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摘 要：在幼儿时期，是培养孩子生活和学习习惯的关键时期，幼儿时期的孩子充满了好奇心，对各种新奇事物特别感兴趣。因此，幼儿园教师的教学应从幼儿的兴趣入手，采取有效的教学手段使幼儿真正融入到课堂学习中。玩是孩子的天性，游戏是幼儿园孩子喜欢的活动之一，教师将游戏引入到幼儿园教学中，可以使孩子们通过游戏中的合作、互动、接触积累生活与学习经验，在快乐的游戏中提升幼儿的整体能力。
关键词：游戏教学;幼儿园;运用
与其他阶段的孩子相比，3～6岁幼儿的生活实践经验不足，同时心理和思想还处于发展阶段，因此在落实学前教育的过程，老师必须要结合该阶段幼儿心理及生理发展的具体情况，积极的开展不同的游戏活动，以此来更好地吸引幼儿的注意力。其中寓教于游戏能够更好的促进课程教学模式的大力落实，许多心理学家以及教育专家在对目前的课程游戏化进行分析和研究时提出，这种教学模式非常的科学，符合幼儿个性化发展的实际要求和特征。
1设置游戏区域
从幼儿心理特点来说，学前阶段的幼儿对游戏这种轻松愉悦的活动方式抱有强烈的兴趣，但是兴趣的持久性还需要教师的引导。教师要有游戏教学的意识和主动性，在日常教学中善于把幼儿放入游戏的情境中，要设置固定的游戏区域和场景，以便于游戏教学的开展。对于幼儿园的游戏区域来说，外部环境要具备攀爬、观察、跑步等功能，使幼儿可以开展固定的运动游戏。教室内部游戏区域的构建要根据教学场所实际情况，按照绘画、彩陶、科学探索等不同的课程来安排游戏区域。区域内游戏材料要齐全，能够满足课程教学的需要。
2引导幼儿转变角色
在幼儿园的教学活动中，幼儿可能因为无法转换好自己的角色，在游戏中无法全身心地投入，可能只是机械地遵循教师的要求，看到其他幼儿怎么做，自己就怎么做，一味模仿，对于学习效率的提高十分不利。因此，教师循循善诱，对幼儿进行心理疏导，拉近与幼儿在情感上的距离，与幼儿产生情感上的共鸣，让幼儿明白教师不仅是知识的传递者，还是游戏的组织者，是他应该敬佩的人，更要让幼儿明白教师是他们的朋友，是可以分享内心世界的知心朋友。在游戏的过程中，教师要鼓励每一个幼儿，让幼儿大胆地尝试，在教师的指导和自己的認真思考的基础上，扮演好自己在游戏中的角色。比如，在“小兔子乖乖”的音乐教学活动中，教师采用游戏化的教学策略，将事先准备好的道具分配给幼儿，让幼儿自由选择想要扮演的角色，对于意见产生矛盾的地方，教师要耐心地调节，争取满足所有幼儿的需求。就比如大灰狼这一个角色的扮演者，幼儿可能会对大灰狼有一种与生俱来的恐惧感，因此，大多数人不愿意扮演着一个角色，教师必须要用对方法，千万不能强迫。首先，教师要告诉幼儿，扮演大灰狼并不是真的变成大灰狼，只是想要将大灰狼的特点表达出来。教师可以亲自尝试扮演下大灰狼，通过幽默滑稽的动作打消幼儿的心理顾虑。然后，教师再让幼儿扮演，幼儿就会变得积极很多。
3把握好游戏的目的性和趣味性
对于幼儿而言，游戏的目的性和趣味性都是非常重要的，因为学习目的太强的游戏容易让幼儿产生排斥和抗拒感，但是学习目的性不强的游戏又失去了在幼儿教育教学中运用游戏的意义和价值。因此，幼儿教师应该把握好游戏的分寸，避免出现游戏的趣味性过强，而目的性太弱，导致幼儿专注于学习，但却没有得到知识或能力上的提升和增强的情况，同时也要避免出现目的性太强，但趣味性很弱的情况，因为这样的游戏失去了游戏的本质属性，也就不能称为游戏了，只能说是幼儿教师给幼儿布置的学习任务。所以当教师能够掌握好游戏的分寸，将游戏保持在既富有趣味性，没有丢失游戏的本质属性，又具备学习功能的水平，让学生既乐于投入，又能完成学习任务，不会引起学生的抗拒感或是排斥感。