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2008年我市小学信息技术优质课评选与往年有较大不同：一是选用同一教学内容（浙江摄影出版社《小学信息技术》五年级下册第三单元第9课《文字动画》），也就是说，本次活动20多节课教学内容完全一样；二是选取的课文舍头弃尾，独取中间（《文字动画》是《动画天地》单元的第三课）；三是提前两天告知参赛教师教学内容，每位教师的准备时间有限。鉴于以上三点，想要在本次比赛中脱颖而出，可谓是困难重重。我很荣幸担当本次优质课的评委，有机会对该教学内容做更深入的研究。
当我翻开教材时就懵了，脑海里只剩一片空白：“这课怎么上，怎么选择这样的课呢?”仔细研读教学参考书后，发现该课的教学内容也就是清楚的几块：①建立一个动画文件（画布的设置）；②用Ulead Gif Animator软件首尾相连的方法设置动画文字；③采用自动渐变效果使文字动起来；④练习制作一个庆祝“六一”的文字动画。可毕竟是优质课评选，总不能是这样模块式的教学，再说，我们的教研员选定这课内容，肯定有其意图。思前想后，还是下功夫研究教材吧！通过听课、评课活动，再加上自己的思考，我慢慢发现：要有效达成本课的教学目标原来大有玄机。
● 玄机一：要充分理解教材的编写意图
1.要理解《动画天地》单元在本册教材中的地位——素材的扩充
综观第十册的教材体系，共四个单元（一、我们的信息生活；二、我的数字名片；三、动画天地；四、文明小使者），而《动画天地》单元处于学生学习了PowerPoint之后。由此可见，教材编写的意图就是对学生现有使用素材加以扩充。在学生已经学会在PowerPoint中插入文字（包括艺术字）、设置背景、插入静态图片等技能的基础上，通过本单元的学习，扩充学生的实践素材，让他们能够在PowerPoint中插入gif动画（文字、图像）。同时能够使用软件Ulead Gif Animator制作简单的gif动画，为学生的创作提供更丰富的素材。这应该就是本单元在整册教材中的地位。
2.要理解《文字动画》一课在本单元中的作用——承上启下
我们可以分析一下《动画天地》单元中的几课课文：第7课《认识动画》、第8课《修改动画》、第9课《文字动画》、第10课《人物动画》。而《文字动画》是在学生已经初步了解一个gif动画是由许多帧组成，并且已经学会在gif动画中添加文字“努力学习”后，进行单独文字动画创作的一课。说它承上，是因为《文字动画》一课教学的重点和难点就是让学生明白：一个文字的动画，也应该由许多个类似的帧组成，我们在制作的时候应该根据这一基本原理展开。而Ulead Gif Animator软件有一个最大的优势，即可以自动生成过渡帧。而启下呢？下一课《人物动画》将继续用帧的概念，通过对每帧图片（对象）的修改来实现动画效果。
有了这样的理解，我似乎已经走进了教材，成了教材的主人，原本使我茫然的教学内容，现在一下子变得亲切而熟悉了。听了十几堂课后，我更坚信了自己的理解。由此不禁对教研员感叹：选此课，妙哉！妙哉！可我又想：我们有多少信息技术老师能真正走进教材，体会编者的良苦用心呢？认真研究教材，理清教材的编排结构和编写意图，此举对于信息技术教师可谓是磨刀不误砍柴工。
● 玄机二：怎样创设一个合理的教学情境
在信息技术教学中，把教学内容融入特定的情境中，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能体现教学设计的精妙艺术。有了对教材的充分理解，那怎样在教学中来体现自己的思想、理念呢？如果由我来执教这节内容，我该怎样合理、生动地组织实施呢？又一个疑问激发了我的探究欲望。但是以下两个问题始终困扰着我：①要不要创设一定的教学情境？②能不能为了情境而情境？于是我开始琢磨与知识、技能、情感、信息素养培养最契合的情境组合。还是先看看参赛者的设计吧！
果然如我所料，在十几堂课中出现了各种方式的情境创设：有的以“设计奥运标语”为主题，有的以“制作文明标语”为主题，有的以“为汶川地震灾区儿童送祝福”为主题……这些情境创设暴露出了一些严重的问题，主要如下。
(1)情境创设过度：有几位教师用了大量的时间来创设情境，把情境创设得淋漓尽致，可等到引出课文内容时已经用去了10分钟左右（要知道一节课才40分钟呀）。
(2)情境创设过于生硬：明明是牛头，一定要装到马脖子上去，听起来很别扭。
(3)情境创设没有体现价值所在，更多地是提供了一个情境故事，产生的功效微乎其微。
