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【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0149-01
《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，使学生通过生动有趣的数学活动，感受数学的趣味和作用，体会数学的魅力所在。因此在数学教学中创设具体生动的情境，使学生置身于实际情境中，就能激发学生的学习兴趣，促使他们以积极的态度，饱满的激情和旺盛的精力主动思考，主动探索，主动探求知识，从而获得最佳的教学效果。
一、“情景创设”有利于激发学生的学习动机
效果。
二、“情景创设”可以帮助学生唤醒过去的知识经验
举例：有理数是七年级学生学习的一个重点和难点，从整数扩充到有理数，对于学生来说，是认识上的飞跃。在2.2数轴教学时，虽然学生已在2.1节基本了解了“比0小的数”的概念，但后面的学习需要了解、理解和掌握的知识还很多。因此，我在教学2.2这一节之前，预先创设了一个操场蒙眼走步的游戏情景。走步者蒙着眼在直跑道的石灰点处（意指原点）由一名同学扶着转几圈后，然后被扶着向东走（不告诉走步者走向），或向西走。游戏规则：向东走为正，向西走为负，每位同学须走三次。最后算出三次的总步数为“正”者获胜。这是一个适合七年级学生心理特点的游戏，同学们都兴趣十足，玩得很开心。游戏过程中，随着大家一阵阵“赢了”、“输了”和“不输不赢”的议论和争执，数学道理得到了提炼，有关有理数的一些概念（数轴、绝对值及有理数加法等）也从游戏情景中不断地渗透到同学们的头脑中。接下来的课堂学习中，同学们不时地体味游戏“素材”，从自己亲身经历过的游戏情景中不断地搜寻某些感悟，学习效果极佳。
对于有理数内容的教学，我已讲授过几遍了，但都没有这次教学前安排游戏情景作铺垫的效果好。一是因为学生头脑里“有问题”，学得主动；二是因为他们有存疑和争论，需要“解决问题”，学得积极；更主要的一点是学生有了一段经历，头脑里有了一定的知识经验。
三、“创设情景”可以帮助学生自我“建构”
举例：在教学七上（文中引例均为苏科版教材）第5章《走进图形世界》时，我注意运用“创设问题情景——引导实验、猜想、分类——应用”的模式展开教学，抓住新旧知识的内在联系，运用转化的思想，突破难点。比如，学生在学习5.4节时，我布置学生每人都常备橡皮泥、硬纸片、细铁丝等，要求他们课内课外都“玩弄”和欣赏自己的作品，帮助他们积极进入自创情景之中，有目的地让学生经历从不同方向观察物体，体会“从不同方向看同一物体所看到的形状往往是不同的”知识，发展空间观念；学生借助自己的“学具”，通过自制简单几何体，识别三个视图，并积极地练习，画出它们的三视图；同时，根据简单几何体的三个视图，结合在自创情景中所积累的一些经验，想象出一些简单物体的形状，感知立体图形与平面图形的关系，等等。教学实践证明，学生动手动脑走进情景的学习活动，学习效果更佳。
四、创和谐师生情境，满足学生情感需求
教师在课堂上的一举一动都会给学生留下深刻的印象，教师在教学活动中的全身心投入，更会将学生引入自觉忘我的学习境地。
教学是一个情感过程，没有师生情感的沟通，没有融洽的师生关系就谈不上教学艺术。教师把爱寓于数学教学中，通过游戏、语言、动作、表情、姿态传递给学生，那么就会使学生体验到亲切、温馨、幸福的情感，由此而产生积极的情绪和良好的心境，促进学生在积极向上的精神状态中愉快地学习，鼓起学生克服困难的勇气，奋发进取。教师要与学生平等对话，及时肯定他们在学习活动中的进步，建立民主、平等的新型师生关系。在宽松、和谐的气围中，学生思维的触角便能多角度的伸展，学生的潜能才能充分发挥。
总之，在教学过程中，我们要从教材内容和学生实际出发，运用各种方法，创设良好的教学情境，以情境创设的多样性去实现学生不同的学习方法，以交流互动激活学生的学习兴趣和主动性，提供学生多种学习的起点和多条学习的路径，满足学生的学习需要。教学是一门艺术，数学教学的目的和任务，主要是通过课堂教学来实现的。教师除了要为学生创设良好的学习情境外，还要让学生形成良好的心理品质，稳定的情绪 ，克服困难的坚强意志，高度的责任感等，使学生在特定的教学情境中受到感染与熏陶，形成健康的心理。
