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【摘要】朗读是学生接受语言文字的第一步，必须让学生多读、多品、多思，才能进一步激发学生的学习兴趣，深刻的理解课文内容，提高语言表达能力，提高阅读能力和写作能力，进而提高他们的语文素养。
【关键词】初中 语文教学 朗读
朗读，是把文字作品转化为有声语言的创作活动，也就是朗读者在理解作品的基础上用自己的语音塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。朗读不仅有助于激发学生对语文的学习兴趣，也有助于提高学生的听、说、读、写的能力。
一、朗读有助于激发学习兴趣。
《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”我国古诗词如同一条源远流长的大河，也是中学语文教学的重要内容之一古诗词都是有韵律的，读起来琅琅上口，集体诵读有助于记忆，再说，有些文学作品，特别是古诗文，分析讲解太难，会受时间的限制，反复地，有感情地诵读古诗，能使学生领会作者的思想感情，感受“言尽而意未尽”的艺术特色。如陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”的意境，王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的美景，吟诵着古人的佳句，让学生感受到的是中国古典诗歌的意境美。朗读不但可以使学生感受文中的思想美、情感美，而且更能激发学生学习兴趣。
二、朗读有助于阅读理解。
清人贺贻孙在《诗筏》里说：“李、杜诗，韩、苏文，但诵一、二首，似可学而至焉。试更数诵数十首，方觉其妙，诵至全集，愈多愈妙。反复诵至数十百过，口颔涎流，滋味无穷，咀嚼不荆乃自少至老，诵之不辍，其境愈熟，其味长。”叶圣陶先生说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”好的朗读本身就是对课文极好的解释。《红楼梦》中贾宝玉学习文章，其老师贾代儒先让他诵读，然后述其大意，然后谈对文章的理解.教师在此基础上加以点拨，效果非常好。学生阅读能力的培养是从朗读训练入手的。 朗读能使学生反复“触摸”课文中的规范语言，受其潜移默化的影响，并使规范语言在他们的大脑皮层留下连贯、系统、条理性的痕迹。这样，大脑对语言的反应自然就更快、更准、更敏感了，也省略了过多的分析、推断。有一位著名作 家在回忆他读中学时语文老师上林觉民的《与妻书》时写道：“她在简要地介绍了作者和解释了‘绝命书’ 一词后，对课文内容未作任何分析讲解，就开始用她沉静的语调动情地朗读课文，他们深深地受到感染，‘ 都不约而同地低下了头，寂无人声的教室响起一片唏嘘’，竟至‘放声哭泣’”。说明教师声情并茂的朗读 ，具有巨大的言语感染力，能让学生通过感官和心灵在感受课文言语的同时，发挥出对语言的直觉的感知判 断——即语感能力，从而产生强烈的感情共鸣，有些学生不等老师讲解就理解了文章的意思，正是由于语感的直觉性在起作用。汉语言的内涵极为丰富，表达思想感情的区别也极为微妙，每篇文章从语言的表层意义到深层意义仅靠老师的讲解是不行的，须借助诵读，不同文体有不同风格，不同场合有不同气氛，不同人物有不同性格，不同年龄有不同特征……朗读前要引导学生讨论、揣摩、自我把握，朗读时针对不同情况来施以不同的表达方法。学生通过多次朗读，作者的观点、态度、立场等在朗读时就得以充分体现，让学生在诵读中感知、想象、分析、推理，挖掘其思想内容。
三、朗读有助于口语表达
朗读是沟通口头语，实现言文合一，让学生把口头表达和书面表达结合起来的良好方式。通过朗读训练，让学生从“不敢说”到“敢说”，摆脱羞愧心理，消除顾虑，树立信心。语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富的材料。在课堂教学中，教师要充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起到事半功倍的作用。朗读的文字作品中的每个字、词、句，都涉及到普通话的声、韵、调，轻重格式，儿化、音变，以及语 句的声音样式等规范问题。初学普通话者，在朗读中比较容易发现问题，也比较容易得到纠正。如果学生能坚持训练，语感就会不断提高，口语表达能力也会不断提高。
四、朗读有助于写作。
“读书破万卷，下笔如有神。”叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。” ，“语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。” 朗读是培养语感和训练语感行之有效的方法。朗读时，对于文中的语言、文字、词语、句子、层次的品味与琢磨便是一种语感训练。实际运用语言主要是凭语感，说得更确切一些，就是凭语感的直觉性。一位中学语文教师在介绍自己作文教学经验时，其中重要 的一条就是“以朗读为突破口，提高差生的写作水平。”他的做法就是通过强化朗读训练来促进差生写作水 平的提高。结果表明，经过一个学期的强化训练，6位差生的写作水平均有不同程度的提高， 其中两位在语 文高考时，分别考出“70”和“72”分的较好成绩。由此可见朗读的神力了。对一篇文章的反复诵读，不仅能学习它精美的谋篇布局，而且能感受其中的思想感情，因此在写作时学生就能不知不觉地加以运用了。
