生命与生命的交流、沟通。没有理论支持的实践是盲目的，情境体验教学的哲学基础是两个或两个以上的主体间行为，充分表现了教育是一种生活需要。相关的教学理论依据建构主义学习理论、情境与体验理论的指导。地理情境体验教学遵循有关的理论，即以“情”为纽带，以“思”为核心，特别强调“体验”的作用。自新课改以来，这种趋势更加明显。情境体验过程也是学生心理活动的过程，我们现在来具体地进行说明，其过程表现为：创境是情境体验教学的启示；接下来才能实现感悟，它是情境体验教学的核心；然后进行的过程是生成，即情境体验教学的重要环节；最后我们称之为升华，即是情境體验教学的结果。
二、有关地理情境体验教学适应性和互利性
（1）适应性。由初中学生对地理情境体验教学的兴趣，以初一、初二的学生和地理教师为研究对象，来反映情境体验教学的适应性。总结我们收集的调查结果，在提到地理情境体验教学时，所得到的测试结果是：学生们都认为地理情境体验教学的教学效果好，认为素材有趣，教法有趣，氛围轻松，并表示喜欢这样的地理学习。地理教师对地理情境体验教学的评价非常好，教师有成就感。这样地理教师就能优化地理课件，并设计出新颖的地理教学，搜集到很多有趣的视频和图片等素材，能在第一时间抓住学生的兴趣。地理教师是情境体验教学的主体，教师会积极地考虑更新更好的地理教学设计。地理情境体验教学的想法简单易于接受，会与时俱进地走在时代的前面，实现从教学反思到理论吸取。
（2）互利性。地理课程资源概念较为宽泛，内容丰富。初中地理课程资源利于情境的创设，真正促进学生的健全发展，有利于实施地理课程或者实现地理课程目标。可使教学不再拘泥于教科书和教学参考书，为学生的体验提供源泉，在生活挖掘各式各样的地理课程资源，能更好地促进学生知情统一学习目标实现。初中地理课程的三维目标丰富了体验的内涵，不再强求科学的系统性，强调“过程与方法”，注重学生学习过程的积极体验，使学生在过程中构建合理的地理知识结构，发展地理学科能力。地理课涵盖着广泛的情感态度与价值观，使学生愉悦地领略了各地优美的风光，从中建立、扩展地理知识体系。结合情境体验教学运用给初中地理教学带来积极影响，地理情境体验教学以生命为关注点，针对传统地理教学中的过分重视教学任务，实现寓情感于学习中，具有积极的意义。它将学生的幸福度放在第一位，在教学活动中综合构建教学环境要素，制定师生共同期待的目标，让学生做学习场的主人，让教材在理解和超越中重建，教师作为教学活动的引领者。减少了教师对课堂完全预设的成分，并通过体验来决定学生的知情发展。改变传统的教育观念，鼓励学生勇于创新。学生自主构建，有利于去发现学生中的“闪光点”，激发学生的积极性、自主性和创造性。地理情境体验教学在地理教学中具有优势，它是有目的地践行初中地理课程标准的要求，避免在地理教学中轻知识重情境，引导学生抓住教学内容展示中的关键内容。
三、初中地理情境体验教学的建议
如何进行初中地理情境体验教学的创境呢？首先认知矛盾是设置情境的好素材。地理教师可以从互联网上搜集到很多有关素材，引起学生探究兴趣和学习愿望，首先要引起学生的无意注意，到学生自身形成一定的有意注意；教师可以利用直观教具创设情境，形成积极的认知氛围和情感氛围让学生通过观察和动手操作来理解，积极地参与到教学活动中，比如地球仪是地球的模型，能较为真实地展示地球的概况；在地理课堂上进行实践活动，让学生参与实践活动，突破教室中教师讲授书本知识的局面，比如可以利用地图由学生和教师共同设计一些实践活动，如提前布置了一个任务—熟悉校园，培养学生动手动脑的习惯，在纸上画出平面图，学习生活中有用的地理，还可以在同学们的作品中选取案例进行点评，激发学生的思维活动，学以致用，为学生的地理学习增添一些活力。利用探究的创境策略把原本抽象的事物形象化。地理学科中蕴藏有丰富的地理景观和地理故事，在探究中让学生感受，易于被学生接受。地理教师可以选择适当的内容，带领学生去实地测量与调查，发展团队精神，培养良好的情感。创设一些问题或引导学生产生疑问提高未来公民必备的素质，树立合理的资源观，让学生在解答过程中进行地理知识的巩固。感悟是学生的心理层面上的，要实现初中地理情境体验教学的感悟，是学生对创设的地理情境进行的思考与感知。感悟是教学中的重要环节。要让学生感觉到学习新知识的作用，在充分感受后，感受点会逐步增多，使学生的创造意识越来越强烈。营造平等对话的地理教学环境，要充分发挥学生的地理学习主体性，把握和捕捉到地理内容中隐含的意义，让教师与学生在情境中同步体验，让学生建立社会责任感。