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【摘 要】分类思想，在高中的很多学科中都会出现，在学习处理新知识时，运用分类思想，会使许多问题变得更加容易。在高中化学中渗透分类思想更是更好的诠释了这一观点，渗透分类思想，将杂乱无章的知识有调理的进行疏导，优化了学生学习化学中的思维习惯，为学生以后的化学学习奠定了基础。
【关键词】分类思想；高中化学；优化思维习惯
高中化学，以一种崭新的面貌出现在我们面前，它不像初中化学那样简单易懂，它在跟初中化学相比有了很大的跨度，不仅内容难度加大，而且需要记忆跟掌握的知识也很多。这时，就需要教師在教学过程中渗透分类的思想。分类思想，就是将繁杂而且较难的问题，通过分类，将其归纳，最后将其整理为系统的，较为简单的过程。在高中化学中渗透分类思想，切实的优化了学生学习化学的思维习惯，为其在今后的化学学习过程中奠定了结实的基础。
一、联想回复，承上启下
随着新课标的改革，传统的教学模式已经满足不了学生的学习需求，“联想回复，承上启下”已经作为一种新的教学方式进入教学领域。在授课时，教师适当的引导学生进行知识的回顾，帮助学生从上下文出发对所学的知识进行疏导理解，从而使学生感觉化学知识之奇妙，从而对学习化学充满激情。
比如说在给人教版的高中同学们讲解这道关于烃衍生物的题目时，我就将此方法运于其中。题是这样说的，莽草酸可以用来做治疗禽流感的原料，鞣酸一般存在于苹果、生石榴等植物中，然后给了两种有机化合物的化学式，其化学式如下所示：
莽草酸 鞣酸
题目根据这两种化学式推断其化学性质，说法错误的是：A.两种酸都能与溴水发生反应，B.两种酸遇到三氯化铁溶液都变色，C.鞣酸分子与莽草酸分子相比多了两个碳碳双键，D.等物质的量的两种酸与足够量的金属钠进行反应可以产生相等量的氢气。再给同学们讲这道题目的时候，首先我给他们回顾联想了这两种酸的化学结构，首先直观的看他们化学式结构的不同，从不同点作为切入手。因为两者的结构集团是完全相同的，因此那部分环状结构是研究的重点，莽草酸内部含有一个双键，一个烃基和一个羧基，这些化学式所对应的化学性质则为碳碳双键、烃基以及羧基的性质；同理，从鞣酸的化学式可以看出，他的化学结构内部含有的是苯环，因此他所对应的性质是酚烃基以及羧基的官能团所含有的一些性质。因此，可以很容易的看出B中，因为鞣酸有苯环，因此具有和酚类相类似的一些性质，但是莽草酸中没有苯环，它含有的碳碳双键与酚类相似的性质，使得三氯化铁的溶液变色。所以说B的说法是错误的。
化学学习就应该这样，在学习新知识时候就要与以前所学的知识进行联想，分析其相同点跟不同点。根据已有的知识对新知识进行理解记忆，如此一来不仅使学生温故了旧知识，而且对所学的新知识有了更深刻的印象，何乐而不为呢？
二、标准归类，形成体系
面对复杂而冗长的化学知识，学生不应该“乱打一锅粥”的记忆，因为这样的记忆不仅不会帮助我们学习，可能还会因为知识的多而引起思维的混淆。这时教师就应该引导学生进行知识的归类，将所学新知识系统标准的进行归类，将其形成一种知识网络体系，会使学生感觉到学习化学非常有条理，从而感受到化学学习的魅力。
高中化学中物质与物质的化学反应数量繁多，且非常复杂，如果不加以归纳分类，学生在学习过程中会感到非常的吃力。为了让学生能更好地理解归纳这种方法，我给学生设计了这样一道题目让他们感受下通过归类从而学习化学是多么件轻松的事情。题目是这样设计的：有5种物质SO■、SiO■、CaO、MgO、Fe■O■、Na■CO■，要求：
（1）按不同的分类标准，找出一种与其它四种的不同，并写出分类步骤（写出两种）。
（2）按什么分分为氧化还原反应跟非氧化还原反应。问题一提出，学生立马进入热烈的讨论中，张同学积极发言说第一题SO■跟别的不一样，因为别的都是金属氧化物而它是非金属氧化物，很好。接着李同学又对第二题进行解答，他说根据元素反应前后化合价是否发生变化，进行分类，发生变化的是氧化还原反应否则则不是，非常好，学生按照这样的标准将化学划分将知识很容易的连贯在一起了。
