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在《教育——财富蕴藏其中》这一权威报告中提出，面对未来教育的挑战，教育必须围绕四种基本能力来培养新一代，这四种基本能力是：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。其中“学会共同生活”是指培养孩子在人际活动中能与人共处和合作。哈佛大学心理学教授乔治.赫华斯博士把"与同事真诚合作"列为成功的九大要素之一，而把"言行孤僻，不善与人合作"列为失败的九大要素之首。社会的发展，越来越需要人们具备善于与人合作的优良品质。
幼儿教育是贯彻教育理念，构筑学习化社会的前沿阵地。为落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》，培养幼儿交往与合作的能力，是时代的要求，是幼儿生存和发展的需要，所以我们要幼儿营造氛围，搭建舞台、提供机会、选择策略，创设交往与合作的心理环境。
第一、独生子女政策是我国的基本国策。幼儿园有着家庭不可替代的作用，幼儿园需要培养幼儿的独立生活和自理能力，但同样需要培养幼儿同伴之间的交往与合作能力。幼儿园是宝贵的群体教育资源，我们应充分发挥这一资源的作用”。
第二、幼儿期是高级心理功能发展的关键时期，高级心理功能的发展不是单纯依靠成人的示范指导甚至灌输来实现的，而是作为幼儿与成人、幼儿与幼儿之间交往的需要出现的。也就是说，高级心理功能的发展是从个体间的互动走向个体内生成的，这一重要特征说明只有交往才能发展幼儿的高级心理功能。
第三，从教育与发展的关系来看，稍稍走在前头的教育才是最好的教育。幼儿同伴间的交往与合作，能逐渐帮助孩子们认识到各自才能与品质的多样性，认识到资助与助人“靠自己拼搏”与“为别人喝彩”一样重要。从这个意义上讲我们不妨说，交往与合作生成“最近发展区”推动着幼儿智力的发展。
第四，幼儿交往与合作的重要性还在于：每个孩子都有无限发展的可能性，认知与情感的经验决不是客观世界的复制，而是由自己领会、体验、质疑、猜想、顿悟等生成的。越是开动脑筋、解放思想、主动体验、越是首脑并用、情知兼顾、越是贴近生活、人际互动、对话交流、越能够被随时调用和灵活对应，也越能够被新的经验所整合或扬弃。
第五，交往与合作能力已经成为未来社会每个人最重要的的素养，家庭幸福、生活美满、学习成功、工作出色等都离不开交往与合作。
幼儿园应在各个教育领域的活动中能为幼儿提供大大量交往与合作的机会，积极培养幼儿的合作意识和能力。几年来我们依据专家关于交往、合作方面的理论，在工作中进行了大量的实践活动。
一、让幼儿认识交往与合作
要合作就必须交往，要想让幼儿学会合作，先要让他们懂得甚么是合作，为甚麽合作。为此，我们充分利用各科教育活动对幼儿进行合作教育。如：我们在讲故事《大象和猴子》、《谁的本领大》、《团结果》以后，组织幼儿讨论，让幼儿知道只有相互帮助，取长补短才能把事情办的最好；
二、为幼儿营造交往与合作的氛围，创造交往与合作的机会
我们把合作教育渗透到各科教育领域中，在活动中精心设置场景，让幼儿在困难中知道一个人是不可能完成的任务，必须有同伴帮助才能很好地完成，从而强化幼儿的合作意识。例如：我们给小班的幼儿创设情景游戏“运南瓜”，孩子们看到一个个大南瓜都犯难了，一个人“运”不动怎么办？在老师的提醒下，有的两人合作面拉，有的三人合作，还有的把更大一点的，四个人一起抬。当幼儿把南瓜都放到他们的目的地时，个个脸上都荡漾着快乐笑意！我们还让孩子自带玩具学习交往，每周两天让幼儿自带心爱的玩具上幼儿园，并在集体面前把玩具的性能和玩法介绍给同伴。愉快的交往经验提高幼儿的自信心，引发幼儿更强的交往主动性，两者相互促进，形成良性循环。
三、正确对待幼儿合作活动中的冲突
