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根据新课标的要求,现在的教学既要切实减轻学生过重的课业负担,又要大面积提高教育教学质量,这已成为当前广大教师共同探讨的热点问题。为解决好这一对辩证的矛盾,我们就必须去思考:如何优化课堂教学,提高课堂实效;如何在较短的时间内取得最佳的教学效益;怎样正确处理好教与学的关系;课堂上怎样调动学生的学习积极性和主动性。下面结合我自己的教学实际,谈谈我在“优化教学过程,提高课堂实效”方面的几点粗浅做法。
一、把握好教材知识结构向学生认知结构的转化
儿童的认知结构是从教材的知识结构转化而来的。因此,教师在设计教学过程时,既要考虑到学生已有的知识经验,又要考虑到教材本身与学生的认知结构的联系。教学中引导学生积极主动地参与学习活动的全过程,向学生展示知识的形成过程。通过揭示新旧知识的内在联系,以旧引新,抓住新知识的生长点,利用迁移规律,同化新知识,突出知识重点。
例如,我在教学较复杂的平均数应用题时,就从复习简单的平均数应用题入手,从简单的平均数应用题的解题思路和数量关系迁移到较复杂的平均数应用题的解题思路和数量关系,采用对比的方法揭示出他们不同之处,并强调其复杂在哪里。在这个分析过程中,学生对平均数应用题有了更深层次的理解。在教学过程中,通过揭示新旧知识的相同点,使旧知识——简单的平均数应用题同化了新知识——较复杂的平均数应用题,再通过分析不同点,使新知识与旧知识得以分化,这样使学生的认知结构得到不断地扩展和延伸。
二、抓住最佳教学时域,合理安排教学环节
实践表明:一节课的前面5至20分钟是教学的黄金时域,此时学生的大脑处于兴奋状态,学习情绪浓,接受能力强,反应快。因此教师要充分利用这一课堂教学最佳时域来完成新授任务。这就要求教师把功夫花在课前,认真吃透教材,用新课标的理念精心设计出高质量的教学方案。在上课开始阶段,充分发挥教师的主导作用,在尽可能短的时间内引導学生进入最佳的学习状态。教师应把新授内容安排在5至20分钟内,同时尽量压缩教师过多的讲解时间,该不讲的就不讲,该少讲的就精讲。所以教师的语言要精练、易懂,讲授的内容要“准”,要讲在知识的重点、难点上,新知识的生长点上,讲清新旧知识的内在联系。这样才能保证在预定的时间内完成教学任务,保证教学环节的合理实施,保证课堂上学生有尽可能多的数学活动时间,确保课堂作业当堂完成并得到及时反馈。在40分钟里真正地实现了“四了”——讲了、练了、评了、作业本收了,因而有助于提高课堂教学效益,减轻学生课业负担。
三、充分发挥教师的主导作用,体现学生的主体地位
优化教学过程的中心要素是教师和学生,教师是课堂教学的组织者和主导者,但教的目的是为了让全体学生学得更好,得到不同程度的发展。因此,教师除了要深入钻研教材、研究教法外,还要注意在教学过程中激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,让学生积极主动地、自始至终地参与到知识的形成过程中,使教师积极地“引”与学生主动地“探”达到最优化的组合。如,在教学“三角形稳定性”时,教师可首先拿出一个用三根木条钉成的三角形框架让学生去拉,接着再拿出一个平行四边形框架让学生拉,这样学生在对比的情境中认识了三角新的稳定性。然后让学生拿出三根小棒动手摆三角形,看能否摆出几种不同的三角形,并引导学生进行讨论、争辩,启发学生积极思考摆不出的原因,最后教师给予适当引导、点拨,得出三角形的三边关系。这样有“扶”有“放”,化静为动,采用对比、直观教学,把学生置身于知识的形成过程中,不仅让学生深刻地领会了知识的来龙去脉,而且活跃了课堂气氛,激活了学生的思维,真正调动了学生的学习积极性和主动性,实现了学生的自主学习。
四、加强信息反馈,及时调控教学
