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《义务教育语文课程标准》第二部分课程目标中指出，低年段学生（1—2年级）需要诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美；背诵优秀诗文50篇（段）。可见，古诗词在课标中所占比重依旧很重，这就要求教师采取合适的教学策略，潜移默化中将诗词浸润学生。
学语文就要多读，多说，多写，要首先从反复诵读开始。反复诵读，熟读成诵，烂熟于心，以夯实学生语言上的积累与积淀。低年段的古诗富有韵律，节奏感强，朗朗上口，读书时可以摇头晃脑，可以手舞足蹈，用肢体语言来加深节奏上的记忆点。
一年级的时候，我更愿意花时间让学生接触大量的古诗，优先发展他们的记忆力，这与义务教育语文课程标准中“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“语文学习要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”的要求是一致的。在平时的教学中，我会充分利用每节课的课前三分钟，让学生诵读古诗，不要求理解，争取做到一个星期能让全班积累两到三首古诗。同时将积累下的古诗反复抽背，避免出现个别学生“浑水摸鱼”的现象，真正做到全班诵读多一点。我现在所带的二年级，在近两年的“诵读多一点”之下，已经积累了七八十首古诗，远超课程目标所规定的数量。并且学习气氛日益浓厚，遇到古诗背诵每个学生都跃跃欲试，甚至在社会实践途中也会自发性地背诵古诗，读古诗、背古诗在班级中蔚然成风。
一年级的学生在不追求理解的基础上反复读，熟读成诵，烂熟于心。而到了二年级，在大量古诗的浸润下，教师便要基于文本，超越文本，打通时空，一篇带多篇。这是聚焦式学习方式在古诗教学上的体现。
描写儿童的诗在低年段教材中很常见，诗句中也常常会出现“儿童”一词，学生便于进行归类。我在教学二年级下册第一课《古诗二首》时，学生便能准确地找出“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”一句，非常兴奋地告诉我这又是描写儿童的。同时我会及时聚焦课本中学过的描写儿童的诗，如白居易的《池上》、贾岛的《寻隐者不遇》、胡令能的《小儿垂钓》，教给学生归类识记古诗的能力。
在学到古诗《赠汪伦》的时候，我让学生回忆曾经背过的古诗中有哪几首的感觉是非常相似的，学生虽然之前并未了解古诗的意思，但在诵读过程中能够准确地找出《芙蓉楼送辛渐》《别董大》《送元二使安西》《赋得古原草送别》等，部分是题目中带有“送”一字，有些是题目中有“别”一字。通过聚焦，从《赠汪伦》一诗将其余积累的诗词整合到一起，教学“送别诗”这一概念，学生脑海中便会像一个“文件夹”一样，将所有的送別诗聚集起来。
我曾有幸去南京拉萨路小学观摩一位骨干教师教学《渔歌子》。教师先提出问题：为什么张志和自称“烟波钓徒”，与他的爱好是否有关？然后，指读，齐读，听录音读，教师泛读，再读，再齐读，让学生读出韵味。接着，教师直接放手让学生分小组交流：从诗中你看到了怎样的景象？选择一处景，展开想象说说感受。再抓住题眼“不须归”三字，交流因为什么“不须归”。同时出示“兄弟的故事”与张松龄写的《和答弟志和渔父歌》，引发学生联想思考。最后出示两幅图，问学生哪一幅适合《渔歌子》，组诗教学走向了更广阔的天地。
诗词放手让学生去读，再让学生去悟，去理解，把读诗和理解诗的主动权交给学生，同时让学生将脑海中形成的形象讲述出来。学生能够积极主动地融入古诗所描述的情景中，去读懂千百年前诗人的心思。
相对于枯燥的主课学习来说，低年段学生们更喜欢美术、音乐等课程。作为新时代的教师，则可以想方设法将两者结合起来。例如：提供一些范本，让学生自己去给喜欢的诗人、喜欢的古诗制作小名片小介绍，旁边可以附上一些注释，甚至可以用画来补白；在微博盛行的当下，可以让学生选择一位诗人，模仿诗人的语气来创设一些个性微博；也可以组织学生观看中央电视台关于诗词的节目，如《中国诗词大会》《中华好诗词》等，其中一些抢答游戏、“飞花令”等可以降低难度给低年段的学生一个寓教于乐的模式，而像《经典咏流传》之类的节目也可以将诗词与音乐结合，将诗词用唱的方式进行记忆，相信学生会更加愿意融入进去。