将化学知识标准的归类，形成一个知识体系，进行解题时对分的类进行灵活的应用，如此做来，会让学生感到知识的连贯性，学习掌握起来非常容易。
三、设置线索，简化内容
高中化学题中，题目的繁多复杂不仅会让学生感到厌倦而且会忽视许多题目中已有的线索，从而增加了解题的难度，甚至会使学生都到一半题就放弃。此时，教师应该简化化学题目，设置一些线索让学生感到学习化学的简单且增加了乐趣。
在高中化学中，框图推断题题型内容简洁而且反应条件的适当给予会给使化学学习起来增加线索，使学生能够正确的解出化学题。为了让学生理解这一方法我给学生设计了这样一道题让学生感受。已知：乙烯是一种重要的化工原料，以乙烯为为原料衍生出部分化工产品的反应如图所示。
根据这样的框图求（1）A的化学名称是什么；（2）B跟A反应的化学方程式为什么，且该反应类型为什么。题目一设计出来，学生立马进行了热烈的讨论中，好多学生还是不能理解。我进一步引导说首先，看框图可知乙烯跟水在催化剂的情况下生成C2H6O，回想课本中的反应在催化剂的条件下生成的是乙醇，且乙醇的化学式刚好是C2H6O，所以A化学方程式是C2H6O；乙醇氧化成乙酸，所以B为乙酸，然后由乙酸跟乙醇在浓硫酸且加热的情况下生成乙酸乙酯和水，即化学方程式为CH3COOH+CH3CH2OH→CH3COOCH2CH3+H2O，因为是酸和醇发生的反应所以此反应是酯化反应。经过我对照着框图且回顾课本给学生讲解这道题，学生完全掌握了这道框图题的精髓。
将复杂的内容简化，在题目中设置一些线索，会使学生在学习过程中感到知识的连贯性跟简单性，从而使学生感受到化学的乐趣。
在高中化学的学习中，学生不应该死板的理解与记忆化学知识。在学习过程中适当的对化学知识进行分类，会使解题速度跟答案的正确率得到很大的提升，使高中化学不像想象中的那么难。在化学中渗透分类思想，也达到了教学预期的教学效果，为以后的学习中起到了很大的促进作用。
【参考文献】
[1]胡卫平.如何在高中化学教学中培养学生的化学思想[J].读与写，2016（6）
[2]宋斌琴.高中化学.教学构成中如何有效培养化学思想[J].信息化建设，2015（10）
【关键词】分类思想；高中化学；优化思维习惯
高中化学，以一种崭新的面貌出现在我们面前，它不像初中化学那样简单易懂，它在跟初中化学相比有了很大的跨度，不仅内容难度加大，而且需要记忆跟掌握的知识也很多。这时，就需要教師在教学过程中渗透分类的思想。分类思想，就是将繁杂而且较难的问题，通过分类，将其归纳，最后将其整理为系统的，较为简单的过程。在高中化学中渗透分类思想，切实的优化了学生学习化学的思维习惯，为其在今后的化学学习过程中奠定了结实的基础。
一、联想回复，承上启下
随着新课标的改革，传统的教学模式已经满足不了学生的学习需求，“联想回复，承上启下”已经作为一种新的教学方式进入教学领域。在授课时，教师适当的引导学生进行知识的回顾，帮助学生从上下文出发对所学的知识进行疏导理解，从而使学生感觉化学知识之奇妙，从而对学习化学充满激情。
比如说在给人教版的高中同学们讲解这道关于烃衍生物的题目时，我就将此方法运于其中。题是这样说的，莽草酸可以用来做治疗禽流感的原料，鞣酸一般存在于苹果、生石榴等植物中，然后给了两种有机化合物的化学式，其化学式如下所示：
莽草酸 鞣酸
题目根据这两种化学式推断其化学性质，说法错误的是：A.两种酸都能与溴水发生反应，B.两种酸遇到三氯化铁溶液都变色，C.鞣酸分子与莽草酸分子相比多了两个碳碳双键，D.等物质的量的两种酸与足够量的金属钠进行反应可以产生相等量的氢气。再给同学们讲这道题目的时候，首先我给他们回顾联想了这两种酸的化学结构，首先直观的看他们化学式结构的不同，从不同点作为切入手。因为两者的结构集团是完全相同的，因此那部分环状结构是研究的重点，莽草酸内部含有一个双键，一个烃基和一个羧基，这些化学式所对应的化学性质则为碳碳双键、烃基以及羧基的性质；同理，从鞣酸的化学式可以看出，他的化学结构内部含有的是苯环，因此他所对应的性质是酚烃基以及羧基的官能团所含有的一些性质。因此，可以很容易的看出B中，因为鞣酸有苯环，因此具有和酚类相类似的一些性质，但是莽草酸中没有苯环，它含有的碳碳双键与酚类相似的性质，使得三氯化铁的溶液变色。所以说B的说法是错误的。
