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摘 要：运算作为数学课程的一个主要特点，所有数学模型和数学结论都需要通过运算与证明。新课标下对小学生运算能力有了新的要求，教师要结合数学教学内容与学生认知特点，在课堂上适时渗透对学生运算能力的培养，为学生学好数学打牢基础。本文将以人教版小学数学教材为例，探讨了培养学生运算能力的有效策略。
关键词：小学数学 课堂教学 运算能力
运算是小学数学教学中的重要组成部分，是每个学生需要掌握的基础技能。但是长期以来，小学生运算能力不强，出错的情况比较多，对数学运算存在厌烦情绪。这需要教师保持耐心，结合新课改要求，精心设计运算练习题目，帮助学生解决运算中遇到的困难，在潜移默化中提高学生的数学运算能力。
1 培养学生良好运算习惯
当前小学生运算能力普遍不强，分析原因可知很多学生未养成良好的运算习惯，在数学学习中粗心大意，经常出现少算、漏算和看错数字、符号等现象，运算能力长时间无法得到提升。对此在培养学生运算能力的过程中，应该将学习习惯放在首位，教师通过对学生的正确指导，让学生在运算中能够规范步骤、细致检查，才能提高运算的准确性。
例如：当学生掌握“四则运算”这部分知识后，教师可以在课堂上进行小测，为他们布置适量的练习题，如游乐场上午有70人，中午有33人離开，下午又来了52人，问：游乐场现在有多少人？学生通过思考，能够自主列出以下式子进行计算：①70-33=37（人），37+52=89（人）;②70-33+52=37+52=89（人）;③70+52-33=122-33=89（人）。通过这种教学方式，学生不仅准确理解与掌握了加减法意义以及各部分的关系，也感受到数学内在逻辑，实现了抽象与概况能力的发展，逐步养成了良好的运算习惯。
2 适时传授数学运算技巧
小学数学题目中通常有多种解法，寻找到最简便的运算方法也是一种能力。教师在数学课堂上要加强对学生的引导，要求学生认真思考，独立探索，并在师生互动中为学生答疑解惑，促使学生数学综合运算能力实现提升[1]。
例如：在“三位数乘两位数”这部分内容教学中，教师要设计以下题目：“小明家与学校的距离为2000米，小明每分钟可以跑108米，问：小明可以在21分钟内从家里跑到学校吗？”很多学生面对这个问题，会直接计算小明从家跑到学校的时间，即2000÷108≈18.518（分钟）。此时教师可以让学生思考是否有更简单的方法快速得出答案，学生在教师的启发下，可以选择估算的方式，即108×21≈100×21>2000（米），也有学生先计算21分钟小明可以跑多少米，即：108×21=2268（米）。在练习中学生运算能力、估算能力都得到了提升，也掌握了更多有效的技巧方法。
3 指导学生纠正运算错误
小学生受到智力水平、思维模式等限制，在数学运算中难免出错，这需要教师帮助学生尽快纠正，在利用“错题资源”中达到提升的目的。教师在课堂上可以让学生讨论，面对错题总结经验，促使学生认知与理解不断深化，在提高运算能力的同时，也建立了学好数学的信心。
例如：教师在讲解“简便算法”这部分知识时，可以先让学生自己计算674-98。学生拿到题目，很多都直接计算，虽然答案正确，但用了不少时间。接下来，教师可以用例子启发学生：“在超市购物中，小明带了674元，买东西用了98元，拿出100元付款，收营员找了2元。”学生一听，会列出以下式子：①674-100+2=576（元）;②674-100-2=572（元）。接下来教师继续引导学生对比与分析，在小组内交流自己的想法，最终得出①式为正确答案。这种教学方法不仅锻炼了学生的思维，也促进了学生运算能力的发展。
4 运用知识解决生活难题
数学与实际生活联系非常密切，在生活中很多地方都需要用到运算，而数学学习也要做到学以致用，培养学生运算能力意义重大。在小学数学教学过程中，教师应该结合教材的内容，用学生生活中常见的情景引入课堂，指导学生利用所学数学知识解决实际问题[2]。
例如：在“小学的加法和减法”教学中，教师要在课堂上列出实践应用联系题目，引起学生的思考与探索。如：“小明在商店购买了一支钢笔和一瓶墨水，其中钢笔单价为7.6元，墨水单价比钢笔便宜5.1元，小明支付了50元，问：商店需要找多少钱？”学生置身于生活情景中，学习兴趣很快被调动起来，并针对题目深入分析，逐步得出答案：①墨水单价：7.6-5.1=2.5（元）;②墨水和钢笔的总价：7.6+2.5=13.1（元）;③商店应找的钱：50-13.1=36.9（元）。学生在解决实际问题的过程中，数学运算综合能力自然获得了提升。
5 结语
小学生运算能力培养是一个循序渐进的过程，需要教师在思想上引起高度重视。在数学课堂上教师要结合教学目标，不断创新教学方法，为学生营造轻松、愉快的学习氛围，指导学生加强运算能力，帮助学生提高数学成绩。
参考文献：
[1] 潘露露.小学生数学运算能力的培养策略[J].林区教学，2019（06）：95-97.