幼儿教育中的一个重要目标，是让孩子们学会友好相处，学会合作。但把活动中的冲突与友好相处对立起来未必是恰当的。在为了完成共同任务而努力的群体中，孩子们认知冲突是观点的交流、经验的交流、智慧的碰撞，是一种切磋学习，是一种特出的合作方式。它可以拓展孩子们的思路，细致的考虑问题，更圆满的完成任务。使他们学会反思自己的观点，理解他人的看法协调自己与他人的认识，学会克服自我中心思维的倾向。例如；再一次制作汽车的活动中，我们准备活动材料时故意提供大小、色彩不同的“车灯”“车轮”长短不合适的“保险杠”功能不同的黏贴“工具”使简单的问题复杂化，增加了问题的难度，使得孩子们在制作的过程中发生冲突，客观上为他们创造相互交流、讨论、验证的机会。活动中我听到第一组的宝宝和林林小朋友在为车轮的事争论起来，原来他们做好的汽车车轮有大有小，车子站不稳，，宝宝说都换成大车轮，大车轮好看，林林说换成小车轮小车轮好看，争论的结果是因为没有多余的材料，只能把大车轮都剪成小车轮换上，车轮做好粘在车身上，汽车终于站稳了，孩子们别提有多高兴了。
当幼儿在合作活动中发生认知冲突的时候，老师最好是静观其变，不要发表自己的看法，让孩子们充分说出自己的理由和看法，否则，会使孩子们养成依赖型，一有困难，有争议就去找老师解决，这样会缩短活动的过程，阻碍孩子们交往、交流和协调能力的发展。
四、老师要成为幼儿的合作伙伴
合作不仅存在于幼儿之间，也存在于是师生之间，老师的参与不是代劳或代替，而是建议和协助，更象是一种支持，老师的目的只有一个，那就是让幼儿有更多的探索机会和发现问题的可能。有时老师只关注却不干预（如倾听、等待），就是一种帮助与支持，老师静静地、饶有兴趣的“等待”可以使他们感到老师的期望和对自己的信任。这种精神上的帮助和支持，也称得上是一种合作。老师要把自己置身于幼儿平等的位置，在合作活动中老师与幼儿要有真正的交流与沟通。而不是老师说，孩子听，老师指挥，孩子行动。要对幼儿的活动表现出好奇和关心，以合作的伙伴身份积极参与、建议和分担责任，顺着他们的思路不动声色地引导他们，并能饶有兴趣地参与他们的探索研究活动，用平等的对话和孩子们交谈、争论、互相调整、互相适应、达成共识，给幼儿一同伴切磋学习的感受。老师要由“教育者”变为“合作者”。否则，老师的角色会在幼儿心目中产生权威性，会压抑探索的积极性，缩短探究过程，从而造成幼儿半途而废，一知半解。
五、引导幼儿自我教育
自我教育要比接受教育更积极。我们把活动中幼儿有合作的镜头拍下来，用这些照片布置一个专栏，当孩子看到自己的照片时都会开心的与同伴交谈、议论画面上的“你我他“正在干什吗，从而培养了幼儿的语言表达能力和交往能力，巩固和发展了幼儿的合作行为。
以上是我的一点粗浅认识，培养幼儿交往与合作的能力需要做的远不止这些，更多的还有待于我们在实践中进一步去研究探索和总结，以改进我们的教育方法，提高我们的教育效率和教育效果。
幼儿教育是贯彻教育理念，构筑学习化社会的前沿阵地。为落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》，培养幼儿交往与合作的能力，是时代的要求，是幼儿生存和发展的需要，所以我们要幼儿营造氛围，搭建舞台、提供机会、选择策略，创设交往与合作的心理环境。
第一、独生子女政策是我国的基本国策。幼儿园有着家庭不可替代的作用，幼儿园需要培养幼儿的独立生活和自理能力，但同样需要培养幼儿同伴之间的交往与合作能力。幼儿园是宝贵的群体教育资源，我们应充分发挥这一资源的作用”。
第二、幼儿期是高级心理功能发展的关键时期，高级心理功能的发展不是单纯依靠成人的示范指导甚至灌输来实现的，而是作为幼儿与成人、幼儿与幼儿之间交往的需要出现的。也就是说，高级心理功能的发展是从个体间的互动走向个体内生成的，这一重要特征说明只有交往才能发展幼儿的高级心理功能。
第三，从教育与发展的关系来看，稍稍走在前头的教育才是最好的教育。幼儿同伴间的交往与合作，能逐渐帮助孩子们认识到各自才能与品质的多样性，认识到资助与助人“靠自己拼搏”与“为别人喝彩”一样重要。从这个意义上讲我们不妨说，交往与合作生成“最近发展区”推动着幼儿智力的发展。
第四，幼儿交往与合作的重要性还在于：每个孩子都有无限发展的可能性，认知与情感的经验决不是客观世界的复制，而是由自己领会、体验、质疑、猜想、顿悟等生成的。越是开动脑筋、解放思想、主动体验、越是首脑并用、情知兼顾、越是贴近生活、人际互动、对话交流、越能够被随时调用和灵活对应，也越能够被新的经验所整合或扬弃。
第五，交往与合作能力已经成为未来社会每个人最重要的的素养，家庭幸福、生活美满、学习成功、工作出色等都离不开交往与合作。
