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【摘要】为了提高语文课堂教学效率，本文论述了“六不”教学策略。
【关键词】语文；课堂教学；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语文教学的总目的之一是“能主动地进行探究学习，在实践中学习、运用语文”。为了体现上述教学理念，改变高耗低效的教学现状，使语文课堂和谐高效，我在语文教学中采取了“六不”教学策略。
一、课前不要布置学生预习
教学一般都有“预习”环节。预习，从本质上讲有利于学生自学能力的培养。但从现实层面看，却存在着以下几个严重的问题：一是加重了学生的课业负担；二是缺乏实效的预习使学生养成了浪费时间、缺乏责任意识等不良学习品质；三是不利于教师真正了解学情，从实际出发、因材施教、高效地教学；四是使学生对新知识的学习失去了新奇感，课堂学习缺少兴趣与动力；五是也相应加重了教师的负担。
怎么解决这一问题呢？我们可以尝试取消“预习”，将“预习”移至课堂，让学生在上课之始，紧紧围绕着学习目标，按照教师的自学指导进行探究、实践、自主学习。这时，学生的学习既是教师指导下的统一行动，又是独立自主的学习，有利于暴露学生学习的真问题，有利于教师真正了解学情、发现真问题，从而在下面的教学环节中有效地解决这些问题，提高课堂教学的有效性、针对性。由于有了教师的学习指导，有了学习时间的要求，这就有效地培养了学生的自学能力，增强了学生的学习时间观念，提高了学习效率。而没有了预习，学生的课业负担相应减轻，学生在课堂上的积极性也相应提高。让学生“先学”，是教师对学生的一种高度信任，相信学生能学、会学，学生就会变“要我学”为“我要学”，学习自觉性就会提高，从而更加刻苦，学习效果也会相应得到提高。
二、开课不要让导入牵着鼻子走
在许多课堂上，教师都要用精美的语言导入新课，这种语言是教师经过反复推敲、精心准备的结果，它包含了对文章内容和特色的凝练概括，作者生平、时代背景等内容的介绍，这样做的目的是能给学生一个总体印象，帮助学生扫除学习过程中可能遇到的障碍，节约课堂教学中不必要的时间，创造学习情境，扩大知识视野，激发学习兴趣。殊不知，这样的做法也存在负面效应：学生受思维定式的影响，先入为主，在不用思考的情况下，知道文章内容、写法、特色、语言等，被教师“牵着鼻子走”，被动接受教师所讲内容，无法形成自己对文章的独特理解与认识。
三、课题不要替学生解读
许多语文教师，一上课就从题目，尤其是考题入手，讲题目的结构，讲题目的表面意义与深层意义，讲题目与教学内容的关系，等等。我们认为，这样的做法只是教师自己的解读，并不是学生的解读，不能从根本上培养学生析题、解题的能力。首先，应该让学生自己试着解题，然后结合文本对照解题，如果学生有了问题，教师才帮着引导解决。这样，学生既加深了对问题的理解，也提升了对题目、文旨的理解。
因此，我们尝试在课堂上采用直接导入法上课，将解题的机会留给学生，而不是一开始就解题。不解题，即不介绍文章内容，不介绍作者生平、时代背景、题目含义，采用这种方法，教师导入的时间变少了，学生学习的时间就变多了，就会有更多的时间去自由地看书、思考，就不会被教师牵着鼻子走，从而形成自己的见解与认识，这是学生学习的权利。不解题，并不是说教师不对相关知识进行讲解，而是在学生确实需要讲解时才讲，即所讲内容是教师非讲不可时才讲。这种讲解，讲什么、怎样讲、何时讲，都要有所选择，因需要而定，因学情而定，因内容而定，决不可由教师随心所欲地讲。
四、文章不要轻易范读
传统教学非常重视教师的范读，以给学生影响，给学生熏陶。教师的范读确实有上述作用，但反过来想想，教师的范读多了，学生自主品读的实践时间就会相应地减少。而新课程标准强调，要把读书权还给学生。“读书从学生读书开始”，而不是从教师读书开始。不先入为主、不限框、不设条，就能发现学生学习过程中存在的问题，就可以引导学生更为高效的学习；让学生自主阅读，只有学生出现错误，教师才引导学生去正确解读文本。教师的范读要像琵琶女——“千呼万唤始出来”，这样才会给学生留下更为深刻的印象，才能起到“事半功倍”的作用，学生的阅读能力才能真正得到培养。教师不范读课文，实际上就是有针对性地解决学生在朗读过程中出现的问题，让学生有效地相互解决问题，是把读书权真正还给学生。
