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随着现代素质教育理念的更新推进，越来越多先进的教学模式被基层教师运用到教育实践活动之中。小组合作教学便是其中较为常见的一种。那么，如何发挥合作教学的优势，推动小学英语教学工作的正常组织与开展呢？我认为小学英语教师可以尝试从以下三个方面入手。
划分小组是小学英语合作教学的首要前提
俗话说“磨刀不误砍柴工”，要想让学生有效地开展英语合作学习活动，根据其特点灵活划分学生小组格外必要。首先我将班上学生的学生划分为三个层次：A层次学生，英语学习基础较差，平时很少参与英语课堂相关学习活动；B层次学生，英语学习基础一般，学习热情也一般；C层次学生，英语学习基础扎实，学习热情较为高涨。
随后，便将三个层次的学生进行分组，确保每个学生小组都能同时包括A层次学生、B层次学生以及C层次学生；此外，从全班学生中挑选出语言表达能力、人际关系协调能力较强及逻辑思维清晰的学生，将他们分在不同的学生小组中。这样一来，每个学生小组中就同时包含英语学习基础较差、英语学习基础一般、英语学习基础扎实的学生。划分小组是小学英语合作教学的首要前提。
设置任务是小学英语合作教学的重要内容
大量的教育实践已表明，难度较小、无探究性质且很容易就能被学生解决的学习任务并不能勾起学生展开合作学习的热情与积极性；而难度过大、过于开放导致学生凭借小组智慧难以解决的学习任务同样将打击其合作学习的兴趣。鉴于此，我认为要想让学生有效开展英语合作学习活动，为其布置恰当的英语合作任务较为关键。
我在自身的英语教学实践活动中就会从所教学生的实际英语水平及认知规律出发，灵活而巧妙地为其布置难度适宜的合作任务，效果较为良好。如，在教学“Work quietly”这节内容时涉及英语中较为重要的一个语法知识——英语现在进行时态。考虑到直接抛给学生英语现在进行时的概念及其用法很容易产生灌输式教学的不良后果，我将本节知识的教学设定为由学生合作进行探究，并为他们布置下了如下的合作探究任务：根据所划分小组，认真阅读大屏幕上显示的英语句子，并尝试总结这些英语句子的共同点。大屏幕上显示的英语句子如下：
It is raining.（天上正在下雨）
I’m reading a book.（我正在看书）
Li Hua is sleeping.（李华正在看书）
……
这一问题看似简单，但是却需要学生合力合作透过现象看到“v ing”这一英语句型的使用方法，如此，在充分尊重其学习地位的基础上，调动他们的英语探究学习热情与积极性；更为重要的是促使他们通过自己的努力更好地理解这一重要知识点，很好地实现了一举两得的良好教学效果。
给予评价是小学英语合作教学的必要补充
纵观教学实践，不难发现，当学生小组合作完成某一学习任务之后，很多教师都是草草宣告合作学习活动结束，随之便自顾自地展开具体知识点的讲解与传授，却并未对学生的合作学习过程及最终的合作效果进行及时而科学的评价，这便致使很多学生产生了“合作学习有什么用，反正老师也只是走个形式，我们根本没必要認真投入到合作学习活动之中”等类似的消极想法。
试想，这样又何谈确保合作教学形式的可持续性发展呢？又何谈真正推动学生从合作学习活动中获得英语素养及能力的显著提升与发展呢？也正因为如此，给予学生合作小组及时、恰当的评价是小学英语合作教学的必要补充。
如，在学习“Whose dog is it？”这节英语内容时，我便要求学生以小组为单位进行情景对话的合作练习，以达到锻炼其英语口语能力及实践运用能力的良好目的。当学生小组合作完成了情景对话的演练活动之后，我对不同的学生给予了不同的积极评价。像有的学生敢于大胆张口，敢于在大家面前率先进行对话练习，我就在全班学生面前表扬了其勇敢的精神品质，并号召班上其他学生要向他学习，这样才能说出一口流利的英语。有的学生发音地道、吐字清晰，我就针对他的这一英语学习优势进行了积极肯定，激励其他学生要向他一样多练、多模仿，在日后也能用如此标准的英语腔调同他人进行正常的沟通与交流。接受到我的表扬，这两名学生的英语学习热情更加高涨了，其他学生也都积极投入到了英语对话的练习之中。这都充分证明了给予评价于小学英语合作教学正常开展的必要性及重要意义。
正所谓“众人拾柴火焰高”，合作的必要性及重要意义不言而喻。由此出发，小学英语教师在教学实践中应首先根据学生的特点灵活划分合作小组，其次，根据教学实际情况巧妙布置符合学习内容的合作探究任务，最后，还应当给予合作小组及时、积极的评价，如此，才能在维持学生合作学习热情与积极性的同时，确保他们英语综合素养及实际水平的稳步提升。也唯有如此，才能真正达到互助合作、共同走向进步的高效教学的目的。