幼儿园应在各个教育领域的活动中能为幼儿提供大大量交往与合作的机会，积极培养幼儿的合作意识和能力。几年来我们依据专家关于交往、合作方面的理论，在工作中进行了大量的实践活动。
一、让幼儿认识交往与合作
要合作就必须交往，要想让幼儿学会合作，先要让他们懂得甚么是合作，为甚麽合作。为此，我们充分利用各科教育活动对幼儿进行合作教育。如：我们在讲故事《大象和猴子》、《谁的本领大》、《团结果》以后，组织幼儿讨论，让幼儿知道只有相互帮助，取长补短才能把事情办的最好；
二、为幼儿营造交往与合作的氛围，创造交往与合作的机会
我们把合作教育渗透到各科教育领域中，在活动中精心设置场景，让幼儿在困难中知道一个人是不可能完成的任务，必须有同伴帮助才能很好地完成，从而强化幼儿的合作意识。例如：我们给小班的幼儿创设情景游戏“运南瓜”，孩子们看到一个个大南瓜都犯难了，一个人“运”不动怎么办？在老师的提醒下，有的两人合作面拉，有的三人合作，还有的把更大一点的，四个人一起抬。当幼儿把南瓜都放到他们的目的地时，个个脸上都荡漾着快乐笑意！我们还让孩子自带玩具学习交往，每周两天让幼儿自带心爱的玩具上幼儿园，并在集体面前把玩具的性能和玩法介绍给同伴。愉快的交往经验提高幼儿的自信心，引发幼儿更强的交往主动性，两者相互促进，形成良性循环。
三、正确对待幼儿合作活动中的冲突
幼儿教育中的一个重要目标，是让孩子们学会友好相处，学会合作。但把活动中的冲突与友好相处对立起来未必是恰当的。在为了完成共同任务而努力的群体中，孩子们认知冲突是观点的交流、经验的交流、智慧的碰撞，是一种切磋学习，是一种特出的合作方式。它可以拓展孩子们的思路，细致的考虑问题，更圆满的完成任务。使他们学会反思自己的观点，理解他人的看法协调自己与他人的认识，学会克服自我中心思维的倾向。例如；再一次制作汽车的活动中，我们准备活动材料时故意提供大小、色彩不同的“车灯”“车轮”长短不合适的“保险杠”功能不同的黏贴“工具”使简单的问题复杂化，增加了问题的难度，使得孩子们在制作的过程中发生冲突，客观上为他们创造相互交流、讨论、验证的机会。活动中我听到第一组的宝宝和林林小朋友在为车轮的事争论起来，原来他们做好的汽车车轮有大有小，车子站不稳，，宝宝说都换成大车轮，大车轮好看，林林说换成小车轮小车轮好看，争论的结果是因为没有多余的材料，只能把大车轮都剪成小车轮换上，车轮做好粘在车身上，汽车终于站稳了，孩子们别提有多高兴了。
当幼儿在合作活动中发生认知冲突的时候，老师最好是静观其变，不要发表自己的看法，让孩子们充分说出自己的理由和看法，否则，会使孩子们养成依赖型，一有困难，有争议就去找老师解决，这样会缩短活动的过程，阻碍孩子们交往、交流和协调能力的发展。
四、老师要成为幼儿的合作伙伴
合作不仅存在于幼儿之间，也存在于是师生之间，老师的参与不是代劳或代替，而是建议和协助，更象是一种支持，老师的目的只有一个，那就是让幼儿有更多的探索机会和发现问题的可能。有时老师只关注却不干预（如倾听、等待），就是一种帮助与支持，老师静静地、饶有兴趣的“等待”可以使他们感到老师的期望和对自己的信任。这种精神上的帮助和支持，也称得上是一种合作。老师要把自己置身于幼儿平等的位置，在合作活动中老师与幼儿要有真正的交流与沟通。而不是老师说，孩子听，老师指挥，孩子行动。要对幼儿的活动表现出好奇和关心，以合作的伙伴身份积极参与、建议和分担责任，顺着他们的思路不动声色地引导他们，并能饶有兴趣地参与他们的探索研究活动，用平等的对话和孩子们交谈、争论、互相调整、互相适应、达成共识，给幼儿一同伴切磋学习的感受。老师要由“教育者”变为“合作者”。否则，老师的角色会在幼儿心目中产生权威性，会压抑探索的积极性，缩短探究过程，从而造成幼儿半途而废，一知半解。
五、引导幼儿自我教育
自我教育要比接受教育更积极。我们把活动中幼儿有合作的镜头拍下来，用这些照片布置一个专栏，当孩子看到自己的照片时都会开心的与同伴交谈、议论画面上的“你我他“正在干什吗，从而培养了幼儿的语言表达能力和交往能力，巩固和发展了幼儿的合作行为。
以上是我的一点粗浅认识，培养幼儿交往与合作的能力需要做的远不止这些，更多的还有待于我们在实践中进一步去研究探索和总结，以改进我们的教育方法，提高我们的教育效率和教育效果。