正所谓旁观者清，当局者迷。有了大量的间接经验，我对情境的创设逐步有了更深层的认识。我设计了《文字动画》一课的导入环节（以汶川大地震为情境导入）。
师：5月12日，对我们来说是一个悲伤的日子（幻灯片出示汶川大地震相关照片）。我们能为灾区的同胞做些什么呢？（学生讨论）
师：老师也正像大家所讲的一样（出示为灾区儿童捐款的倡议书，但缺少标题），想把这份倡议书发到学校的网站上，为了使它更加醒目，最好能给它加上一个动态的标题。今天我们就来学习《动态文字》的制作。（导入完成）
分析如下。
(1)情境的创设应该能够引起学生的共鸣。通过观看真实照片→集体讨论→提出为灾区捐款→给捐款倡议书添加标题，在学生的情感共鸣中提出本课的教学内容——制作动态文字。
(2)情境的创设应该目的明确。先让学生看照片，激发他们的内心情感，引发他们为灾区儿童做点什么的渴望。当学生提出为灾区儿童捐零花钱时，教师顺势引导大家发倡议书，怎样使倡议书更显眼，每个环节目的、要求明确，达成性强。
(3)情境的创设应该精炼。上例环节紧凑，教师语言精炼，直奔教学内容，3分钟左右就能揭题。
(4)情境的创设应该能帮助解决一些问题，同时又能体现一种理念。上例中有个细小的环节——学生完成动态文字的制作后，教师让学生在PowerPoint倡议书标题位置插入动态文字，学生发现直接保存后无法插入，必须保存成gif格式。这样能引发他们对保存格式的思考，同时也能体现文字动画作为素材这样一种核心理念。
(5)情境创设应该讲求时事性。以新近发生的有重大意义的事件作为主体情境，往往能取得事半功倍的效果。
● 玄机三：对教学重、难点的处理——亲身体验是最可贵的
该课教学的重点和难点是学生对帧概念的理解，使他们明白文字动起来的原理，然后进行动态文字的制作。而在解决这一问题时，本次参赛教师的处理方法可谓是五花八门。我粗略地罗列了一下，大概有以下几种。①苦口婆心讲授式：结合软件讲解一个文字动画的运动过程。②PPT讲授演示式：做成课件，演示逐步运动过程。③实物演示式：利用电影的原理，用几张图片来演示一个动态的过程。
这里不能断定哪种方式最佳，应该说各有千秋。可几位教师都没有让学生亲自去体验一下这种最基本的动画原理制作过程，而是忙于把软件的优势教给学生，直接生成过渡帧。我认为讲完原理后，让学生亲身体验如何一帧一帧地做成一个简单的文字动画，可能对学生有更大的意义。
以上是我参加本次全市教研活动的一点个人体会。当教师对某个教学内容“山重水复疑无路”时，请不要忘记仔细研读教材，只要功夫下到了，必定会迎来“柳暗花明又一村”的喜悦。
当我翻开教材时就懵了，脑海里只剩一片空白：“这课怎么上，怎么选择这样的课呢?”仔细研读教学参考书后，发现该课的教学内容也就是清楚的几块：①建立一个动画文件（画布的设置）；②用Ulead Gif Animator软件首尾相连的方法设置动画文字；③采用自动渐变效果使文字动起来；④练习制作一个庆祝“六一”的文字动画。可毕竟是优质课评选，总不能是这样模块式的教学，再说，我们的教研员选定这课内容，肯定有其意图。思前想后，还是下功夫研究教材吧！通过听课、评课活动，再加上自己的思考，我慢慢发现：要有效达成本课的教学目标原来大有玄机。
● 玄机一：要充分理解教材的编写意图
1.要理解《动画天地》单元在本册教材中的地位——素材的扩充
综观第十册的教材体系，共四个单元（一、我们的信息生活；二、我的数字名片；三、动画天地；四、文明小使者），而《动画天地》单元处于学生学习了PowerPoint之后。由此可见，教材编写的意图就是对学生现有使用素材加以扩充。在学生已经学会在PowerPoint中插入文字（包括艺术字）、设置背景、插入静态图片等技能的基础上，通过本单元的学习，扩充学生的实践素材，让他们能够在PowerPoint中插入gif动画（文字、图像）。同时能够使用软件Ulead Gif Animator制作简单的gif动画，为学生的创作提供更丰富的素材。这应该就是本单元在整册教材中的地位。
2.要理解《文字动画》一课在本单元中的作用——承上启下
我们可以分析一下《动画天地》单元中的几课课文：第7课《认识动画》、第8课《修改动画》、第9课《文字动画》、第10课《人物动画》。而《文字动画》是在学生已经初步了解一个gif动画是由许多帧组成，并且已经学会在gif动画中添加文字“努力学习”后，进行单独文字动画创作的一课。说它承上，是因为《文字动画》一课教学的重点和难点就是让学生明白：一个文字的动画，也应该由许多个类似的帧组成，我们在制作的时候应该根据这一基本原理展开。而Ulead Gif Animator软件有一个最大的优势，即可以自动生成过渡帧。而启下呢？下一课《人物动画》将继续用帧的概念，通过对每帧图片（对象）的修改来实现动画效果。