五、问题不要随意讲解
“语文是实践性很强的一门学科”，只有真正让学生在实践中学习语文，其语文素养才能真正得以培养。但在现实中，许多语文教师在课堂上成了讲演者、表演者、卖弄者。只要学生一有问题，就迫不及待地讲、说、写、演，以为这样才能更好地帮助学生。
我们认为，知识不是教师讲出来的，是学生在实践中得到的。教师在课上不要轻易讲解，而是要还权给学生。不讲解，是对学生的信任，是对学生的期待，学生就会竭尽全力解决问题。但在课堂上，教师不是完全不讲解，而要看时机、看火候，在什么时候讲解、讲什么，决定权不在教师而在学生。在学生需要讲解时讲，在学生无法理解时讲，在学生学习达到“愤”、“悱”时讲。讲学生不会的，学生会的不讲。这种讲解，不是教师代替学生去思考问题，而是教师引导学生、帮助学生自己解决问题。教师一定要在“导”字上做文章，导出方法、导出规律、导出内涵，从而使学生真正理解课文、把握实质、形成能力、熏陶思想。一句话，教师要做到“无事不出场”，“非出场时才出场”。
六、作业不要机械布置
现在，一些学生存在着严重的厌学问题。为什么厌学？因为课后有大量的机械作业，学生非常不感兴趣。由于课堂效率低下，只好“课内损失课外补”。所以，语文课堂教学一定要设立基本目标，不拔高，不降低。这样，课堂就抓住了主要矛盾，从而为课后解放学生提供有力的保障。
从以上分析可见，“六不要”教学策略的实质是：全过程让学生学，全过程让学生思，全过程让学生去实践，把学生学习的自主权真正还给学生。让学生拥有读书权、选择权、活动权、思考权、实践权，真正视学生为学习的主人，使学生在最大限度地暴露问题的过程中，达到能最有效地解决问题的目的。实践证明，实施“六不要”教学策略促进了课堂教学改革，提高了语文教学质量。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文；课堂教学；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语文教学的总目的之一是“能主动地进行探究学习，在实践中学习、运用语文”。为了体现上述教学理念，改变高耗低效的教学现状，使语文课堂和谐高效，我在语文教学中采取了“六不”教学策略。
一、课前不要布置学生预习
教学一般都有“预习”环节。预习，从本质上讲有利于学生自学能力的培养。但从现实层面看，却存在着以下几个严重的问题：一是加重了学生的课业负担；二是缺乏实效的预习使学生养成了浪费时间、缺乏责任意识等不良学习品质；三是不利于教师真正了解学情，从实际出发、因材施教、高效地教学；四是使学生对新知识的学习失去了新奇感，课堂学习缺少兴趣与动力；五是也相应加重了教师的负担。
怎么解决这一问题呢？我们可以尝试取消“预习”，将“预习”移至课堂，让学生在上课之始，紧紧围绕着学习目标，按照教师的自学指导进行探究、实践、自主学习。这时，学生的学习既是教师指导下的统一行动，又是独立自主的学习，有利于暴露学生学习的真问题，有利于教师真正了解学情、发现真问题，从而在下面的教学环节中有效地解决这些问题，提高课堂教学的有效性、针对性。由于有了教师的学习指导，有了学习时间的要求，这就有效地培养了学生的自学能力，增强了学生的学习时间观念，提高了学习效率。而没有了预习，学生的课业负担相应减轻，学生在课堂上的积极性也相应提高。让学生“先学”，是教师对学生的一种高度信任，相信学生能学、会学，学生就会变“要我学”为“我要学”，学习自觉性就会提高，从而更加刻苦，学习效果也会相应得到提高。
二、开课不要让导入牵着鼻子走
