【摘 要】
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上世纪九十年代初，泰州师专泰兴附属实验小学（以下简称“附小”）的第一幢现代化教学大楼落成。时任老校长袁余堂先生组织大家为大楼命名，确定为“蕴萃楼”，蕴含培养出类拔萃的人才之意。光阴似箭，转眼间二十多年过去了，一代又一代的附小人为丰富“蕴萃”文化的内涵而不懈努力，对“蕴萃”文化内涵的理解也不断地深刻：“蕴”者，蕴含丰富矿藏也，说明每个孩子都是一座宝藏;“萃”者，丛生之草也，隐喻为出类拔萃的人，表明每
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上世纪九十年代初，泰州师专泰兴附属实验小学（以下简称“附小”）的第一幢现代化教学大楼落成。时任老校长袁余堂先生组织大家为大楼命名，确定为“蕴萃楼”，蕴含培养出类拔萃的人才之意。光阴似箭，转眼间二十多年过去了，一代又一代的附小人为丰富“蕴萃”文化的内涵而不懈努力，对“蕴萃”文化内涵的理解也不断地深刻：“蕴”者，蕴含丰富矿藏也，说明每个孩子都是一座宝藏;“萃”者，丛生之草也，隐喻为出类拔萃的人，表明每个孩子都充满潜能。“蕴萃”就是相信每个孩子都可以成长为有用的人。这样的办学理念倾诉了附小人对教育的执着追求，也表明了附小人是用发展的眼光看孩子的。于是，经过多年的发展和积淀，“蕴萃”逐渐成为附小的文化追求，引领学校各项活动的开展，引领学校走内涵发展、特色发展之路。
校园文化的立足点是促进学生的发展。为促进我校语文教学尤其是习作教学的研究，我们申报了江苏省教育科学“十二五”规划立项课题“基于快乐表达的微型习作课模式研究”，并开展了生动有效的研究，取得了初步的成效。“基于快乐表达的微型习作课模式研究”关注的重点是激活、唤醒学生的习作兴趣，让学生真正主动、快乐地表达自己的生活，“快乐表达”是关键词之一;课题研究的另一个重点是“微型习作课”，即通过对传统习作课堂的整合，取消两节习作课连排的方式，将习作融入语文教学课之中，并且以“经常化”、“随机化”、“片段化”、“小型化”、“分散化”和“即兴化”为主要特征，强调不露痕迹地让孩子多思考、勤练笔、乐表达，夯实习作基本功，进而有效地完成小学阶段课标明确的习作要求。
研究中，“教师们普遍关注学生作为发展的主体在作文中的重要作用，关注学生的作文兴趣、意识和潜能的唤醒，关注学生终身需要的一般作文能力的获得。”[1]本文重点阐述从学校层面如何通过校本活动激发学生“快乐表达”，因为，作为学校，在围绕“蕴萃”文化的建构开发有学校特色的校本活动时，也应统筹思考如何为课题研究增加助推力，激发孩子快乐表达、有效表达。
一、
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经常批阅学生的作文，每每看到学生作文中少年老成的表达，天马行空的虚构，抑或是狗尾续貂式的哲理性结尾，心里总是充满了矛盾和困惑。很多时候我们老师为了追求高分，将最应该表现一个人内心世界的、最应该是自由表达的习作教学，变成了规范的程式，设定一个个框架结构让学生去套。联合国生态环境保护组织一位科学家曾经说过：“真正的好园丁，不会天天提着花木剪刀为花木修建枝叶，应该让花草有一个自由发展成型的空间。”同样，
摘要：教师教育、教师发展亟待从“技术关怀”走向“生命关怀”。“在职场和非职场生活双向建构中成就教师的研究”，主要通过“教师现实生活与可能生活的对比研究”、“生命关怀视野下的教师发展个案研究”以及“教师职场和非职场生活正向互促的行动研究”，来转变教师职业心态，培育教师积极思维、快乐生活的心智模式；引领教师改变“行走方式”，在学、思、研及创造性劳动中发现价值与意义；鼓励教师创造适合自己的非职场生活，经
坚定 2009年年底，江苏省第五届教育家论坛决定由南京市鼓楼区教育局和南京市琅琊路小学承办。记得在一个温暖而晴朗的冬日，我和我的同事杨孝如先生作为主办方——江苏省教育科学研究院的代表，与琅小戚韵东校长及她的团队坐下来商谈论坛具体事宜。根据以往的经验，论坛的主题最难确定，有的甚至要反反复复几个来回，所以一上来我就提议先讨论论坛主题。 没想到，我的提议才抛出，戚韵东校长即非常坚定地说要以“快乐做主
摘要：作为我国情景语境作文教学经典范例，洪宗礼先生的《你看他（她）像谁》，与发达国家交际语境作文教学研究进展同步。该课为我们提供了利用情景语境因素激活写作欲望，根据情景语境作文需要教学写作知识，依据课堂情景进行情景评价等先进的作文教学经验。 关键词：洪宗礼 《你看他（她）像谁》 情景语境作文教学 经典范例 1988年，洪宗礼先生的作文教学《你看他（她）像谁》[1]横空出世。对于该课的研究，韩雪
摘要：校本研修过程中，由于缺乏信任、惧怕冲突、逃避责任等原因，团队协作常常会出现教师关注自己多于关注团队、缺少真正的讨论、缺乏研究的意识与追求等问题。利用MBTI关于人格特质的科学分析，帮助团队成员建立团队信任，建立责任意识，形成积极争论意识，能更好地提高校本研修的实效性。 关键词：MBTI;校本研修;团队协作 中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）
一、成果档案 成果名称：教有文化的语文，培养有教养的儿童——文化语文教育的实践与探索 主持人：祝禧 研究起止时间：2004年2月至今 二、成果简介 “文化语文教育”是针对语文教育中文化缺失现象提出的一项教育改革。自2004年起，通过十年的探索，主要解决三个问题。语文究竟是什么，即当下语文教学中的“文化缺失”问题；我们需要什么样的语文，即建设以国家课程为中心，校本化课程为辅助的富含文化含量
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