摘 要：“实践与综合”以问题为载体，老师通过问题引领，学生自主、全程参与为主，实践过程丰满、完善的教学活动。这一内容的教学，特别强调在教学活动中学生要动口、动脑、动手，积极主动投入到教与学的活动中，且在教学活动中注重知识间的联系，强调灵活运用，为了能让学生充分、自觉地投入到“实践与综合”活动，教师就要加强教学的艺术，选择性的提出问题。结合“实践与综合”的特点，联系实际，以探索为主，形成自己的有特色的有个性的教学体系。根据对湘西少数民族地区农村小学的调查发现，这一教学内容的实施很不乐观，教师没有重视这部分的内容，大多是让学生自学或跳过，没有达到课标中预想的目的。
关键词：数学课程标准;实践与综合;自主探究;合作交流;自成体系
“实践与综合”就是人教版小学数学教材新增设的重要组成部分，是数学与生活的理解，认识数学知识间的联系，学生运用已有的知识、方法、技能来解决在生活中遇到的有挑战性、综合性的简单问题。它是新课改的下的亮点。一至六年级教材每个学期都安排了两个内容的综合实践活动课。根据对湘西少数民族地区农村小学的调查发现，这一教学内容的实施很不乐观，教师没有重视这部分的内容，大多是让学生自学或跳过，没有达到课标中预想的目的。
一、立足本土查找原因，因地制宜实施良策
通过大量的调查发现，湘西少数民族地区农村小学普遍存在以下问题：一、农村小学教师教学观念落后，教学习惯停留在运用传统教学模式的层面上，大多数教师是在教教材，而不是融会贯通的用教材。二、农村小学校本研修主要途经，每期组织一次公开教学展示活动，且大多缺少交流探讨环节，问题研究意识不足。三、教师外出培训学习、实地观摩、交流探讨的机会少，缺乏名师专家引领，难以促成教师自我反思，自我学习，自我成长。四、农村小学课堂，教师对于教材的运用机械，不灵通，缺乏捕捉信息的能力，教学内容单一，教学方法缺乏趣味性，学生学习枯燥乏味，所以教学效率难以提升。该地区的教师存在教育教学主要问题是：教师学习动力不足，教学任务繁重，很多教师不愿再挤出时间学习，教育教学水平难以提升;如果教师在理念上对《课程标准》把握不好，甚至不熟悉，就会偏失教学行为，一切以考试为中心，忽视学生核心素养的培养，忽视课标的本体任务;大多数教师仅仅停留在教材层面，没有合理利用教材引导学生进行拓展，因此学生知识积累严重不足，特别是对于像《课标》新增设的“实践与综合”这类内容，教师对“实践与综合”本质定位的理解不准确，多数教师把“实践与综合”视为教学方式的改变，对“实践与综合”应用和定位没有深入思考和研究。
基于以上原因，湘西保靖教体局立足本土，因地制宜，依托“国培计划”的实施，于2018年度对该县的200名乡村数学教师就这一主题进行了为期一年的国培“送教下乡”大规模培训，并把唯一设在该县乡村的小数周春生名师工作室的研训主题也确定为此。通过专家引领，名师送教等活动，这些偏远少数民族地区的农村小学数学教师，经见了名师的实践操作，感受了专家的理论引领，发现了自身的不足，促进了大家的专业成长。
二、紧扣《课标》自主学习，把握要旨不偏方向
“实践与综合”是小学《数学课程标准》的一个特色，新数学课程中一个全新的内容。它将生活当中产生的数学与数学的课堂数学相关联，让代数、几何、概率与统计当中的内容，以交替的形式出现，有助于学生综合应用知识的能力成为必要的学习内容，讓传统的数学教学发生质的变化。
小学阶段的“实践与综合”，是学生综合运用知识的工具。学生通过自主探究、协作学习，解决生活中的问题，加深对各部分内容的理解，探索各部分内容之间的联系，提高学生解决问题的能力。小学1—3年级，主要强调“实践”——数学知识与生活经验的联系;小学4—6年级，在1—3年级学习的基础上增加了“综合应用”的要求。“实践与综合”的教学是以问题为载体，老师通过问题引领，学生主动参与整个学习过程为主，实现相对完整的实践教学活动。这一内容的教学，特别强调在教学活动中学生要动口、动脑、动手，主动参与，融会贯通，综合运用。在“实践与综合”活动中问题是激发学生积极主动参与的催化剂。
三、形成自己的教学体系
“实践与综合”作为一种新型的学习活动，就是在数学教学中教与学方法的改革。教师根据本地本班实际，巧设情境，让学生进行充分的探索活动。
（一）充分发挥学生的主体性