化学学习就应该这样，在学习新知识时候就要与以前所学的知识进行联想，分析其相同点跟不同点。根据已有的知识对新知识进行理解记忆，如此一来不仅使学生温故了旧知识，而且对所学的新知识有了更深刻的印象，何乐而不为呢？
二、标准归类，形成体系
面对复杂而冗长的化学知识，学生不应该“乱打一锅粥”的记忆，因为这样的记忆不仅不会帮助我们学习，可能还会因为知识的多而引起思维的混淆。这时教师就应该引导学生进行知识的归类，将所学新知识系统标准的进行归类，将其形成一种知识网络体系，会使学生感觉到学习化学非常有条理，从而感受到化学学习的魅力。
高中化学中物质与物质的化学反应数量繁多，且非常复杂，如果不加以归纳分类，学生在学习过程中会感到非常的吃力。为了让学生能更好地理解归纳这种方法，我给学生设计了这样一道题目让他们感受下通过归类从而学习化学是多么件轻松的事情。题目是这样设计的：有5种物质SO■、SiO■、CaO、MgO、Fe■O■、Na■CO■，要求：
（1）按不同的分类标准，找出一种与其它四种的不同，并写出分类步骤（写出两种）。
（2）按什么分分为氧化还原反应跟非氧化还原反应。问题一提出，学生立马进入热烈的讨论中，张同学积极发言说第一题SO■跟别的不一样，因为别的都是金属氧化物而它是非金属氧化物，很好。接着李同学又对第二题进行解答，他说根据元素反应前后化合价是否发生变化，进行分类，发生变化的是氧化还原反应否则则不是，非常好，学生按照这样的标准将化学划分将知识很容易的连贯在一起了。
将化学知识标准的归类，形成一个知识体系，进行解题时对分的类进行灵活的应用，如此做来，会让学生感到知识的连贯性，学习掌握起来非常容易。
三、设置线索，简化内容
高中化学题中，题目的繁多复杂不仅会让学生感到厌倦而且会忽视许多题目中已有的线索，从而增加了解题的难度，甚至会使学生都到一半题就放弃。此时，教师应该简化化学题目，设置一些线索让学生感到学习化学的简单且增加了乐趣。
在高中化学中，框图推断题题型内容简洁而且反应条件的适当给予会给使化学学习起来增加线索，使学生能够正确的解出化学题。为了让学生理解这一方法我给学生设计了这样一道题让学生感受。已知：乙烯是一种重要的化工原料，以乙烯为为原料衍生出部分化工产品的反应如图所示。
根据这样的框图求（1）A的化学名称是什么；（2）B跟A反应的化学方程式为什么，且该反应类型为什么。题目一设计出来，学生立马进行了热烈的讨论中，好多学生还是不能理解。我进一步引导说首先，看框图可知乙烯跟水在催化剂的情况下生成C2H6O，回想课本中的反应在催化剂的条件下生成的是乙醇，且乙醇的化学式刚好是C2H6O，所以A化学方程式是C2H6O；乙醇氧化成乙酸，所以B为乙酸，然后由乙酸跟乙醇在浓硫酸且加热的情况下生成乙酸乙酯和水，即化学方程式为CH3COOH+CH3CH2OH→CH3COOCH2CH3+H2O，因为是酸和醇发生的反应所以此反应是酯化反应。经过我对照着框图且回顾课本给学生讲解这道题，学生完全掌握了这道框图题的精髓。
将复杂的内容简化，在题目中设置一些线索，会使学生在学习过程中感到知识的连贯性跟简单性，从而使学生感受到化学的乐趣。
在高中化学的学习中，学生不应该死板的理解与记忆化学知识。在学习过程中适当的对化学知识进行分类，会使解题速度跟答案的正确率得到很大的提升，使高中化学不像想象中的那么难。在化学中渗透分类思想，也达到了教学预期的教学效果，为以后的学习中起到了很大的促进作用。
【参考文献】
[1]胡卫平.如何在高中化学教学中培养学生的化学思想[J].读与写，2016（6）
[2]宋斌琴.高中化学.教学构成中如何有效培养化学思想[J].信息化建设，2015（10）