论文部分内容阅读
摘要：随着教育改革的推进，合作学习已经是当前我们采用最广泛的一种课堂教学模式。小组合作学习改变了那种以知识为本位的传统教学，打破了以往教师讲学生听的教学方式的束缚。小组合作学习能突出学生的主体地位，学生之间是面对面地合作交流、实践，更加强调学生学习的自主性和合作意识，激发学生的创造能力。但是，是否能发挥了合作小组的作用，让每个学生都真正参与到了合作交流中，使得每个学生都从合作中获得了收获，真正提高课堂教学效率呢？合作学习到底该如何组织才能真正提高课堂教学效率呢？通过对这些问题的研究展开调查，从小组合作的目的，每个学生参与机会的均等性，合作学习的契机，每个学生合作学习的能力培养及评价几个方面展开讨论。
关键词：合作学习 小组合作
随着我国教育改革的推进，教育目标调整、教学理念的更新、教学模式的重塑、教育方式的变革，在《新课程标准》的指导下，经过课堂教学的实践，广大教育工作者越来越清醒地认识到“自主、合作、探究”这一教学模式的重要性和可行性。有实验研究表明，传统的教师授课方式，学生只能记住知识的10%左右；如果教师出示一些教具来教学，学生能得到20%左右的知识；而利用同学间的讨论交流来学习，学生可得到知识的90%左右。可见数学教学中，小组合作学习对提高学习效率起着尤为重要的作用。
一说到合作学习，一些教师就简单地认为是小组讨论问题，于是就在课堂教学中挤出几分钟，出示几个问题，让学生进行讨论，然后教师再给出结果。这样的合作学习并不能真正发挥出作用，只是有其形、无其实。那么怎样组织合作学习？如何合理利用合作学习，提高课堂教学效率呢？
当前合作学习已经在被大多数教师有意无意地所采用，但是要使合作学习不流于形式甚至打乱课堂教学的正常进行，提高课堂教学效率。我认为在组织合作学习时有以下几点需要注意。
一、明确合作目的
“合作学习”的开展使得课堂更加生动，学生更加活跃，可以使师生之间，学生之间更好交流。让每个学生都有充分展示自己的机会，把自己的思考结果与大家分享。还能培养学生的团队意识，促进学生互相学习，共同提高，从而提高课堂效率。
同学是合作的目标，也是合作学习的任务。学生需要一起参与学习活动的过程，既能表达自己所思、所想、所得，又能听取别人的意见与建议，要在相互交流中掌握知识、形成技能、体验过程，同时学会与人共处的品质与方法。
二、均等的参与机会
虽然合作学习让小组成员都能有主体意识，但都存在着或多或少的事实上的不平等——参与机会不均。大部分合作学习都会有这样的现象：学生虽然坐在一起讨论交流，可是交流时往往只有优等生在发表自己的看法，后进生完全失去了思考的机会或是干脆不思考。导致两极分化严重，失去了合作的意义。教师要鼓励学生在自主研究的基础上积极参与讨论，要对自己有信心。要认真倾听其他组员的讨论，尊重同学的意见，并且能够吸取他人的长处。教师还要引导学生学会宽容和沟通，学会协用和分享。具体可采取“个人计算成绩，小组合计总分”的方法，每个小组成员在学习成果展示中为自己的小组挣分，让小组成员在学习上尽力互帮互助，尤其是要帮助弱势群体，关心他们的所思所想，促进他们思考。让小组内每个成员都能为小组承担义务，从而调动所有成员的积极性，实现真正的机会均等。
三、有效选择合作的问题
合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。但也并不是任何内容都适合学生讨论、交流的，也不是每节课所有的探究内容或探究环节都适合小组合作学习。
因此，教师要选择适合学生讨论、交流。并且学生通过交流思考都可以解决的问题让学生讨论。同时问题不宜太简单也不宜过难，这种问题没有讨论的必要，容易让学生失去兴趣，合作也就没有任何意义。应该把一些有思考性、开放性的，学生思考容易出现分歧，意见不同意的问题让学生来讨论。而且教师还要注意聆听，随时指导，及时提出一些有梯度的问题，引导学生完成合作任务。
四、培养学生的合作能力
在小组合作学习中，学生合作能力的培养也是不容忽视的，只有学生掌握了合作的技能才能更好地与他人进行交流，促进合作的顺利进行。因此，教师要不断地指导学生学会和他人合作。
首先，在合作学习开始前要会自己独立的思考，只有自己独立思考了才能对问题有初步的认识，才能有自己对问题的理解和看法，在合作中才能“有話说”。
其次，要让学生学会聆听。只有认真听取别人的见解，了解别人的看法，才能在思考中不断对照各种观点的不同，更加深入地理解问题，才有可能找出解决问题的正确途径。
最后，要让学生学会讨论。有的学生观点是正确的，但却缺乏表达能力，自己含糊其辞表达不清楚，就会使其他学生听不懂或失去了听的兴趣。在这个时候教师要及时地帮助学生训练表达能力，同时要求其他同学认真聆听并帮助他，也可以补充自己的见解，从而得出正确结论。
五、合作学习的评价
合作学习中的评价，可以是教师对某个同学的单独评价，也可以是学生之间的互相评价；可以是对学习结果的评价，也可以是对学习过程的评价。既可以对小组纪律进行评价，也可以对组员参与程度进行评价。所以，当组织小组进行讨论交流时，评价也就开始了。教师更要及时地对各小组和小组成员进行相应的评价，当然在平时也要多注意培养学生的评价意识，让学生在讨论过程中也能恰当的进行自我评价和互相评价。教师对学生及时而恰当的评价能够激发学生的兴趣，提高他们的自信，对于提高教学效率和学生的学习效率有很重要的作用。因此，教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。
参考文献：
[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.
