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在高中语文教学中，语文是内容十分广泛综合性很强的基础学科而又与美学有着十分紧密的联系。在教学过程中，美育的作用尤其显得重要,它能够培养和造就具有完善人格、和谐性格,具备一定创造能力的人。美育可以让学生通过对高中文本的解读及教师的言传身教、潜移默化的熏染,以培养其高尚的道德情操,成为一个和谐发展的、健全的人。中学语文教师在教学过程中如有意识地把美育融入语文教学中，注意发掘语文教材中美的价值，让学生在语文学习中得到美的享受，受到美的熏陶，接受美的净化，从而使学生在语文课堂上既掌握了知识，又培养了良好的品德。
一、注重自身美育的研究与实践，提高语文教学的质量和效果
中学语文教师作为美育活动的主体，其自我素质将直接影响进而决定着美育能否得以顺利实施和实施效果。中学语文教学与美育教育是相辅相成的。为此，我们应该在重视中学语文教学中加强美育的研究与实践，使美育工作与中学语文教学同步协调发展。这就要求每一个中学语文教师具备这些语文教学的意识，提高自己的语文教学方面的修养，认识中学语文教学中美育的原则，把握好中学语文美育教育的实施途径，做到以语文教学为手段，提高学生的美学修养，将美育教育作为促进学生语文学习的一味良药。所以语文教师要不断提高自身的审美能力，要具有审美的感知力，善于发现美、感知美、捕捉美、表现美，为美育的实施提供认知性方向。语文教师必须注意提醒学生平时积累生活，丰富阅历，引导学生把握作品的形象美，感悟语言的音乐美，品位词语的意蕴美，领会句式的变化美，领悟整体的风格美。同时语文教师要训练学生审美的鉴赏力、丰富的情感、审美的创造力等。
现在的中学生缺乏在形象直观之中领悟艺术作品深刻理性内涵的能力，他们往往抛开感知形象和情感体验来抽象理解作品内容；或者只是一味地沉溺于对作品的“自恋式”感受之中，缺乏对其深沉意蕴的领悟。所以，从提高审美教育实效的角度来看，中学语文教师必须充分了解学生现有的审美能力发展的特点、作用、方法，这样才能更好的发挥语文教学的美育功能。
比如，朱自清的《春》，是一篇别具韵味而富于艺术魅力的散文名篇。我们在教学中，先利用录音带范读，在优美的朗读中把学生引入文章中刻画的艺术氛围中，然后放映有春天景色的录像及名诗名句，让学生去品味。然后叫学生收集有关的诗句、名句，把个人对春色的体味在课堂上说出来让全班赏评。学生的心灵在活动中受春之美的熏陶，自然得到净化，更好地理解作者描写的意境，深刻地体会了文章的主题，在潜移默化中提高了审美情趣。
只要我们运用灵活多变的教学艺术手段，把学生领入美的殿堂，引导学生进行审美联想和想象，去探讨和体验，既能有效地进行美育，又能将美育与语文教学有机结合在一起。
二、提炼教材中美的成分，激发学生学习的兴趣
《语文课程标准》提出：“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在附加的任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。” 因此， 培养学生健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。在素质教育的检测中，我们不难发现，其他学科向前推进的速度是很快的，相比较而言，语文课的综合质量发展就有些迟缓。甚至有些学生对语文课缺乏学习兴趣，我们心中的美文在学生心中却激不起一点感情的浪花。