《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，使学生通过生动有趣的数学活动，感受数学的趣味和作用，体会数学的魅力所在。因此在数学教学中创设具体生动的情境，使学生置身于实际情境中，就能激发学生的学习兴趣，促使他们以积极的态度，饱满的激情和旺盛的精力主动思考，主动探索，主动探求知识，从而获得最佳的教学效果。
一、“情景创设”有利于激发学生的学习动机
效果。
二、“情景创设”可以帮助学生唤醒过去的知识经验
举例：有理数是七年级学生学习的一个重点和难点，从整数扩充到有理数，对于学生来说，是认识上的飞跃。在2.2数轴教学时，虽然学生已在2.1节基本了解了“比0小的数”的概念，但后面的学习需要了解、理解和掌握的知识还很多。因此，我在教学2.2这一节之前，预先创设了一个操场蒙眼走步的游戏情景。走步者蒙着眼在直跑道的石灰点处（意指原点）由一名同学扶着转几圈后，然后被扶着向东走（不告诉走步者走向），或向西走。游戏规则：向东走为正，向西走为负，每位同学须走三次。最后算出三次的总步数为“正”者获胜。这是一个适合七年级学生心理特点的游戏，同学们都兴趣十足，玩得很开心。游戏过程中，随着大家一阵阵“赢了”、“输了”和“不输不赢”的议论和争执，数学道理得到了提炼，有关有理数的一些概念（数轴、绝对值及有理数加法等）也从游戏情景中不断地渗透到同学们的头脑中。接下来的课堂学习中，同学们不时地体味游戏“素材”，从自己亲身经历过的游戏情景中不断地搜寻某些感悟，学习效果极佳。
对于有理数内容的教学，我已讲授过几遍了，但都没有这次教学前安排游戏情景作铺垫的效果好。一是因为学生头脑里“有问题”，学得主动；二是因为他们有存疑和争论，需要“解决问题”，学得积极；更主要的一点是学生有了一段经历，头脑里有了一定的知识经验。
三、“创设情景”可以帮助学生自我“建构”
举例：在教学七上（文中引例均为苏科版教材）第5章《走进图形世界》时，我注意运用“创设问题情景——引导实验、猜想、分类——应用”的模式展开教学，抓住新旧知识的内在联系，运用转化的思想，突破难点。比如，学生在学习5.4节时，我布置学生每人都常备橡皮泥、硬纸片、细铁丝等，要求他们课内课外都“玩弄”和欣赏自己的作品，帮助他们积极进入自创情景之中，有目的地让学生经历从不同方向观察物体，体会“从不同方向看同一物体所看到的形状往往是不同的”知识，发展空间观念；学生借助自己的“学具”，通过自制简单几何体，识别三个视图，并积极地练习，画出它们的三视图；同时，根据简单几何体的三个视图，结合在自创情景中所积累的一些经验，想象出一些简单物体的形状，感知立体图形与平面图形的关系，等等。教学实践证明，学生动手动脑走进情景的学习活动，学习效果更佳。
四、创和谐师生情境，满足学生情感需求
教师在课堂上的一举一动都会给学生留下深刻的印象，教师在教学活动中的全身心投入，更会将学生引入自觉忘我的学习境地。
教学是一个情感过程，没有师生情感的沟通，没有融洽的师生关系就谈不上教学艺术。教师把爱寓于数学教学中，通过游戏、语言、动作、表情、姿态传递给学生，那么就会使学生体验到亲切、温馨、幸福的情感，由此而产生积极的情绪和良好的心境，促进学生在积极向上的精神状态中愉快地学习，鼓起学生克服困难的勇气，奋发进取。教师要与学生平等对话，及时肯定他们在学习活动中的进步，建立民主、平等的新型师生关系。在宽松、和谐的气围中，学生思维的触角便能多角度的伸展，学生的潜能才能充分发挥。
总之，在教学过程中，我们要从教材内容和学生实际出发，运用各种方法，创设良好的教学情境，以情境创设的多样性去实现学生不同的学习方法，以交流互动激活学生的学习兴趣和主动性，提供学生多种学习的起点和多条学习的路径，满足学生的学习需要。教学是一门艺术，数学教学的目的和任务，主要是通过课堂教学来实现的。教师除了要为学生创设良好的学习情境外，还要让学生形成良好的心理品质，稳定的情绪 ，克服困难的坚强意志，高度的责任感等，使学生在特定的教学情境中受到感染与熏陶，形成健康的心理。