在实践与综合应用教学的课堂上，学生是学习的主人，只有他们动起来，活起来，既能独立思考，又能交流合作，再加上教师的针对性指导，课堂才能达到有效的目的。名师工作室成员田太玲老师和石龙珍教师围绕“实践与综合”为大家准备了小学数学三年级的《数字编码》和六年级的《数与形》;保靖县岳阳学校田太玲老师的课从她为学生创设的与现实生活密切相关的情境开始，让学生在她的引领下由浅入深，循序渐进地学习数字编码知识。孩子们先试着给自已的小组，自已的座次，自已的班级编码，总结编码方法，然后用所学的编码知识在老师的引领下分析邮政编码和身份证号码蕴含的有关信息，最后让孩子们根据要求给一个班级的学生编学号。学号要包含入学年份、年级、班别、坐位排序、性别等，让学生在操作实践中巩固应用所学知识。在课堂展示环节，清水小学青年骨干教师田焓瑾的课堂教学很精彩：孩子们在活动中学习《搭配》，参与积极性非常高，思维得以高度拓展，学会了触类旁通，举一反三。课堂最后，田焓瑾老师给孩子们留下这样一道课外练习：用“读好书”三个字玩搭配游戏。这道题使学生明白：生活中的搭配不只有数字，还有汉字、衣物、文具等等，搭配知识的应用无处不在，会搭配不仅能解决生活中遇到的问题，会搭配还能给人美的联想。学生思维得到了开拓，“数学源于生活”这一教学理念也得到了有效升华。
（二）关注学生的学习过程
实践与综合应用的教学应更加注重学生的学习过程。在教学中，围绕一个具有探索价值、探索余地的中心问题，给学生思考的空间，让他们合作交流，收集信息、处理信息、得出结论，最后收获探索的方法。保靖县岳阳小学石龙珍老师上课伊始，就为学生创设了一个数形必须紧密结合才能很好描述数学知识的情境：课件出示一个角，要学生判断是什么角，然后利用课件展示当堂测量是89度，不是直角，让学生一下了明白数形结合的重要性。为学生营造好浓厚的求知氛围后，在精心制作的课件引领下，数形结合的知识在石龙珍老师的精彩演绎里，孩子们津津有味地探寻着里面所包含的规律。数形结合让数学之美完美呈现：形中蕴藏着数的规律，数形结合，更易找到解决问题的规律。最后，石老师说：“大数学家华罗康讲：‘数缺形时少直观，形少数时难入微。数形结合百般好，隔离分家万事休。’”画龙点晴，让孩子们对数形结合重要性的理解更进一步提升。开展以“应用题语感教学”及“综合与实践”为主题，采用团队合作的方式分别从说课、上课、评课三个环节进行课例展示。听课后开展了教研活动采取线下课堂教学+线上直播的模式，上课采取“说课（5分钟）+上课（30-35分钟）”的形式，评课采取“1+”评价模式（评课内容为1个最优点+不足n点，评课人员为1人主评+多人评价）教学研讨，老师们各抒己见，踊跃点评，也感叹：为适应现代教育教学，要不断学习，提升自己，敢于打破传统的教学模式，勇于创新，充分发挥信息技术对课堂教学的促进作用。
（三）鼓励学生思考方法的多样化
课堂评价是一种艺术，艺术的价值在于激励学生发现探究，促进学生的个性发展、创造潜能的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力的重要手段。在“实践与综合”活动中，每次活动我都设计反问示例：“你为什么这样教？”反问：“请您有什么看法和想法？”“除了这样教，你还想过怎么教？”反问：“您还想到或者实践过哪些方法？”“如果你下次教，你会做出什么样的调整和改变？”反问：“对我以后的教学，您有什么更好的意见和建议？”清水小学青年教师曾小依走上工作岗位不到一年时间，为了发挥整合教育资源作用，她上的德育课《焦虑》生动、活泼。学生动口与动手相结合，不仅说出，写出自己的各种焦虑，还想到了许多缓解焦虑的办法，最后制作“晴天娃娃”，与娃娃对话，将本次培训主题推向高潮。小学心理健康名师工作室核心成员杨源为大家带来心理健康指导课《优势大转盘》。课堂上，杨媛老师引导得当，孩子们互写、互说优点，找到了自己从来没有发现的长处，心里乐开了花。周春生老师《数学乐园》以游戏的教学模式展开，培养学生的学习兴趣和小组合作意识，让一年级的孩子们体会到了与同伴合作发现问题、提出问题、解决问题的愉悦。以游戏形式组织孩子们对自己的活动流程进行反馈、在反馈中进行自我评价。总之，小学数学《实践与综合》课就是让孩子们“做中学”，关键在“细”，形式要“活”。
诚然，在研究中还存在许多问题：但我们只要心中有教育，心中有学生，心甘情愿为教育贡献，为教育付出，教育的蓝天一定会更蓝。让我们以宋代大儒张载的这句话共勉。虽处江湖之远，当思庙堂之高。“触动心灵的教育才是最成功的教育”，习总书记说过：“奋斗本身就是一种幸福，只有奋斗的人生才称得上幸福的人生”。我们全体成员将怀揣梦想，且行且快乐，让我们一起行走在追梦的道路上！
【本文系湖南省教育科学“十三五”规划课题《少数民族地区农村小学数学“综合与实践”教学模式研究》的科研成果（课题编号：ND205381）】