究其原因，除了教师本身的业务修养外，还在于教师在教学过程中没有深入挖掘文中的美，从而导致了语文教学的苍白无力 索然无味。其实，作为文化基础课的语文，与美育有着千丝万缕的联系，有着对学生进行美育的丰富内容。我们要积极而深刻地领悟和挖掘教材中美的东西，引导学生去欣赏 去感受，在潜移默化的美的教育中，提高学生对语文课的浓厚兴趣。 语文教材中充溢着美的美文比比皆是。有的描绘祖国的壮丽河山，有的抒发强烈的爱国主义情怀，有的鞭挞了假 、丑、 恶，有的赞美了真 、善 、美。《核舟记》的雕刻，《琵琶行》的音乐、《中国石拱桥》的建筑、《观巴黎油画记》的美术都是直观表现艺术美的代表。《荷塘月色》 《绿》《长江三峡》 《雨中登泰山》反映了大自然风光美；《威尼斯》《苏州园林》歌颂了建筑的艺术美；《愚公移山》《黔之驴》《伤仲永》等含有耐人寻味的哲理美。当我们把课文中的这些美的东西挖掘出来，展现在学生面前，让他们在美的海洋中遨游，经略到美的魅力，得到美的享受时，学生所表现出的就不会是索然无味，就不会没有兴趣，而会认为语文课集多种艺术为一体，学习兴趣倍增，从而会有兴趣有意识地去欣赏 、 拜读这些优秀的美文。这样一来，不仅使学生积累了大量的知识，也使学生的分析能力和表达能力有了不同程度的提高，既能培养学生高尚的情操和创新能力，还能激发学生学习兴趣，开发学生的智力。
三、展示教材美的意境，诱发学生的形象理解
课文中的许多内容只是从字词角度去讲析，往往给人的印象不够深刻，学生理解也只是浮于表面，较为浅薄。如果教师能够从美的角度进行剖析，把课文描绘的人物和景物像浮雕一样立体般地展现在学生面前，形成一幅幅色彩斑斓、有声有色的画面，就能使学生形象地理解课文内容，培养他们的思维能力和想象能力。
大家都知道，优秀的文学作品都创造了美的意境。教师可以诱发学生去联想、去探求、去深思，领会作者的创造意图和情感，从而深刻理解作品的主题，这是语文教学不容忽视的重要手段。文学作品的意境是作者饱含激情、着力创造的，能充分体现美的艺术境界。意境中既有作者意，又有外在的境。二者达到高度的和谐统一。教师只有在深入理解的基础上发挥学生的想象，使学生把自己融入到作品中去，才有可能对作者所寄托的感情有所领悟。如郭沫若的《天上的街市》，是诗人通过奇特的比喻、丰富的想象描绘的一个恬静、自由的美妙仙境。在想：在那里花灯如繁星，物品皆珍奇，在那里没有压迫，只有安乐自由的生活。从而深刻地感受这充满理想的境界正是诗人对黑暗的憎恨和对光明的渴望的完美结合。只有产生了身临奇境的感觉，亲身感觉到这充满憧憬的意境美，学生才能有与诗人的脉搏一起跳动的共鸣。
四、发掘教材中美的形象，陶冶学生的高尚情操
语文教材中充满感人力量的人物形象非常多。方志敏、李大钊为共产主义伟大理想英勇献身的壮举给我们留下了难忘的印象；不远万里而来，为中国人民的解放事业而牺牲的白求恩，在人民心中树起了一座丰碑；为人民事业鞠躬尽瘁的焦裕禄，身残志坚的张海迪皆是青少年的楷模；为国分忧的屈原，至死不忘北伐的陆游，一身正氣的文天祥等历史人物足以让后人效仿；《谁是最可爱的人》一文中的中国人民志愿军的高度爱国主义和国际主义精神，那种品德美、心灵美、人性美足以使学生感受到那个年代的精神风貌；《孔雀东南飞》一文中刘兰芝的形象，人物的体态风貌、品质修养本身就具有古典的美，更为突出的是她不惜以死殉情，向封建礼教、封建家长制提出有力的控诉和抗议，充分体现了人物的形象美。
语文教材中为我们展现了许多人物的形象美、品质美、灵魂美，同时在语言上和结构上也表现了众多的美，为我们的美育提供了丰富的内容。只要我们语文教师在教育教学中努力挖掘美的价值，运用生动活泼的教学方法，运用精湛优美的语言，使学生在语文课的学习中得到美的享受，语文教学的质量就会有突飞猛进的提升。