总之，朗读是语文教学的重要方法和手段，朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深，写作能力也会不断提高，教师要针对不同情况来施以不同的表达方法，让学生通过多次朗读在诵读中感知、想象、分析、理解，提高语文素养。
【关键词】初中 语文教学 朗读
朗读，是把文字作品转化为有声语言的创作活动，也就是朗读者在理解作品的基础上用自己的语音塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。朗读不仅有助于激发学生对语文的学习兴趣，也有助于提高学生的听、说、读、写的能力。
一、朗读有助于激发学习兴趣。
《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”我国古诗词如同一条源远流长的大河，也是中学语文教学的重要内容之一古诗词都是有韵律的，读起来琅琅上口，集体诵读有助于记忆，再说，有些文学作品，特别是古诗文，分析讲解太难，会受时间的限制，反复地，有感情地诵读古诗，能使学生领会作者的思想感情，感受“言尽而意未尽”的艺术特色。如陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”的意境，王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的美景，吟诵着古人的佳句，让学生感受到的是中国古典诗歌的意境美。朗读不但可以使学生感受文中的思想美、情感美，而且更能激发学生学习兴趣。
二、朗读有助于阅读理解。
清人贺贻孙在《诗筏》里说：“李、杜诗，韩、苏文，但诵一、二首，似可学而至焉。试更数诵数十首，方觉其妙，诵至全集，愈多愈妙。反复诵至数十百过，口颔涎流，滋味无穷，咀嚼不荆乃自少至老，诵之不辍，其境愈熟，其味长。”叶圣陶先生说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”好的朗读本身就是对课文极好的解释。《红楼梦》中贾宝玉学习文章，其老师贾代儒先让他诵读，然后述其大意，然后谈对文章的理解.教师在此基础上加以点拨，效果非常好。学生阅读能力的培养是从朗读训练入手的。 朗读能使学生反复“触摸”课文中的规范语言，受其潜移默化的影响，并使规范语言在他们的大脑皮层留下连贯、系统、条理性的痕迹。这样，大脑对语言的反应自然就更快、更准、更敏感了，也省略了过多的分析、推断。有一位著名作 家在回忆他读中学时语文老师上林觉民的《与妻书》时写道：“她在简要地介绍了作者和解释了‘绝命书’ 一词后，对课文内容未作任何分析讲解，就开始用她沉静的语调动情地朗读课文，他们深深地受到感染，‘ 都不约而同地低下了头，寂无人声的教室响起一片唏嘘’，竟至‘放声哭泣’”。说明教师声情并茂的朗读 ，具有巨大的言语感染力，能让学生通过感官和心灵在感受课文言语的同时，发挥出对语言的直觉的感知判 断——即语感能力，从而产生强烈的感情共鸣，有些学生不等老师讲解就理解了文章的意思，正是由于语感的直觉性在起作用。汉语言的内涵极为丰富，表达思想感情的区别也极为微妙，每篇文章从语言的表层意义到深层意义仅靠老师的讲解是不行的，须借助诵读，不同文体有不同风格，不同场合有不同气氛，不同人物有不同性格，不同年龄有不同特征……朗读前要引导学生讨论、揣摩、自我把握，朗读时针对不同情况来施以不同的表达方法。学生通过多次朗读，作者的观点、态度、立场等在朗读时就得以充分体现，让学生在诵读中感知、想象、分析、推理，挖掘其思想内容。
三、朗读有助于口语表达
朗读是沟通口头语，实现言文合一，让学生把口头表达和书面表达结合起来的良好方式。通过朗读训练，让学生从“不敢说”到“敢说”，摆脱羞愧心理，消除顾虑，树立信心。语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富的材料。在课堂教学中，教师要充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起到事半功倍的作用。朗读的文字作品中的每个字、词、句，都涉及到普通话的声、韵、调，轻重格式，儿化、音变，以及语 句的声音样式等规范问题。初学普通话者，在朗读中比较容易发现问题，也比较容易得到纠正。如果学生能坚持训练，语感就会不断提高，口语表达能力也会不断提高。
四、朗读有助于写作。
“读书破万卷，下笔如有神。”叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。” ，“语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。” 朗读是培养语感和训练语感行之有效的方法。朗读时，对于文中的语言、文字、词语、句子、层次的品味与琢磨便是一种语感训练。实际运用语言主要是凭语感，说得更确切一些，就是凭语感的直觉性。一位中学语文教师在介绍自己作文教学经验时，其中重要 的一条就是“以朗读为突破口，提高差生的写作水平。”他的做法就是通过强化朗读训练来促进差生写作水 平的提高。结果表明，经过一个学期的强化训练，6位差生的写作水平均有不同程度的提高， 其中两位在语 文高考时，分别考出“70”和“72”分的较好成绩。由此可见朗读的神力了。对一篇文章的反复诵读，不仅能学习它精美的谋篇布局，而且能感受其中的思想感情，因此在写作时学生就能不知不觉地加以运用了。
总之，朗读是语文教学的重要方法和手段，朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深，写作能力也会不断提高，教师要针对不同情况来施以不同的表达方法，让学生通过多次朗读在诵读中感知、想象、分析、理解，提高语文素养。