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摘 要：新一轮的课程改革逐步的由部分城市向全国推广。本位价值成为本轮课程改革的价值取向之一，正在指导着教育实现学生的解放和教师的解放，但改革之路不可能一帆风顺，必须会存在着一些问题，及时地发现问题，并提出相应地对策，合理的规划才能顺利地实现改革的目标，完成改革的任务。
关键词：思想政治课教学 问题 对策
在不可阻挡的素质教育的思潮的持续推动下，中国基础教育的新一轮课程改革已全面展开。这次改革被视为中国基础教育的一场革命，而推动这场革命的汹涌澎湃的素质教育思潮则被看做中国教育界的一次启蒙运动。
1.新课程改革下教育要求本位价值的复归
目前，教育被普遍认为存在这些一些价值，在实践中似乎也确实如此。譬如，从教育与经济的关系看，教育能促进经济的发展，因此我们说教育具有经济价值；从教育与政治的关系看，教育要为一定的政治服务，所以我们说教育具有政治价值；从教育与社会的关系看，教育要推动社会的进步，于是我们说教育具有社会价值；从教育与文化的关系看，教育要传播知识，因而我们说教育具有文化价值；等等。以上这些不可否认都是教育的价值，但我不认为这是教育的本位价值。
我始终认为教育完全是因为人的存在而存在的，教育完全是因为人的发展而发展的，一切教育现象和行为最原始的动因和最终极的归宿都根源于人的存在和发展。因此，可以这样说，一切忽视人的存在和发展的教育现象和行为在本质上都是毫无价值的，都是对人这一最伟大生灵的漠视，它迟早注定要被人推翻。所以，我认为教育的本位价值应该是教育最本质的，最终极的，最原始的，最高层次的价值。但是在现实教学活动过程，有许多教学实践偏离了这一指导思想，从而导致了我国目前教育存在着许多的问题，尤其是思想政治课教学，因为它不仅是智育，更是德育。
2.目前思想政治课教学存在的问题
2.1教材方面
目前全国思想政治课教学所选用的教材呈现出新旧教材并存的局面。不论是试行多年的旧教材，还是改版的新教材，由于某些方面的原因都或多或少的存在着一些问题。
2.2学生方面
作为一位思想政治教育工作者，我始终认为“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，但是课堂教学是一个双向互动的过程，是一个教与学的碰撞过程，因而在分析思想政治课教学存在的问题，不能忽视学生方面，否则不够全面。
2.3教学评价方面：考试方式及评价方式因循守旧，导致教师教学方式难以转变
我国现行的考试方式及评价方式仍然是重知识，轻能力，导致了教师的教学方式仍然是重视知识的传授，忽视能力的培养。新课程的本位价值理念让老师看到了教学努力的方向，看到了在自己培养下学生成为有用之才的希望。但是，在全面实施课程改革的今天，考试方式及评价方式的因循守旧，成为教师实施课程改革难以逾越的障碍。单一的对学生成绩及对教师业务能力的评价，是教师对课程改革感到迷茫。上级部门对一个学校的评价主要看学生的考试成绩和升学率的高低，学校对教师的衡量和评价就看学生期末考试成绩是否获得满分。在这种评价机制的作用下，许多教师感到，现在的教师越来越难当。一方面要积极参加新课程理念的学习和实施，另一方面又要为学生的期末考试成绩担忧。如果要贯彻新课程理念，学生的“双基”又很难得到落实，考试成绩势必受到影响；如果不贯彻新课程理念，即使学生的学习成绩得到提高，自己的教学方式也难免会落伍。在评价制度不变的情况下，教师为了片面追求学生的学习成绩，也只能采用相对有效的传统的教学方式，如“一言堂”，“满堂灌”，“照本宣科”等等，从而无法实施新的教学方式。
3.新课程改革条件下思想政治课教学的对策
针对目前思想政治课教学存在的问题，在新课程改革条件下将从教材、教师、学生、教学评价等方面探寻思想政治课教学的对策。
3.1教材方面力求简单但不简约
学生加入教材的编定，使教材更加贴近学生，为学生所熟悉，学生感到简单，学习有兴趣；教育理论工作者用先进的教育理论指导教材的编定，使教材有了主心骨有了灵魂，避免了教材流于形式；教师用他们丰富的教学经验，有趣的教学案例将学生和教育理论工作者的意见加以权衡，使我们的政治课教材简单但不简约。
3.2学生方面