语文审美教育是一个复杂的统一体，它包含着多种多样的因素。教师在中学语文教学中进行审美教育，可以让学生产生肯定的，积极的情绪、体验，诱发学生探索语文世界的欲望和热情，激发他们学习语文的主动性和积极性。
一、注重自身美育的研究与实践，提高语文教学的质量和效果
中学语文教师作为美育活动的主体，其自我素质将直接影响进而决定着美育能否得以顺利实施和实施效果。中学语文教学与美育教育是相辅相成的。为此，我们应该在重视中学语文教学中加强美育的研究与实践，使美育工作与中学语文教学同步协调发展。这就要求每一个中学语文教师具备这些语文教学的意识，提高自己的语文教学方面的修养，认识中学语文教学中美育的原则，把握好中学语文美育教育的实施途径，做到以语文教学为手段，提高学生的美学修养，将美育教育作为促进学生语文学习的一味良药。所以语文教师要不断提高自身的审美能力，要具有审美的感知力，善于发现美、感知美、捕捉美、表现美，为美育的实施提供认知性方向。语文教师必须注意提醒学生平时积累生活，丰富阅历，引导学生把握作品的形象美，感悟语言的音乐美，品位词语的意蕴美，领会句式的变化美，领悟整体的风格美。同时语文教师要训练学生审美的鉴赏力、丰富的情感、审美的创造力等。
现在的中学生缺乏在形象直观之中领悟艺术作品深刻理性内涵的能力，他们往往抛开感知形象和情感体验来抽象理解作品内容；或者只是一味地沉溺于对作品的“自恋式”感受之中，缺乏对其深沉意蕴的领悟。所以，从提高审美教育实效的角度来看，中学语文教师必须充分了解学生现有的审美能力发展的特点、作用、方法，这样才能更好的发挥语文教学的美育功能。
比如，朱自清的《春》，是一篇别具韵味而富于艺术魅力的散文名篇。我们在教学中，先利用录音带范读，在优美的朗读中把学生引入文章中刻画的艺术氛围中，然后放映有春天景色的录像及名诗名句，让学生去品味。然后叫学生收集有关的诗句、名句，把个人对春色的体味在课堂上说出来让全班赏评。学生的心灵在活动中受春之美的熏陶，自然得到净化，更好地理解作者描写的意境，深刻地体会了文章的主题，在潜移默化中提高了审美情趣。
只要我们运用灵活多变的教学艺术手段，把学生领入美的殿堂，引导学生进行审美联想和想象，去探讨和体验，既能有效地进行美育，又能将美育与语文教学有机结合在一起。
二、提炼教材中美的成分，激发学生学习的兴趣
《语文课程标准》提出：“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在附加的任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。” 因此， 培养学生健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。在素质教育的检测中，我们不难发现，其他学科向前推进的速度是很快的，相比较而言，语文课的综合质量发展就有些迟缓。甚至有些学生对语文课缺乏学习兴趣，我们心中的美文在学生心中却激不起一点感情的浪花。究其原因，除了教师本身的业务修养外，还在于教师在教学过程中没有深入挖掘文中的美，从而导致了语文教学的苍白无力 索然无味。其实，作为文化基础课的语文，与美育有着千丝万缕的联系，有着对学生进行美育的丰富内容。我们要积极而深刻地领悟和挖掘教材中美的东西，引导学生去欣赏 去感受，在潜移默化的美的教育中，提高学生对语文课的浓厚兴趣。 语文教材中充溢着美的美文比比皆是。