在幼儿教学的过程中运用游戏，其实是符合幼儿的心智特点的，幼儿会表现出对游戏的极大好奇感和兴奋感，当教师组织幼儿做游戏时，即使是以学习为目的的游戏，幼儿也不会觉得枯燥，当然，最重要的是，幼儿因为年龄较小，注意力难以集中，但是在游戏的加入下，幼儿能够集中注意力做游戏，这时候教师就可以引导幼儿学习，让幼儿在游戏中学习，在学习中游戏，同时也能够维护幼儿的个性发展，让幼儿的逻辑思维能力能够被充分地开发，也让幼儿的学习能力得到增强。
4挖掘户外游戏教学资源。倡导课程游戏化要充分
利用户外自然环境这个丰富多彩的天然教学场所，教师可利用大自然中的素材去完成游戏教学。由于学前阶段幼儿的专注力较差，户外环境中容易分散幼儿注意力的地方较多，这就需要教师多加引导，适当约束。例如，开展“观察毛毛虫”“寻找小树叶”游戏，突破教室空间的限制，扩大幼儿活动的范围;还可以引导幼儿利用手中的画笔，画出自己喜爱的小鸟和大树。有条件的话，教师可带领幼儿开展“三轮车运输”游戏，在平整的操场上，小朋友分成小组，骑三轮车运送自己的同伴，哪一组的小朋友先完成运输任务，即为获胜者。这个户外游戏既锻炼了幼儿的团结协作精神，又锻炼了他们的运动协调能力。同时，幼儿懂得了如何去帮助他人，明白了自己在团队中要承担责任，才能帮助自己的团队取得最终胜利。
5结语
总之，教师要重新认识幼儿园课程与游戏之间的关系，开展游戏化教学活动，使幼儿能够在游戏化活动中选择自己感兴趣、且与自身能力相符的游戏，确保幼儿在游戏化教学活动中有较大的收获。幼儿园要从体系建设、教学手段、实践活动、评价制度等方面推进游戏化课程的实施，从而实现幼儿健康成长，推动幼儿教育快速发展。
参考文献
[1]周霞.幼儿园课程游戏化的教育价值与实现形式研究[J].新校园旬刊，2017（12）：170.
[2]史雪梅.幼儿园课程游戏化的教育价值、不足之处及其实现策略探索[J].教师，2017（30）：66.
[3]徐小丽.幼儿园课程游戏化的教育价值及其实现分析[J].内蒙古教育，2015（12）：31.
关键词：游戏教学;幼儿园;运用
与其他阶段的孩子相比，3～6岁幼儿的生活实践经验不足，同时心理和思想还处于发展阶段，因此在落实学前教育的过程，老师必须要结合该阶段幼儿心理及生理发展的具体情况，积极的开展不同的游戏活动，以此来更好地吸引幼儿的注意力。其中寓教于游戏能够更好的促进课程教学模式的大力落实，许多心理学家以及教育专家在对目前的课程游戏化进行分析和研究时提出，这种教学模式非常的科学，符合幼儿个性化发展的实际要求和特征。
1设置游戏区域
从幼儿心理特点来说，学前阶段的幼儿对游戏这种轻松愉悦的活动方式抱有强烈的兴趣，但是兴趣的持久性还需要教师的引导。教师要有游戏教学的意识和主动性，在日常教学中善于把幼儿放入游戏的情境中，要设置固定的游戏区域和场景，以便于游戏教学的开展。对于幼儿园的游戏区域来说，外部环境要具备攀爬、观察、跑步等功能，使幼儿可以开展固定的运动游戏。教室内部游戏区域的构建要根据教学场所实际情况，按照绘画、彩陶、科学探索等不同的课程来安排游戏区域。区域内游戏材料要齐全，能够满足课程教学的需要。
2引导幼儿转变角色
