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摘 要： 在传统高中语文课堂教学中，一切活动都是以教师为中心开展和实施的，高中生只能围绕教材、紧跟教师，高中生只能够被动接受，这样的教学模式使得高中生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容，只是获得一定的死知识，而能力却得不到培养。这在很大程度上使高中生丧失学的独立性和自主精神，高中生的自主学习能力得不到有效培养，不利于高中生的创新意识和创新能力的培养，更不利于高中生的个性成长和全面发展。所以高中语文教育教学必须进行有效改革，本文有效论述了高中语文教学应如何实施新课程改革。
关键词： 高中语文教学 新课程改革 自主学习 合作探究
在传统高中语文教学中，教师是课堂教学的主宰，教师的教学是高中生学的前提。教师负责教，高中生负责学，传统的课堂教学成为教师对高中生的单向灌输活动。传统课堂教学中，一切活动都是以教师为中心开展和实施的，高中生只能围绕教材、紧跟教师，高中生只能被动接受，这样的教学模式使得高中生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容，只是获得一定的死知识，而高中生的能力却得不到培养。这种传统教育导致教师的包办代替，高中生的被动接受，这在很大程度上使高中生丧失学的独立性和自主精神，高中生的自主意识低下，能力得不到培养。这样的教学环境下培养出来的人才只是具有一定知识的知识型人才。
但是现在随着科学技术的进步和社会的发展，社会对人才的需要已经有很大的变化。现代社会需要的是具有一定的创新意识和创新能力的全面型人才。传统教学模式不利于高中生创新意识和创新能力的培养，更不利于高中生的个性成长和全面发展，所以社会的发展和对人才的迫切需要，要求高中语文教育教学进行变革。现在高中语文新课程教育教学改革，正是在这样的背景下实施的教育教学改革尝试。这样一种尝试是教育适应社会发展的表现，是教育为社会发展服务的具体体现。新课程改革是一项系统工程，需要广大高中语文教师积极参与。没有广大一线教师的积极参与，就不会有教育教学改革的出路，也就不会有我国人才培养的明天。所以，广大一线教师要以高度的社会责任感和使命感，主动地承接这一重任，只有这样才不愧为一名优秀的人民教师。这让高中语文教师更感身上所肩负的责任是多么重大。高中是人才培养的重要阶段，高中生接受怎样的教育直接关系到人才的成长和祖国的未来。所以，高中语文教师要主动把新课程教学理念引入教育教学，用新课程教学理念指导自己的教育教学，通过激发高中生的学习兴趣，调动高中生的学习积极性，培养高中生的自主学习意识和自主学习习惯，把高中生的全面培养作为教育教学的重要目标。新课程教学理念如何才能与高中语文教学相结合，实现教育教学质的飞跃，是所有高中语文教师十分关心的问题。下面我结合这几年来在高中语文教学中的课改实践，谈谈对这一问题的看法和体会。
一、创造自主学习环境，培养高中生的自主意识
新课程教学理念与传统的教育教学理念的最大不同在于，新课程理念把高中生作为教育教学的主体，尊重高中生的自主学习意识和行为，注重培养高中生的自主学习意识和能力，让高中生主宰课堂教学。而在传统教学中则是教师主宰课堂教学，高中生的学习行为只要被动地跟随教师的教学思路前行就行，导致高中生处于被动接受地位。这样不利于调动高中生的学习积极性，导致课堂教学效率低下。而新课程教学理念注重培养高中生的自主学习意识，强调教师在教学中发挥高中生的主体作用，要求教师以平等的心态营造轻松的、愉悦的课堂氛围，让高中生在无拘无束的环境中自主学习。这就需要教师摆脱传统教学理念的束缚，更新观念，转变思想，积极主动地把课堂教学的主体地位还给高中生，让高中生积极参与教育教学。在日常教学中需要教师解开束缚，建立教学民主，增进师生情感沟通，消除高中生的心理重压，教师要尽可能地以朋友的身份融入高中生群体中，让高中生敢说、敢问、敢辩、敢写，使他们在无拘束无压力的课堂上自由学习。
二、充分发挥教师指导作用，引导高中生进行自主学习
新课程教学理念对课堂教学中教师和高中生的地位做了新的、更科学的规定。新课程教学理念不仅强调发挥高中生的主体作用，让高中生主动地参与课堂教学，而且强调教师要发挥自身的指导作用，积极做好引导和组织，引导高中生进行自主的探究性学习。可见教师指导作用的发挥是高中生主体作用发挥的前提条件。课堂教学要发挥高中生的主体作用，必须通过发挥教师指导作用实现。教师要创造能引导高中生主动参与的教育环境，促进高中生主动地、富有个性地学习。在高中生的主体性培养过程中，教师要做好引导和组织，通过教师的有效引导和组织，充分发挥高中生的主体作用，在课堂教学中实现自主探究性学习。
三、引导高中生进行合作探究，培养高中生的合作意识
新课程教学理念不仅改变了教育教学思想，更带来了教育教学方式方法和高中生的学习方式方法的转变。我们的教学在新课程理念的指导下，实现由主宰向组织和引导的转变，高中生的学习模式由被动接受学习向主动合作探究转变。高中生学习方式的转变是高中生主体意识觉醒的表现。教师要引导高中生进行合作探究，不仅能够培养高中生的主人翁意识，提高高中生的主体意识，发挥高中生的主体作用，更能够培养高中生的交际能力和分工合作意识。高中生的分工合作学习是以小组学习为基础的。教师要根据高中生的实际情况对高中生进行分组，实现以小组为单位的合作探究学习。教师可以在教学中通过创设问题情境，让高中生以小组形式思考和交流，在小组交流合作学习中高中生能够体会到集体的力量，这样有利于高中生能力培养和知识信息的共享。
