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“先学后教”作为尝试教学的核心思想和教学策略，一步走对，全盘皆活，改变着传统教学中教师教的方式和学生学的方式，将学生推向前台，更加有效、自主地学习，使教学过程成为学生提高学习能力、思维能力、探索能力的过程。
通过近一年的实践探索，总结如下：
一、小组建设是抓手
在实验过程中，重视学习小组建设、培养得力的小组长、组建合适的学习小组是突破点。学习小组建设遵循“组内异质、组间同质、相对稳定”的原则，引导和放手学生自己创建组内文化，自主研究小组的名字、目标、口号和规则，形成组间竞争、组内默契合作的团队，以此为突破点落实学生主体地位，培养学生自主学习的能力。学生座位的调换是个难点，为了保持各学习小组的相对稳定，形成默契配合的良好局面，座位调换以小组为单位进行，尽量减少单个调换。其一，学习小组组成科学合理；其二，老师的管理中主要抓小组长，培养得力的小老师，组员尽量让组长去管理，兵管兵，兵教兵，锻炼学生策划、组织、管理、协调、表达、倾听的能力；其三，建立学习小组捆绑式评价机制，小组之间相互竞争，淡化个体，强化集体。
二、班级内课任教师通力合作是助推器
新的教学方式的推行，班内任课教师统一思想认识、统一教学主导思想、统一评价方式是助推器。千万不可以某学科的老师单独去做，而是一个班的课任教师一起确定学习小组，各班任课教师就是一个班级教学和管理的研究小组，要有共同的方向和目标，相互尊重、协作、关心，共同研究学生，研究学习小组建设策略，共同解决班级落后和疑难的方面。
三、自主、开放的操作系统是保障
教学三环节：课前、课中、课后。
教学流程五板块：问题质疑，问题探究，解疑分享，思维拓展，课末检测。
1.课前。学生独立尝试自学，完成《问题生成单》，根据自学情况，提出1-2个有一定研究价值的问题。样例见下：
三年级数学《三角形的内角和》问题生成单
2. 课中
（1）问题质疑（时间：建议5分钟）。
各小组长组织交流课前尝试自学情况，着重讨论、比对每位组员提出的问题，筛选出一个本组最有代表性的问题，教师集中各组选出的问题，简单点评后呈现到教师的投影仪上。教师要对展示了问题的小组或个人进行奖励。
（2）问题探究（时间：建议10分钟）。
针对投影上展出的问题，各小组选出自己感兴趣的一个或几个，并依据教师提出的“学路建议”（学路建议中教师提出流程建议、学法建议和时间分配建议），在组内自主学习讨论。讨论完成后小组成员可以跨组进行交流、互访，并向全班推荐较为优秀的小组或个人；收到退件的小组或个人展示交流自己的学习成果。“学路建议”样例参考：
三年级数学《时间计算》学路建议
（3）解疑分享（时间建议：10分钟）。
各小组代表汇报解决问题的思路和方法，全班分享并可提出各自的质疑。教师应根据各小组的汇报情况进行有效指导和重难点知识的点拨，对交流展示成果的小组或个人进行奖励。
（4）思维拓展（时间建议：5分钟）。
教师根据课堂学生探究的实际情况，提出具有拓展性质的高一层次的问题，促使各小组成员的再一次学习、探究、讨论。
（5）课末检测（时间建议：10分钟）。
课末检测内容包含A类基本检测单和B类拓展检测单。
3.课后
学生评教，教师反思，链接下一节课内容。
“尝试教学”倡导的师生关系是“合作学习、教学相长、共同发展”。我们的探索还刚刚开始，尝试教学要走向深入，需要在细节上做系统研究。我们将继续做下去，形成自己的特色，使学生都能积极参与到学习活动中，教育过程呈现出师生双向的交流、动态的生成、成长的愉悦，让课堂成为师生这对生命主体共同拥有的精神家园。
通过近一年的实践探索，总结如下：
一、小组建设是抓手
在实验过程中，重视学习小组建设、培养得力的小组长、组建合适的学习小组是突破点。学习小组建设遵循“组内异质、组间同质、相对稳定”的原则，引导和放手学生自己创建组内文化，自主研究小组的名字、目标、口号和规则，形成组间竞争、组内默契合作的团队，以此为突破点落实学生主体地位，培养学生自主学习的能力。学生座位的调换是个难点，为了保持各学习小组的相对稳定，形成默契配合的良好局面，座位调换以小组为单位进行，尽量减少单个调换。其一，学习小组组成科学合理；其二，老师的管理中主要抓小组长，培养得力的小老师，组员尽量让组长去管理，兵管兵，兵教兵，锻炼学生策划、组织、管理、协调、表达、倾听的能力；其三，建立学习小组捆绑式评价机制，小组之间相互竞争，淡化个体，强化集体。
二、班级内课任教师通力合作是助推器
新的教学方式的推行，班内任课教师统一思想认识、统一教学主导思想、统一评价方式是助推器。千万不可以某学科的老师单独去做，而是一个班的课任教师一起确定学习小组，各班任课教师就是一个班级教学和管理的研究小组，要有共同的方向和目标，相互尊重、协作、关心，共同研究学生，研究学习小组建设策略，共同解决班级落后和疑难的方面。
三、自主、开放的操作系统是保障
教学三环节：课前、课中、课后。
教学流程五板块：问题质疑，问题探究，解疑分享，思维拓展，课末检测。
1.课前。学生独立尝试自学，完成《问题生成单》，根据自学情况，提出1-2个有一定研究价值的问题。样例见下：
三年级数学《三角形的内角和》问题生成单
2. 课中
（1）问题质疑（时间：建议5分钟）。
各小组长组织交流课前尝试自学情况，着重讨论、比对每位组员提出的问题，筛选出一个本组最有代表性的问题，教师集中各组选出的问题，简单点评后呈现到教师的投影仪上。教师要对展示了问题的小组或个人进行奖励。
（2）问题探究（时间：建议10分钟）。
针对投影上展出的问题，各小组选出自己感兴趣的一个或几个，并依据教师提出的“学路建议”（学路建议中教师提出流程建议、学法建议和时间分配建议），在组内自主学习讨论。讨论完成后小组成员可以跨组进行交流、互访，并向全班推荐较为优秀的小组或个人；收到退件的小组或个人展示交流自己的学习成果。“学路建议”样例参考：
三年级数学《时间计算》学路建议
（3）解疑分享（时间建议：10分钟）。
各小组代表汇报解决问题的思路和方法，全班分享并可提出各自的质疑。教师应根据各小组的汇报情况进行有效指导和重难点知识的点拨，对交流展示成果的小组或个人进行奖励。
（4）思维拓展（时间建议：5分钟）。
教师根据课堂学生探究的实际情况，提出具有拓展性质的高一层次的问题，促使各小组成员的再一次学习、探究、讨论。
（5）课末检测（时间建议：10分钟）。
课末检测内容包含A类基本检测单和B类拓展检测单。
3.课后
学生评教，教师反思，链接下一节课内容。
“尝试教学”倡导的师生关系是“合作学习、教学相长、共同发展”。我们的探索还刚刚开始，尝试教学要走向深入，需要在细节上做系统研究。我们将继续做下去，形成自己的特色，使学生都能积极参与到学习活动中，教育过程呈现出师生双向的交流、动态的生成、成长的愉悦，让课堂成为师生这对生命主体共同拥有的精神家园。