实现学生对政治课堂的再认识：首先，随着政治教师综合素质的提高，他们不仅能深入浅出的讲授课本知识，而且能灵活运用课本知识，使政治课不再枯燥，使政治教师不再古板，从而提升了政治课和政治教师的价值，这样的课堂，这样的教师必然为学生所重视；其次，同时提高教师的社会地位。文科教师的地位低于理科教师，这是由我国的国情决定的。我国是一个重技术型的国家，但随着生产力水平的提高，文科知识将和理科知识一起共同促进我国经济的发展。因此，文科教师的社会地位的提高将成为我国教育发展的一个必然趋势；最后由于教材的改进，教师素质的提高，学生的基础知识不扎实，学习的两极分化现象等问题也都会得到改善和解决。
3.3教学评价方面
改变传统中中学思想政治课教学评估的方式，建立和实施新的中学思想政治课教学评估体系和方式。
新课程改革要求教师在教学思想，教学观念，教学方法，教学手段等方面进行革新。因此，与之相对应的评估方式也应随之改变。传统的评估方式主要是考试，考试形式大多包括：判断题，选择题，分析说明题，判断分析题，开拓性题等类型。这些考试形式经过多年的发展和完善，大都成了固定的格式，甚至其中的一些做法多年不变。这种考试，评估方式具有一定的作用，但从总体上看，这些考试形式是重理论，重果，而轻实践，轻思辩，轻德育。这些考试形式如果不改革，必将弱化思想政治的德育功能，不利于学生实践能力和创新能力的培养。因此，我们必须树立思想政治课教学评估的新理念，注重对教学过程和教学效果进行评价。具体来说，评价思想政治课是否达到预期的目标，不能局限于课堂上教师讲解是否全面而深刻，课堂气氛是否活跃，学生考试成绩是否优秀，更重要的是应该看教师的教学理念是否科学，教学手段，方法是否先进，教学效果是否让学生把书本上的理论内容内化为自己的觉悟和行为，是否帮助学生找到科学的方法，是否激发学生求知的欲望，是否点燃学生创新的火花。除了通过学生纸笔测试考试评估教师外，评价的方式应多样化。上级部门也不应仅以学生考试成绩对教师评价进行“一刀切“，而应该进行调查访问，多走入课堂，从多角度对教师进行评价。只有这样，教师的教学方式才不会受制于传统的评价制度，从而更好的适应新课程改革。
综上所述，我国目前的新课程改革的理念是科学的，只是在具体践行时由于各种因素的干扰存在一定的问题。因此，我们必须在教学的实践过程中不断的探究思想政治课的教育教学规律，积极适应新课改。只有这样，我们才能搞好思想政治课的教学，才能培养出更多的德才兼备的社会主义事业建设者和接班人。
关键词：思想政治课教学 问题 对策
在不可阻挡的素质教育的思潮的持续推动下，中国基础教育的新一轮课程改革已全面展开。这次改革被视为中国基础教育的一场革命，而推动这场革命的汹涌澎湃的素质教育思潮则被看做中国教育界的一次启蒙运动。
1.新课程改革下教育要求本位价值的复归
目前，教育被普遍认为存在这些一些价值，在实践中似乎也确实如此。譬如，从教育与经济的关系看，教育能促进经济的发展，因此我们说教育具有经济价值；从教育与政治的关系看，教育要为一定的政治服务，所以我们说教育具有政治价值；从教育与社会的关系看，教育要推动社会的进步，于是我们说教育具有社会价值；从教育与文化的关系看，教育要传播知识，因而我们说教育具有文化价值；等等。以上这些不可否认都是教育的价值，但我不认为这是教育的本位价值。
我始终认为教育完全是因为人的存在而存在的，教育完全是因为人的发展而发展的，一切教育现象和行为最原始的动因和最终极的归宿都根源于人的存在和发展。因此，可以这样说，一切忽视人的存在和发展的教育现象和行为在本质上都是毫无价值的，都是对人这一最伟大生灵的漠视，它迟早注定要被人推翻。所以，我认为教育的本位价值应该是教育最本质的，最终极的，最原始的，最高层次的价值。但是在现实教学活动过程，有许多教学实践偏离了这一指导思想，从而导致了我国目前教育存在着许多的问题，尤其是思想政治课教学，因为它不仅是智育，更是德育。
2.目前思想政治课教学存在的问题
2.1教材方面
目前全国思想政治课教学所选用的教材呈现出新旧教材并存的局面。不论是试行多年的旧教材，还是改版的新教材，由于某些方面的原因都或多或少的存在着一些问题。
2.2学生方面
作为一位思想政治教育工作者，我始终认为“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，但是课堂教学是一个双向互动的过程，是一个教与学的碰撞过程，因而在分析思想政治课教学存在的问题，不能忽视学生方面，否则不够全面。