信息论指出:反馈信息是教师进行教学调控,加强学习指导的重要依据,必须贯穿于教学的全过程。因此,在教学过程中,教师应从各个方面了解学生学习情况,掌握反馈信息,及时调整教学,改进教法,同时还要把学生的学习情况及时反馈给学生,让学生发现不足,改进学习方法。这样有利于激发学生学习兴趣,增强学习信心,提高学习效益。
我认为在教学中信息反馈要注意下面几个问题:
1.信息反馈要面向全体学生,教学中教师要有目的、有计划地了解和掌握各个层次甚至每个学生的学习情况。如课堂上的提问和板演要让代表不同层次的学生来回答,这样教师就能获得代表全体学生学习情况的信息。同时教师还应加强课堂巡视,及时了解学生特别是中下等学生的学习情况。作业实行面批,当面指导,教师据此做出的评价信息也就符合全体学生的需要,有利于及时调控教学过程。
2.提高信息反馈的质量。教师获得的反馈信息很多只是表面现象,如:班上中下等生由于缺乏独立的判断能力,在征询意见时,他们往往会随着优等生附和,这样教师就得不到反映学生实际水平的信息。所以教师不能被假象所迷惑,要想方设法改变获取信息的途径,确保信息的真实性。如:教学判断题、选择题和口算题时,不能让学生齐答,而应让学生用事先约定好的形式如手势、卡片等表示出来,这样每个学生都必须作出独立的判断、细心的计算,因而获得的信息比较真实。
3.信息反馈的内容要广。教师在学生做了练习之后及时批改、讲评,便于学生及时了解自己的学习情况,调整学习,同时教师也获得了教学效果的信息,便于及时调控下一步的教学。但仅仅这一方面还远远不够,教学中教师对学生的一举一动等点滴信息都要捕捉,掌握情况并及时反馈。如,学生上课的表现如何,注意力是否集中,对所学的知识是否感兴趣,学习方法是否有效等等,以便及时采取相应的措施调整教学。
4.强化学生自我反馈意识,培养学生自我反馈的习惯和能力。如:每节课末尾留出2至3分钟,让学生静静回想一下本节课所学的内容,掌握了哪些知识,还有什么不明白的地方,鼓励学生大胆质疑,使学生敢于暴露学习中的疑难问题,并主动向老师提供真实可靠的信息。
总之,只要我们教师从思想上转变观念,强化效率意识,一定会想出许多更好、行之有效的方法,不断地改进我们的数学教学,使教学效果得到大幅度的提高。
一、把握好教材知识结构向学生认知结构的转化
儿童的认知结构是从教材的知识结构转化而来的。因此,教师在设计教学过程时,既要考虑到学生已有的知识经验,又要考虑到教材本身与学生的认知结构的联系。教学中引导学生积极主动地参与学习活动的全过程,向学生展示知识的形成过程。通过揭示新旧知识的内在联系,以旧引新,抓住新知识的生长点,利用迁移规律,同化新知识,突出知识重点。
例如,我在教学较复杂的平均数应用题时,就从复习简单的平均数应用题入手,从简单的平均数应用题的解题思路和数量关系迁移到较复杂的平均数应用题的解题思路和数量关系,采用对比的方法揭示出他们不同之处,并强调其复杂在哪里。在这个分析过程中,学生对平均数应用题有了更深层次的理解。在教学过程中,通过揭示新旧知识的相同点,使旧知识——简单的平均数应用题同化了新知识——较复杂的平均数应用题,再通过分析不同点,使新知识与旧知识得以分化,这样使学生的认知结构得到不断地扩展和延伸。
二、抓住最佳教学时域,合理安排教学环节
实践表明:一节课的前面5至20分钟是教学的黄金时域,此时学生的大脑处于兴奋状态,学习情绪浓,接受能力强,反应快。因此教师要充分利用这一课堂教学最佳时域来完成新授任务。这就要求教师把功夫花在课前,认真吃透教材,用新课标的理念精心设计出高质量的教学方案。在上课开始阶段,充分发挥教师的主导作用,在尽可能短的时间内引導学生进入最佳的学习状态。教师应把新授内容安排在5至20分钟内,同时尽量压缩教师过多的讲解时间,该不讲的就不讲,该少讲的就精讲。所以教师的语言要精练、易懂,讲授的内容要“准”,要讲在知识的重点、难点上,新知识的生长点上,讲清新旧知识的内在联系。这样才能保证在预定的时间内完成教学任务,保证教学环节的合理实施,保证课堂上学生有尽可能多的数学活动时间,确保课堂作业当堂完成并得到及时反馈。在40分钟里真正地实现了“四了”——讲了、练了、评了、作业本收了,因而有助于提高课堂教学效益,减轻学生课业负担。