有了这样的理解，我似乎已经走进了教材，成了教材的主人，原本使我茫然的教学内容，现在一下子变得亲切而熟悉了。听了十几堂课后，我更坚信了自己的理解。由此不禁对教研员感叹：选此课，妙哉！妙哉！可我又想：我们有多少信息技术老师能真正走进教材，体会编者的良苦用心呢？认真研究教材，理清教材的编排结构和编写意图，此举对于信息技术教师可谓是磨刀不误砍柴工。
● 玄机二：怎样创设一个合理的教学情境
在信息技术教学中，把教学内容融入特定的情境中，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能体现教学设计的精妙艺术。有了对教材的充分理解，那怎样在教学中来体现自己的思想、理念呢？如果由我来执教这节内容，我该怎样合理、生动地组织实施呢？又一个疑问激发了我的探究欲望。但是以下两个问题始终困扰着我：①要不要创设一定的教学情境？②能不能为了情境而情境？于是我开始琢磨与知识、技能、情感、信息素养培养最契合的情境组合。还是先看看参赛者的设计吧！
果然如我所料，在十几堂课中出现了各种方式的情境创设：有的以“设计奥运标语”为主题，有的以“制作文明标语”为主题，有的以“为汶川地震灾区儿童送祝福”为主题……这些情境创设暴露出了一些严重的问题，主要如下。
(1)情境创设过度：有几位教师用了大量的时间来创设情境，把情境创设得淋漓尽致，可等到引出课文内容时已经用去了10分钟左右（要知道一节课才40分钟呀）。
(2)情境创设过于生硬：明明是牛头，一定要装到马脖子上去，听起来很别扭。
(3)情境创设没有体现价值所在，更多地是提供了一个情境故事，产生的功效微乎其微。
正所谓旁观者清，当局者迷。有了大量的间接经验，我对情境的创设逐步有了更深层的认识。我设计了《文字动画》一课的导入环节（以汶川大地震为情境导入）。
师：5月12日，对我们来说是一个悲伤的日子（幻灯片出示汶川大地震相关照片）。我们能为灾区的同胞做些什么呢？（学生讨论）
师：老师也正像大家所讲的一样（出示为灾区儿童捐款的倡议书，但缺少标题），想把这份倡议书发到学校的网站上，为了使它更加醒目，最好能给它加上一个动态的标题。今天我们就来学习《动态文字》的制作。（导入完成）
分析如下。
(1)情境的创设应该能够引起学生的共鸣。通过观看真实照片→集体讨论→提出为灾区捐款→给捐款倡议书添加标题，在学生的情感共鸣中提出本课的教学内容——制作动态文字。
(2)情境的创设应该目的明确。先让学生看照片，激发他们的内心情感，引发他们为灾区儿童做点什么的渴望。当学生提出为灾区儿童捐零花钱时，教师顺势引导大家发倡议书，怎样使倡议书更显眼，每个环节目的、要求明确，达成性强。
(3)情境的创设应该精炼。上例环节紧凑，教师语言精炼，直奔教学内容，3分钟左右就能揭题。
(4)情境的创设应该能帮助解决一些问题，同时又能体现一种理念。上例中有个细小的环节——学生完成动态文字的制作后，教师让学生在PowerPoint倡议书标题位置插入动态文字，学生发现直接保存后无法插入，必须保存成gif格式。这样能引发他们对保存格式的思考，同时也能体现文字动画作为素材这样一种核心理念。
(5)情境创设应该讲求时事性。以新近发生的有重大意义的事件作为主体情境，往往能取得事半功倍的效果。
● 玄机三：对教学重、难点的处理——亲身体验是最可贵的
该课教学的重点和难点是学生对帧概念的理解，使他们明白文字动起来的原理，然后进行动态文字的制作。而在解决这一问题时，本次参赛教师的处理方法可谓是五花八门。我粗略地罗列了一下，大概有以下几种。①苦口婆心讲授式：结合软件讲解一个文字动画的运动过程。②PPT讲授演示式：做成课件，演示逐步运动过程。③实物演示式：利用电影的原理，用几张图片来演示一个动态的过程。
这里不能断定哪种方式最佳，应该说各有千秋。可几位教师都没有让学生亲自去体验一下这种最基本的动画原理制作过程，而是忙于把软件的优势教给学生，直接生成过渡帧。我认为讲完原理后，让学生亲身体验如何一帧一帧地做成一个简单的文字动画，可能对学生有更大的意义。
以上是我参加本次全市教研活动的一点个人体会。当教师对某个教学内容“山重水复疑无路”时，请不要忘记仔细研读教材，只要功夫下到了，必定会迎来“柳暗花明又一村”的喜悦。