在幼儿园的教学活动中，幼儿可能因为无法转换好自己的角色，在游戏中无法全身心地投入，可能只是机械地遵循教师的要求，看到其他幼儿怎么做，自己就怎么做，一味模仿，对于学习效率的提高十分不利。因此，教师循循善诱，对幼儿进行心理疏导，拉近与幼儿在情感上的距离，与幼儿产生情感上的共鸣，让幼儿明白教师不仅是知识的传递者，还是游戏的组织者，是他应该敬佩的人，更要让幼儿明白教师是他们的朋友，是可以分享内心世界的知心朋友。在游戏的过程中，教师要鼓励每一个幼儿，让幼儿大胆地尝试，在教师的指导和自己的認真思考的基础上，扮演好自己在游戏中的角色。比如，在“小兔子乖乖”的音乐教学活动中，教师采用游戏化的教学策略，将事先准备好的道具分配给幼儿，让幼儿自由选择想要扮演的角色，对于意见产生矛盾的地方，教师要耐心地调节，争取满足所有幼儿的需求。就比如大灰狼这一个角色的扮演者，幼儿可能会对大灰狼有一种与生俱来的恐惧感，因此，大多数人不愿意扮演着一个角色，教师必须要用对方法，千万不能强迫。首先，教师要告诉幼儿，扮演大灰狼并不是真的变成大灰狼，只是想要将大灰狼的特点表达出来。教师可以亲自尝试扮演下大灰狼，通过幽默滑稽的动作打消幼儿的心理顾虑。然后，教师再让幼儿扮演，幼儿就会变得积极很多。
3把握好游戏的目的性和趣味性
对于幼儿而言，游戏的目的性和趣味性都是非常重要的，因为学习目的太强的游戏容易让幼儿产生排斥和抗拒感，但是学习目的性不强的游戏又失去了在幼儿教育教学中运用游戏的意义和价值。因此，幼儿教师应该把握好游戏的分寸，避免出现游戏的趣味性过强，而目的性太弱，导致幼儿专注于学习，但却没有得到知识或能力上的提升和增强的情况，同时也要避免出现目的性太强，但趣味性很弱的情况，因为这样的游戏失去了游戏的本质属性，也就不能称为游戏了，只能说是幼儿教师给幼儿布置的学习任务。所以当教师能够掌握好游戏的分寸，将游戏保持在既富有趣味性，没有丢失游戏的本质属性，又具备学习功能的水平，让学生既乐于投入，又能完成学习任务，不会引起学生的抗拒感或是排斥感。在幼儿教学的过程中运用游戏，其实是符合幼儿的心智特点的，幼儿会表现出对游戏的极大好奇感和兴奋感，当教师组织幼儿做游戏时，即使是以学习为目的的游戏，幼儿也不会觉得枯燥，当然，最重要的是，幼儿因为年龄较小，注意力难以集中，但是在游戏的加入下，幼儿能够集中注意力做游戏，这时候教师就可以引导幼儿学习，让幼儿在游戏中学习，在学习中游戏，同时也能够维护幼儿的个性发展，让幼儿的逻辑思维能力能够被充分地开发，也让幼儿的学习能力得到增强。
4挖掘户外游戏教学资源。倡导课程游戏化要充分
利用户外自然环境这个丰富多彩的天然教学场所，教师可利用大自然中的素材去完成游戏教学。由于学前阶段幼儿的专注力较差，户外环境中容易分散幼儿注意力的地方较多，这就需要教师多加引导，适当约束。例如，开展“观察毛毛虫”“寻找小树叶”游戏，突破教室空间的限制，扩大幼儿活动的范围;还可以引导幼儿利用手中的画笔，画出自己喜爱的小鸟和大树。有条件的话，教师可带领幼儿开展“三轮车运输”游戏，在平整的操场上，小朋友分成小组，骑三轮车运送自己的同伴，哪一组的小朋友先完成运输任务，即为获胜者。这个户外游戏既锻炼了幼儿的团结协作精神，又锻炼了他们的运动协调能力。同时，幼儿懂得了如何去帮助他人，明白了自己在团队中要承担责任，才能帮助自己的团队取得最终胜利。
5结语
总之，教师要重新认识幼儿园课程与游戏之间的关系，开展游戏化教学活动，使幼儿能够在游戏化活动中选择自己感兴趣、且与自身能力相符的游戏，确保幼儿在游戏化教学活动中有较大的收获。幼儿园要从体系建设、教学手段、实践活动、评价制度等方面推进游戏化课程的实施，从而实现幼儿健康成长，推动幼儿教育快速发展。
参考文献
[1]周霞.幼儿园课程游戏化的教育价值与实现形式研究[J].新校园旬刊，2017（12）：170.
[2]史雪梅.幼儿园课程游戏化的教育价值、不足之处及其实现策略探索[J].教师，2017（30）：66.
[3]徐小丽.幼儿园课程游戏化的教育价值及其实现分析[J].内蒙古教育，2015（12）：31.