在许多课堂上，教师都要用精美的语言导入新课，这种语言是教师经过反复推敲、精心准备的结果，它包含了对文章内容和特色的凝练概括，作者生平、时代背景等内容的介绍，这样做的目的是能给学生一个总体印象，帮助学生扫除学习过程中可能遇到的障碍，节约课堂教学中不必要的时间，创造学习情境，扩大知识视野，激发学习兴趣。殊不知，这样的做法也存在负面效应：学生受思维定式的影响，先入为主，在不用思考的情况下，知道文章内容、写法、特色、语言等，被教师“牵着鼻子走”，被动接受教师所讲内容，无法形成自己对文章的独特理解与认识。
三、课题不要替学生解读
许多语文教师，一上课就从题目，尤其是考题入手，讲题目的结构，讲题目的表面意义与深层意义，讲题目与教学内容的关系，等等。我们认为，这样的做法只是教师自己的解读，并不是学生的解读，不能从根本上培养学生析题、解题的能力。首先，应该让学生自己试着解题，然后结合文本对照解题，如果学生有了问题，教师才帮着引导解决。这样，学生既加深了对问题的理解，也提升了对题目、文旨的理解。
因此，我们尝试在课堂上采用直接导入法上课，将解题的机会留给学生，而不是一开始就解题。不解题，即不介绍文章内容，不介绍作者生平、时代背景、题目含义，采用这种方法，教师导入的时间变少了，学生学习的时间就变多了，就会有更多的时间去自由地看书、思考，就不会被教师牵着鼻子走，从而形成自己的见解与认识，这是学生学习的权利。不解题，并不是说教师不对相关知识进行讲解，而是在学生确实需要讲解时才讲，即所讲内容是教师非讲不可时才讲。这种讲解，讲什么、怎样讲、何时讲，都要有所选择，因需要而定，因学情而定，因内容而定，决不可由教师随心所欲地讲。
四、文章不要轻易范读
传统教学非常重视教师的范读，以给学生影响，给学生熏陶。教师的范读确实有上述作用，但反过来想想，教师的范读多了，学生自主品读的实践时间就会相应地减少。而新课程标准强调，要把读书权还给学生。“读书从学生读书开始”，而不是从教师读书开始。不先入为主、不限框、不设条，就能发现学生学习过程中存在的问题，就可以引导学生更为高效的学习；让学生自主阅读，只有学生出现错误，教师才引导学生去正确解读文本。教师的范读要像琵琶女——“千呼万唤始出来”，这样才会给学生留下更为深刻的印象，才能起到“事半功倍”的作用，学生的阅读能力才能真正得到培养。教师不范读课文，实际上就是有针对性地解决学生在朗读过程中出现的问题，让学生有效地相互解决问题，是把读书权真正还给学生。
五、问题不要随意讲解
“语文是实践性很强的一门学科”，只有真正让学生在实践中学习语文，其语文素养才能真正得以培养。但在现实中，许多语文教师在课堂上成了讲演者、表演者、卖弄者。只要学生一有问题，就迫不及待地讲、说、写、演，以为这样才能更好地帮助学生。
我们认为，知识不是教师讲出来的，是学生在实践中得到的。教师在课上不要轻易讲解，而是要还权给学生。不讲解，是对学生的信任，是对学生的期待，学生就会竭尽全力解决问题。但在课堂上，教师不是完全不讲解，而要看时机、看火候，在什么时候讲解、讲什么，决定权不在教师而在学生。在学生需要讲解时讲，在学生无法理解时讲，在学生学习达到“愤”、“悱”时讲。讲学生不会的，学生会的不讲。这种讲解，不是教师代替学生去思考问题，而是教师引导学生、帮助学生自己解决问题。教师一定要在“导”字上做文章，导出方法、导出规律、导出内涵，从而使学生真正理解课文、把握实质、形成能力、熏陶思想。一句话，教师要做到“无事不出场”，“非出场时才出场”。
六、作业不要机械布置
现在，一些学生存在着严重的厌学问题。为什么厌学？因为课后有大量的机械作业，学生非常不感兴趣。由于课堂效率低下，只好“课内损失课外补”。所以，语文课堂教学一定要设立基本目标，不拔高，不降低。这样，课堂就抓住了主要矛盾，从而为课后解放学生提供有力的保障。
从以上分析可见，“六不要”教学策略的实质是：全过程让学生学，全过程让学生思，全过程让学生去实践，把学生学习的自主权真正还给学生。让学生拥有读书权、选择权、活动权、思考权、实践权，真正视学生为学习的主人，使学生在最大限度地暴露问题的过程中，达到能最有效地解决问题的目的。实践证明，实施“六不要”教学策略促进了课堂教学改革，提高了语文教学质量。
（编辑：龙贤东）