划分小组是小学英语合作教学的首要前提
俗话说“磨刀不误砍柴工”，要想让学生有效地开展英语合作学习活动，根据其特点灵活划分学生小组格外必要。首先我将班上学生的学生划分为三个层次：A层次学生，英语学习基础较差，平时很少参与英语课堂相关学习活动；B层次学生，英语学习基础一般，学习热情也一般；C层次学生，英语学习基础扎实，学习热情较为高涨。
随后，便将三个层次的学生进行分组，确保每个学生小组都能同时包括A层次学生、B层次学生以及C层次学生；此外，从全班学生中挑选出语言表达能力、人际关系协调能力较强及逻辑思维清晰的学生，将他们分在不同的学生小组中。这样一来，每个学生小组中就同时包含英语学习基础较差、英语学习基础一般、英语学习基础扎实的学生。划分小组是小学英语合作教学的首要前提。
设置任务是小学英语合作教学的重要内容
大量的教育实践已表明，难度较小、无探究性质且很容易就能被学生解决的学习任务并不能勾起学生展开合作学习的热情与积极性；而难度过大、过于开放导致学生凭借小组智慧难以解决的学习任务同样将打击其合作学习的兴趣。鉴于此，我认为要想让学生有效开展英语合作学习活动，为其布置恰当的英语合作任务较为关键。
我在自身的英语教学实践活动中就会从所教学生的实际英语水平及认知规律出发，灵活而巧妙地为其布置难度适宜的合作任务，效果较为良好。如，在教学“Work quietly”这节内容时涉及英语中较为重要的一个语法知识——英语现在进行时态。考虑到直接抛给学生英语现在进行时的概念及其用法很容易产生灌输式教学的不良后果，我将本节知识的教学设定为由学生合作进行探究，并为他们布置下了如下的合作探究任务：根据所划分小组，认真阅读大屏幕上显示的英语句子，并尝试总结这些英语句子的共同点。大屏幕上显示的英语句子如下：
It is raining.（天上正在下雨）
I’m reading a book.（我正在看书）
Li Hua is sleeping.（李华正在看书）
……
这一问题看似简单，但是却需要学生合力合作透过现象看到“v ing”这一英语句型的使用方法，如此，在充分尊重其学习地位的基础上，调动他们的英语探究学习热情与积极性；更为重要的是促使他们通过自己的努力更好地理解这一重要知识点，很好地实现了一举两得的良好教学效果。
给予评价是小学英语合作教学的必要补充
纵观教学实践，不难发现，当学生小组合作完成某一学习任务之后，很多教师都是草草宣告合作学习活动结束，随之便自顾自地展开具体知识点的讲解与传授，却并未对学生的合作学习过程及最终的合作效果进行及时而科学的评价，这便致使很多学生产生了“合作学习有什么用，反正老师也只是走个形式，我们根本没必要認真投入到合作学习活动之中”等类似的消极想法。
试想，这样又何谈确保合作教学形式的可持续性发展呢？又何谈真正推动学生从合作学习活动中获得英语素养及能力的显著提升与发展呢？也正因为如此，给予学生合作小组及时、恰当的评价是小学英语合作教学的必要补充。
如，在学习“Whose dog is it？”这节英语内容时，我便要求学生以小组为单位进行情景对话的合作练习，以达到锻炼其英语口语能力及实践运用能力的良好目的。当学生小组合作完成了情景对话的演练活动之后，我对不同的学生给予了不同的积极评价。像有的学生敢于大胆张口，敢于在大家面前率先进行对话练习，我就在全班学生面前表扬了其勇敢的精神品质，并号召班上其他学生要向他学习，这样才能说出一口流利的英语。有的学生发音地道、吐字清晰，我就针对他的这一英语学习优势进行了积极肯定，激励其他学生要向他一样多练、多模仿，在日后也能用如此标准的英语腔调同他人进行正常的沟通与交流。接受到我的表扬，这两名学生的英语学习热情更加高涨了，其他学生也都积极投入到了英语对话的练习之中。这都充分证明了给予评价于小学英语合作教学正常开展的必要性及重要意义。
正所谓“众人拾柴火焰高”，合作的必要性及重要意义不言而喻。由此出发，小学英语教师在教学实践中应首先根据学生的特点灵活划分合作小组，其次，根据教学实际情况巧妙布置符合学习内容的合作探究任务，最后，还应当给予合作小组及时、积极的评价，如此，才能在维持学生合作学习热情与积极性的同时，确保他们英语综合素养及实际水平的稳步提升。也唯有如此，才能真正达到互助合作、共同走向进步的高效教学的目的。