有的描绘祖国的壮丽河山，有的抒发强烈的爱国主义情怀，有的鞭挞了假 、丑、 恶，有的赞美了真 、善 、美。《核舟记》的雕刻，《琵琶行》的音乐、《中国石拱桥》的建筑、《观巴黎油画记》的美术都是直观表现艺术美的代表。《荷塘月色》 《绿》《长江三峡》 《雨中登泰山》反映了大自然风光美；《威尼斯》《苏州园林》歌颂了建筑的艺术美；《愚公移山》《黔之驴》《伤仲永》等含有耐人寻味的哲理美。当我们把课文中的这些美的东西挖掘出来，展现在学生面前，让他们在美的海洋中遨游，经略到美的魅力，得到美的享受时，学生所表现出的就不会是索然无味，就不会没有兴趣，而会认为语文课集多种艺术为一体，学习兴趣倍增，从而会有兴趣有意识地去欣赏 、 拜读这些优秀的美文。这样一来，不仅使学生积累了大量的知识，也使学生的分析能力和表达能力有了不同程度的提高，既能培养学生高尚的情操和创新能力，还能激发学生学习兴趣，开发学生的智力。
三、展示教材美的意境，诱发学生的形象理解
课文中的许多内容只是从字词角度去讲析，往往给人的印象不够深刻，学生理解也只是浮于表面，较为浅薄。如果教师能够从美的角度进行剖析，把课文描绘的人物和景物像浮雕一样立体般地展现在学生面前，形成一幅幅色彩斑斓、有声有色的画面，就能使学生形象地理解课文内容，培养他们的思维能力和想象能力。
大家都知道，优秀的文学作品都创造了美的意境。教师可以诱发学生去联想、去探求、去深思，领会作者的创造意图和情感，从而深刻理解作品的主题，这是语文教学不容忽视的重要手段。文学作品的意境是作者饱含激情、着力创造的，能充分体现美的艺术境界。意境中既有作者意，又有外在的境。二者达到高度的和谐统一。教师只有在深入理解的基础上发挥学生的想象，使学生把自己融入到作品中去，才有可能对作者所寄托的感情有所领悟。如郭沫若的《天上的街市》，是诗人通过奇特的比喻、丰富的想象描绘的一个恬静、自由的美妙仙境。在想：在那里花灯如繁星，物品皆珍奇，在那里没有压迫，只有安乐自由的生活。从而深刻地感受这充满理想的境界正是诗人对黑暗的憎恨和对光明的渴望的完美结合。只有产生了身临奇境的感觉，亲身感觉到这充满憧憬的意境美，学生才能有与诗人的脉搏一起跳动的共鸣。
四、发掘教材中美的形象，陶冶学生的高尚情操
语文教材中充满感人力量的人物形象非常多。方志敏、李大钊为共产主义伟大理想英勇献身的壮举给我们留下了难忘的印象；不远万里而来，为中国人民的解放事业而牺牲的白求恩，在人民心中树起了一座丰碑；为人民事业鞠躬尽瘁的焦裕禄，身残志坚的张海迪皆是青少年的楷模；为国分忧的屈原，至死不忘北伐的陆游，一身正氣的文天祥等历史人物足以让后人效仿；《谁是最可爱的人》一文中的中国人民志愿军的高度爱国主义和国际主义精神，那种品德美、心灵美、人性美足以使学生感受到那个年代的精神风貌；《孔雀东南飞》一文中刘兰芝的形象，人物的体态风貌、品质修养本身就具有古典的美，更为突出的是她不惜以死殉情，向封建礼教、封建家长制提出有力的控诉和抗议，充分体现了人物的形象美。
语文教材中为我们展现了许多人物的形象美、品质美、灵魂美，同时在语言上和结构上也表现了众多的美，为我们的美育提供了丰富的内容。只要我们语文教师在教育教学中努力挖掘美的价值，运用生动活泼的教学方法，运用精湛优美的语言，使学生在语文课的学习中得到美的享受，语文教学的质量就会有突飞猛进的提升。
语文审美教育是一个复杂的统一体，它包含着多种多样的因素。教师在中学语文教学中进行审美教育，可以让学生产生肯定的，积极的情绪、体验，诱发学生探索语文世界的欲望和热情，激发他们学习语文的主动性和积极性。