[2]钱珮玲，王嵘.对一种数学合作学习方式的介绍及反思[J].数学教育学报，2002，（04）.
[3]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育， 2000，（06）.
[4]杨学群.初中数学课堂合作学习策略的研究[J].中国教育技术装备，2008（16）.
[5]张乃达.张乃达数学教育——从思维到文化[M].济南：山东教育出版社，2007.
（责编 张景贤）
关键词：合作学习 小组合作
随着我国教育改革的推进，教育目标调整、教学理念的更新、教学模式的重塑、教育方式的变革，在《新课程标准》的指导下，经过课堂教学的实践，广大教育工作者越来越清醒地认识到“自主、合作、探究”这一教学模式的重要性和可行性。有实验研究表明，传统的教师授课方式，学生只能记住知识的10%左右；如果教师出示一些教具来教学，学生能得到20%左右的知识；而利用同学间的讨论交流来学习，学生可得到知识的90%左右。可见数学教学中，小组合作学习对提高学习效率起着尤为重要的作用。
一说到合作学习，一些教师就简单地认为是小组讨论问题，于是就在课堂教学中挤出几分钟，出示几个问题，让学生进行讨论，然后教师再给出结果。这样的合作学习并不能真正发挥出作用，只是有其形、无其实。那么怎样组织合作学习？如何合理利用合作学习，提高课堂教学效率呢？
当前合作学习已经在被大多数教师有意无意地所采用，但是要使合作学习不流于形式甚至打乱课堂教学的正常进行，提高课堂教学效率。我认为在组织合作学习时有以下几点需要注意。
一、明确合作目的
“合作学习”的开展使得课堂更加生动，学生更加活跃，可以使师生之间，学生之间更好交流。让每个学生都有充分展示自己的机会，把自己的思考结果与大家分享。还能培养学生的团队意识，促进学生互相学习，共同提高，从而提高课堂效率。
同学是合作的目标，也是合作学习的任务。学生需要一起参与学习活动的过程，既能表达自己所思、所想、所得，又能听取别人的意见与建议，要在相互交流中掌握知识、形成技能、体验过程，同时学会与人共处的品质与方法。
二、均等的参与机会
虽然合作学习让小组成员都能有主体意识，但都存在着或多或少的事实上的不平等——参与机会不均。大部分合作学习都会有这样的现象：学生虽然坐在一起讨论交流，可是交流时往往只有优等生在发表自己的看法，后进生完全失去了思考的机会或是干脆不思考。导致两极分化严重，失去了合作的意义。教师要鼓励学生在自主研究的基础上积极参与讨论，要对自己有信心。要认真倾听其他组员的讨论，尊重同学的意见，并且能够吸取他人的长处。教师还要引导学生学会宽容和沟通，学会协用和分享。具体可采取“个人计算成绩，小组合计总分”的方法，每个小组成员在学习成果展示中为自己的小组挣分，让小组成员在学习上尽力互帮互助，尤其是要帮助弱势群体，关心他们的所思所想，促进他们思考。让小组内每个成员都能为小组承担义务，从而调动所有成员的积极性，实现真正的机会均等。
三、有效选择合作的问题
合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。但也并不是任何内容都适合学生讨论、交流的，也不是每节课所有的探究内容或探究环节都适合小组合作学习。
因此，教师要选择适合学生讨论、交流。并且学生通过交流思考都可以解决的问题让学生讨论。同时问题不宜太简单也不宜过难，这种问题没有讨论的必要，容易让学生失去兴趣，合作也就没有任何意义。应该把一些有思考性、开放性的，学生思考容易出现分歧，意见不同意的问题让学生来讨论。而且教师还要注意聆听，随时指导，及时提出一些有梯度的问题，引导学生完成合作任务。
四、培养学生的合作能力
在小组合作学习中，学生合作能力的培养也是不容忽视的，只有学生掌握了合作的技能才能更好地与他人进行交流，促进合作的顺利进行。因此，教师要不断地指导学生学会和他人合作。
首先，在合作学习开始前要会自己独立的思考，只有自己独立思考了才能对问题有初步的认识，才能有自己对问题的理解和看法，在合作中才能“有話说”。
其次，要让学生学会聆听。只有认真听取别人的见解，了解别人的看法，才能在思考中不断对照各种观点的不同，更加深入地理解问题，才有可能找出解决问题的正确途径。
最后，要让学生学会讨论。有的学生观点是正确的，但却缺乏表达能力，自己含糊其辞表达不清楚，就会使其他学生听不懂或失去了听的兴趣。在这个时候教师要及时地帮助学生训练表达能力，同时要求其他同学认真聆听并帮助他，也可以补充自己的见解，从而得出正确结论。
五、合作学习的评价
合作学习中的评价，可以是教师对某个同学的单独评价，也可以是学生之间的互相评价；可以是对学习结果的评价，也可以是对学习过程的评价。既可以对小组纪律进行评价，也可以对组员参与程度进行评价。所以，当组织小组进行讨论交流时，评价也就开始了。教师更要及时地对各小组和小组成员进行相应的评价，当然在平时也要多注意培养学生的评价意识，让学生在讨论过程中也能恰当的进行自我评价和互相评价。教师对学生及时而恰当的评价能够激发学生的兴趣，提高他们的自信，对于提高教学效率和学生的学习效率有很重要的作用。因此，教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。
参考文献：
[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.
[2]钱珮玲，王嵘.对一种数学合作学习方式的介绍及反思[J].数学教育学报，2002，（04）.
[3]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育， 2000，（06）.
[4]杨学群.初中数学课堂合作学习策略的研究[J].中国教育技术装备，2008（16）.
[5]张乃达.张乃达数学教育——从思维到文化[M].济南：山东教育出版社，2007.
（责编 张景贤）