2.3教学评价方面：考试方式及评价方式因循守旧，导致教师教学方式难以转变
我国现行的考试方式及评价方式仍然是重知识，轻能力，导致了教师的教学方式仍然是重视知识的传授，忽视能力的培养。新课程的本位价值理念让老师看到了教学努力的方向，看到了在自己培养下学生成为有用之才的希望。但是，在全面实施课程改革的今天，考试方式及评价方式的因循守旧，成为教师实施课程改革难以逾越的障碍。单一的对学生成绩及对教师业务能力的评价，是教师对课程改革感到迷茫。上级部门对一个学校的评价主要看学生的考试成绩和升学率的高低，学校对教师的衡量和评价就看学生期末考试成绩是否获得满分。在这种评价机制的作用下，许多教师感到，现在的教师越来越难当。一方面要积极参加新课程理念的学习和实施，另一方面又要为学生的期末考试成绩担忧。如果要贯彻新课程理念，学生的“双基”又很难得到落实，考试成绩势必受到影响；如果不贯彻新课程理念，即使学生的学习成绩得到提高，自己的教学方式也难免会落伍。在评价制度不变的情况下，教师为了片面追求学生的学习成绩，也只能采用相对有效的传统的教学方式，如“一言堂”，“满堂灌”，“照本宣科”等等，从而无法实施新的教学方式。
3.新课程改革条件下思想政治课教学的对策
针对目前思想政治课教学存在的问题，在新课程改革条件下将从教材、教师、学生、教学评价等方面探寻思想政治课教学的对策。
3.1教材方面力求简单但不简约
学生加入教材的编定，使教材更加贴近学生，为学生所熟悉，学生感到简单，学习有兴趣；教育理论工作者用先进的教育理论指导教材的编定，使教材有了主心骨有了灵魂，避免了教材流于形式；教师用他们丰富的教学经验，有趣的教学案例将学生和教育理论工作者的意见加以权衡，使我们的政治课教材简单但不简约。
3.2学生方面
实现学生对政治课堂的再认识：首先，随着政治教师综合素质的提高，他们不仅能深入浅出的讲授课本知识，而且能灵活运用课本知识，使政治课不再枯燥，使政治教师不再古板，从而提升了政治课和政治教师的价值，这样的课堂，这样的教师必然为学生所重视；其次，同时提高教师的社会地位。文科教师的地位低于理科教师，这是由我国的国情决定的。我国是一个重技术型的国家，但随着生产力水平的提高，文科知识将和理科知识一起共同促进我国经济的发展。因此，文科教师的社会地位的提高将成为我国教育发展的一个必然趋势；最后由于教材的改进，教师素质的提高，学生的基础知识不扎实，学习的两极分化现象等问题也都会得到改善和解决。
3.3教学评价方面
改变传统中中学思想政治课教学评估的方式，建立和实施新的中学思想政治课教学评估体系和方式。
新课程改革要求教师在教学思想，教学观念，教学方法，教学手段等方面进行革新。因此，与之相对应的评估方式也应随之改变。传统的评估方式主要是考试，考试形式大多包括：判断题，选择题，分析说明题，判断分析题，开拓性题等类型。这些考试形式经过多年的发展和完善，大都成了固定的格式，甚至其中的一些做法多年不变。这种考试，评估方式具有一定的作用，但从总体上看，这些考试形式是重理论，重果，而轻实践，轻思辩，轻德育。这些考试形式如果不改革，必将弱化思想政治的德育功能，不利于学生实践能力和创新能力的培养。因此，我们必须树立思想政治课教学评估的新理念，注重对教学过程和教学效果进行评价。具体来说，评价思想政治课是否达到预期的目标，不能局限于课堂上教师讲解是否全面而深刻，课堂气氛是否活跃，学生考试成绩是否优秀，更重要的是应该看教师的教学理念是否科学，教学手段，方法是否先进，教学效果是否让学生把书本上的理论内容内化为自己的觉悟和行为，是否帮助学生找到科学的方法，是否激发学生求知的欲望，是否点燃学生创新的火花。除了通过学生纸笔测试考试评估教师外，评价的方式应多样化。上级部门也不应仅以学生考试成绩对教师评价进行“一刀切“，而应该进行调查访问，多走入课堂，从多角度对教师进行评价。只有这样，教师的教学方式才不会受制于传统的评价制度，从而更好的适应新课程改革。
综上所述，我国目前的新课程改革的理念是科学的，只是在具体践行时由于各种因素的干扰存在一定的问题。因此，我们必须在教学的实践过程中不断的探究思想政治课的教育教学规律，积极适应新课改。只有这样，我们才能搞好思想政治课的教学，才能培养出更多的德才兼备的社会主义事业建设者和接班人。