三、充分发挥教师的主导作用,体现学生的主体地位
优化教学过程的中心要素是教师和学生,教师是课堂教学的组织者和主导者,但教的目的是为了让全体学生学得更好,得到不同程度的发展。因此,教师除了要深入钻研教材、研究教法外,还要注意在教学过程中激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,让学生积极主动地、自始至终地参与到知识的形成过程中,使教师积极地“引”与学生主动地“探”达到最优化的组合。如,在教学“三角形稳定性”时,教师可首先拿出一个用三根木条钉成的三角形框架让学生去拉,接着再拿出一个平行四边形框架让学生拉,这样学生在对比的情境中认识了三角新的稳定性。然后让学生拿出三根小棒动手摆三角形,看能否摆出几种不同的三角形,并引导学生进行讨论、争辩,启发学生积极思考摆不出的原因,最后教师给予适当引导、点拨,得出三角形的三边关系。这样有“扶”有“放”,化静为动,采用对比、直观教学,把学生置身于知识的形成过程中,不仅让学生深刻地领会了知识的来龙去脉,而且活跃了课堂气氛,激活了学生的思维,真正调动了学生的学习积极性和主动性,实现了学生的自主学习。
四、加强信息反馈,及时调控教学
信息论指出:反馈信息是教师进行教学调控,加强学习指导的重要依据,必须贯穿于教学的全过程。因此,在教学过程中,教师应从各个方面了解学生学习情况,掌握反馈信息,及时调整教学,改进教法,同时还要把学生的学习情况及时反馈给学生,让学生发现不足,改进学习方法。这样有利于激发学生学习兴趣,增强学习信心,提高学习效益。
我认为在教学中信息反馈要注意下面几个问题:
1.信息反馈要面向全体学生,教学中教师要有目的、有计划地了解和掌握各个层次甚至每个学生的学习情况。如课堂上的提问和板演要让代表不同层次的学生来回答,这样教师就能获得代表全体学生学习情况的信息。同时教师还应加强课堂巡视,及时了解学生特别是中下等学生的学习情况。作业实行面批,当面指导,教师据此做出的评价信息也就符合全体学生的需要,有利于及时调控教学过程。
2.提高信息反馈的质量。教师获得的反馈信息很多只是表面现象,如:班上中下等生由于缺乏独立的判断能力,在征询意见时,他们往往会随着优等生附和,这样教师就得不到反映学生实际水平的信息。所以教师不能被假象所迷惑,要想方设法改变获取信息的途径,确保信息的真实性。如:教学判断题、选择题和口算题时,不能让学生齐答,而应让学生用事先约定好的形式如手势、卡片等表示出来,这样每个学生都必须作出独立的判断、细心的计算,因而获得的信息比较真实。
3.信息反馈的内容要广。教师在学生做了练习之后及时批改、讲评,便于学生及时了解自己的学习情况,调整学习,同时教师也获得了教学效果的信息,便于及时调控下一步的教学。但仅仅这一方面还远远不够,教学中教师对学生的一举一动等点滴信息都要捕捉,掌握情况并及时反馈。如,学生上课的表现如何,注意力是否集中,对所学的知识是否感兴趣,学习方法是否有效等等,以便及时采取相应的措施调整教学。
4.强化学生自我反馈意识,培养学生自我反馈的习惯和能力。如:每节课末尾留出2至3分钟,让学生静静回想一下本节课所学的内容,掌握了哪些知识,还有什么不明白的地方,鼓励学生大胆质疑,使学生敢于暴露学习中的疑难问题,并主动向老师提供真实可靠的信息。
总之,只要我们教师从思想上转变观念,强化效率意识,一定会想出许多更好、行之有效的方法,不断地改进我们的数学教学,使教学效果得到大幅度的提高。