关键词： 高中语文教学 新课程改革 自主学习 合作探究
在传统高中语文教学中，教师是课堂教学的主宰，教师的教学是高中生学的前提。教师负责教，高中生负责学，传统的课堂教学成为教师对高中生的单向灌输活动。传统课堂教学中，一切活动都是以教师为中心开展和实施的，高中生只能围绕教材、紧跟教师，高中生只能被动接受，这样的教学模式使得高中生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容，只是获得一定的死知识，而高中生的能力却得不到培养。这种传统教育导致教师的包办代替，高中生的被动接受，这在很大程度上使高中生丧失学的独立性和自主精神，高中生的自主意识低下，能力得不到培养。这样的教学环境下培养出来的人才只是具有一定知识的知识型人才。
但是现在随着科学技术的进步和社会的发展，社会对人才的需要已经有很大的变化。现代社会需要的是具有一定的创新意识和创新能力的全面型人才。传统教学模式不利于高中生创新意识和创新能力的培养，更不利于高中生的个性成长和全面发展，所以社会的发展和对人才的迫切需要，要求高中语文教育教学进行变革。现在高中语文新课程教育教学改革，正是在这样的背景下实施的教育教学改革尝试。这样一种尝试是教育适应社会发展的表现，是教育为社会发展服务的具体体现。新课程改革是一项系统工程，需要广大高中语文教师积极参与。没有广大一线教师的积极参与，就不会有教育教学改革的出路，也就不会有我国人才培养的明天。所以，广大一线教师要以高度的社会责任感和使命感，主动地承接这一重任，只有这样才不愧为一名优秀的人民教师。这让高中语文教师更感身上所肩负的责任是多么重大。高中是人才培养的重要阶段，高中生接受怎样的教育直接关系到人才的成长和祖国的未来。所以，高中语文教师要主动把新课程教学理念引入教育教学，用新课程教学理念指导自己的教育教学，通过激发高中生的学习兴趣，调动高中生的学习积极性，培养高中生的自主学习意识和自主学习习惯，把高中生的全面培养作为教育教学的重要目标。新课程教学理念如何才能与高中语文教学相结合，实现教育教学质的飞跃，是所有高中语文教师十分关心的问题。下面我结合这几年来在高中语文教学中的课改实践，谈谈对这一问题的看法和体会。
一、创造自主学习环境，培养高中生的自主意识
新课程教学理念与传统的教育教学理念的最大不同在于，新课程理念把高中生作为教育教学的主体，尊重高中生的自主学习意识和行为，注重培养高中生的自主学习意识和能力，让高中生主宰课堂教学。而在传统教学中则是教师主宰课堂教学，高中生的学习行为只要被动地跟随教师的教学思路前行就行，导致高中生处于被动接受地位。这样不利于调动高中生的学习积极性，导致课堂教学效率低下。而新课程教学理念注重培养高中生的自主学习意识，强调教师在教学中发挥高中生的主体作用，要求教师以平等的心态营造轻松的、愉悦的课堂氛围，让高中生在无拘无束的环境中自主学习。这就需要教师摆脱传统教学理念的束缚，更新观念，转变思想，积极主动地把课堂教学的主体地位还给高中生，让高中生积极参与教育教学。在日常教学中需要教师解开束缚，建立教学民主，增进师生情感沟通，消除高中生的心理重压，教师要尽可能地以朋友的身份融入高中生群体中，让高中生敢说、敢问、敢辩、敢写，使他们在无拘束无压力的课堂上自由学习。
二、充分发挥教师指导作用，引导高中生进行自主学习
新课程教学理念对课堂教学中教师和高中生的地位做了新的、更科学的规定。新课程教学理念不仅强调发挥高中生的主体作用，让高中生主动地参与课堂教学，而且强调教师要发挥自身的指导作用，积极做好引导和组织，引导高中生进行自主的探究性学习。可见教师指导作用的发挥是高中生主体作用发挥的前提条件。课堂教学要发挥高中生的主体作用，必须通过发挥教师指导作用实现。教师要创造能引导高中生主动参与的教育环境，促进高中生主动地、富有个性地学习。在高中生的主体性培养过程中，教师要做好引导和组织，通过教师的有效引导和组织，充分发挥高中生的主体作用，在课堂教学中实现自主探究性学习。
三、引导高中生进行合作探究，培养高中生的合作意识
新课程教学理念不仅改变了教育教学思想，更带来了教育教学方式方法和高中生的学习方式方法的转变。我们的教学在新课程理念的指导下，实现由主宰向组织和引导的转变，高中生的学习模式由被动接受学习向主动合作探究转变。高中生学习方式的转变是高中生主体意识觉醒的表现。教师要引导高中生进行合作探究，不仅能够培养高中生的主人翁意识，提高高中生的主体意识，发挥高中生的主体作用，更能够培养高中生的交际能力和分工合作意识。高中生的分工合作学习是以小组学习为基础的。教师要根据高中生的实际情况对高中生进行分组，实现以小组为单位的合作探究学习。教师可以在教学中通过创设问题情境，让高中生以小组形式思考和交流，在小组交流合作学习中高中生能够体会到集体的力量，这样有利于高中生能力培养和知识信息的共享。