[2] 张荣宁.小学高年级数学运算能力的培养策略研究[J].华夏教师，2017（20）：24.
四川省射洪市第六小学校 （四川省射洪市 629200）
关键词：小学数学 课堂教学 运算能力
运算是小学数学教学中的重要组成部分，是每个学生需要掌握的基础技能。但是长期以来，小学生运算能力不强，出错的情况比较多，对数学运算存在厌烦情绪。这需要教师保持耐心，结合新课改要求，精心设计运算练习题目，帮助学生解决运算中遇到的困难，在潜移默化中提高学生的数学运算能力。
1 培养学生良好运算习惯
当前小学生运算能力普遍不强，分析原因可知很多学生未养成良好的运算习惯，在数学学习中粗心大意，经常出现少算、漏算和看错数字、符号等现象，运算能力长时间无法得到提升。对此在培养学生运算能力的过程中，应该将学习习惯放在首位，教师通过对学生的正确指导，让学生在运算中能够规范步骤、细致检查，才能提高运算的准确性。
例如：当学生掌握“四则运算”这部分知识后，教师可以在课堂上进行小测，为他们布置适量的练习题，如游乐场上午有70人，中午有33人離开，下午又来了52人，问：游乐场现在有多少人？学生通过思考，能够自主列出以下式子进行计算：①70-33=37（人），37+52=89（人）;②70-33+52=37+52=89（人）;③70+52-33=122-33=89（人）。通过这种教学方式，学生不仅准确理解与掌握了加减法意义以及各部分的关系，也感受到数学内在逻辑，实现了抽象与概况能力的发展，逐步养成了良好的运算习惯。
2 适时传授数学运算技巧
小学数学题目中通常有多种解法，寻找到最简便的运算方法也是一种能力。教师在数学课堂上要加强对学生的引导，要求学生认真思考，独立探索，并在师生互动中为学生答疑解惑，促使学生数学综合运算能力实现提升[1]。
例如：在“三位数乘两位数”这部分内容教学中，教师要设计以下题目：“小明家与学校的距离为2000米，小明每分钟可以跑108米，问：小明可以在21分钟内从家里跑到学校吗？”很多学生面对这个问题，会直接计算小明从家跑到学校的时间，即2000÷108≈18.518（分钟）。此时教师可以让学生思考是否有更简单的方法快速得出答案，学生在教师的启发下，可以选择估算的方式，即108×21≈100×21>2000（米），也有学生先计算21分钟小明可以跑多少米，即：108×21=2268（米）。在练习中学生运算能力、估算能力都得到了提升，也掌握了更多有效的技巧方法。
3 指导学生纠正运算错误
小学生受到智力水平、思维模式等限制，在数学运算中难免出错，这需要教师帮助学生尽快纠正，在利用“错题资源”中达到提升的目的。教师在课堂上可以让学生讨论，面对错题总结经验，促使学生认知与理解不断深化，在提高运算能力的同时，也建立了学好数学的信心。
例如：教师在讲解“简便算法”这部分知识时，可以先让学生自己计算674-98。学生拿到题目，很多都直接计算，虽然答案正确，但用了不少时间。接下来，教师可以用例子启发学生：“在超市购物中，小明带了674元，买东西用了98元，拿出100元付款，收营员找了2元。”学生一听，会列出以下式子：①674-100+2=576（元）;②674-100-2=572（元）。接下来教师继续引导学生对比与分析，在小组内交流自己的想法，最终得出①式为正确答案。这种教学方法不仅锻炼了学生的思维，也促进了学生运算能力的发展。
4 运用知识解决生活难题
数学与实际生活联系非常密切，在生活中很多地方都需要用到运算，而数学学习也要做到学以致用，培养学生运算能力意义重大。在小学数学教学过程中，教师应该结合教材的内容，用学生生活中常见的情景引入课堂，指导学生利用所学数学知识解决实际问题[2]。
例如：在“小学的加法和减法”教学中，教师要在课堂上列出实践应用联系题目，引起学生的思考与探索。如：“小明在商店购买了一支钢笔和一瓶墨水，其中钢笔单价为7.6元，墨水单价比钢笔便宜5.1元，小明支付了50元，问：商店需要找多少钱？”学生置身于生活情景中，学习兴趣很快被调动起来，并针对题目深入分析，逐步得出答案：①墨水单价：7.6-5.1=2.5（元）;②墨水和钢笔的总价：7.6+2.5=13.1（元）;③商店应找的钱：50-13.1=36.9（元）。学生在解决实际问题的过程中，数学运算综合能力自然获得了提升。
5 结语
小学生运算能力培养是一个循序渐进的过程，需要教师在思想上引起高度重视。在数学课堂上教师要结合教学目标，不断创新教学方法，为学生营造轻松、愉快的学习氛围，指导学生加强运算能力，帮助学生提高数学成绩。
参考文献：
[1] 潘露露.小学生数学运算能力的培养策略[J].林区教学，2019（06）：95-97.
[2] 张荣宁.小学高年级数学运算能力的培养策略研究[J].华夏教师，2017（20）：24.
四川省射洪市第六小学校 （四川省射洪市 629200）