【摘 要】
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日前，《高等教育内情》刊登了美国盖洛普咨询公司（Gallup）最新发布的“大学教师对待技术的态度调查”。MOOC热潮或许降温，但关于在线课程的高等教育角色仍存争议。甚至，随着越来越多的教师参与在线教育，他们继续担心高纪录的学生参与量会给学生带来质量低于课堂面授的学习经历。 2014年的8月和9月，盖洛普调查了2，799名大学教师和288名专业技术管理者。研究结果显示：① 事实上，所有的大学教师和
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日前，《高等教育内情》刊登了美国盖洛普咨询公司（Gallup）最新发布的“大学教师对待技术的态度调查”。MOOC热潮或许降温，但关于在线课程的高等教育角色仍存争议。甚至，随着越来越多的教师参与在线教育，他们继续担心高纪录的学生参与量会给学生带来质量低于课堂面授的学习经历。
2014年的8月和9月，盖洛普调查了2，799名大学教师和288名专业技术管理者。研究结果显示：① 事实上，所有的大学教师和技术管理者表示，有意义的师生互动是优质在线教育的标志，但却在大多数在线课程中有所缺失；② 大多数具有在线教学经验的大学教师认为，在线课程产生的效果不如面授课程；③ 大学教师以绝对优势反对他们的机构雇用外来“能人”，负责管理在线课程运行的每个环节，甚至是市场推广环节；④ 人文学科的教学者最可能认为，他们受益于数字人文，但是那些数字技术已经被吹嘘过度。仅有四分之一的受访者（26%）认为，在线课程能够提供与面授课程一样的教学效果。然而，这个比例比去年有了小幅增长。
质疑超越了年龄群体和专业学科。终身教授是在线课程的最坚决反对者，占有绝对比例（52%），他们认为在线课程的效果弱于面授课程，但是并不意味着反对声会随着年龄而增长。例如，年龄在40岁以下的大学受访者（38%）比年龄在50至59岁的（34%）更质疑在线课程。随着MOOC在过去几年内的迅猛发展，一些机构很困惑：如果教学者从一个机构转岗到另一机构，那么将会发生什么，毕竟，MOOC的开发需要成千上万美元。
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