作者简介：江苏省苏州市吴中区胥口实验小学语文教师。
一、诵读多一点
学语文就要多读，多说，多写，要首先从反复诵读开始。反复诵读，熟读成诵，烂熟于心，以夯实学生语言上的积累与积淀。低年段的古诗富有韵律，节奏感强，朗朗上口，读书时可以摇头晃脑，可以手舞足蹈，用肢体语言来加深节奏上的记忆点。
一年级的时候，我更愿意花时间让学生接触大量的古诗，优先发展他们的记忆力，这与义务教育语文课程标准中“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“语文学习要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”的要求是一致的。在平时的教学中，我会充分利用每节课的课前三分钟，让学生诵读古诗，不要求理解，争取做到一个星期能让全班积累两到三首古诗。同时将积累下的古诗反复抽背，避免出现个别学生“浑水摸鱼”的现象，真正做到全班诵读多一点。我现在所带的二年级，在近两年的“诵读多一点”之下，已经积累了七八十首古诗，远超课程目标所规定的数量。并且学习气氛日益浓厚，遇到古诗背诵每个学生都跃跃欲试，甚至在社会实践途中也会自发性地背诵古诗，读古诗、背古诗在班级中蔚然成风。
二、视野宽一点
一年级的学生在不追求理解的基础上反复读，熟读成诵，烂熟于心。而到了二年级，在大量古诗的浸润下，教师便要基于文本，超越文本，打通时空，一篇带多篇。这是聚焦式学习方式在古诗教学上的体现。
描写儿童的诗在低年段教材中很常见，诗句中也常常会出现“儿童”一词，学生便于进行归类。我在教学二年级下册第一课《古诗二首》时，学生便能准确地找出“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”一句，非常兴奋地告诉我这又是描写儿童的。同时我会及时聚焦课本中学过的描写儿童的诗，如白居易的《池上》、贾岛的《寻隐者不遇》、胡令能的《小儿垂钓》，教给学生归类识记古诗的能力。
在学到古诗《赠汪伦》的时候，我让学生回忆曾经背过的古诗中有哪几首的感觉是非常相似的，学生虽然之前并未了解古诗的意思，但在诵读过程中能够准确地找出《芙蓉楼送辛渐》《别董大》《送元二使安西》《赋得古原草送别》等，部分是题目中带有“送”一字，有些是题目中有“别”一字。通过聚焦，从《赠汪伦》一诗将其余积累的诗词整合到一起，教学“送别诗”这一概念，学生脑海中便会像一个“文件夹”一样，将所有的送別诗聚集起来。
三、积累厚一点
我曾有幸去南京拉萨路小学观摩一位骨干教师教学《渔歌子》。教师先提出问题：为什么张志和自称“烟波钓徒”，与他的爱好是否有关？然后，指读，齐读，听录音读，教师泛读，再读，再齐读，让学生读出韵味。接着，教师直接放手让学生分小组交流：从诗中你看到了怎样的景象？选择一处景，展开想象说说感受。再抓住题眼“不须归”三字，交流因为什么“不须归”。同时出示“兄弟的故事”与张松龄写的《和答弟志和渔父歌》，引发学生联想思考。最后出示两幅图，问学生哪一幅适合《渔歌子》，组诗教学走向了更广阔的天地。
诗词放手让学生去读，再让学生去悟，去理解，把读诗和理解诗的主动权交给学生，同时让学生将脑海中形成的形象讲述出来。学生能够积极主动地融入古诗所描述的情景中，去读懂千百年前诗人的心思。
四、内容多样点
相对于枯燥的主课学习来说，低年段学生们更喜欢美术、音乐等课程。作为新时代的教师，则可以想方设法将两者结合起来。例如：提供一些范本，让学生自己去给喜欢的诗人、喜欢的古诗制作小名片小介绍，旁边可以附上一些注释，甚至可以用画来补白；在微博盛行的当下，可以让学生选择一位诗人，模仿诗人的语气来创设一些个性微博；也可以组织学生观看中央电视台关于诗词的节目，如《中国诗词大会》《中华好诗词》等，其中一些抢答游戏、“飞花令”等可以降低难度给低年段的学生一个寓教于乐的模式，而像《经典咏流传》之类的节目也可以将诗词与音乐结合，将诗词用唱的方式进行记忆，相信学生会更加愿意融入进去。
作者简介：江苏省苏州市吴中区胥口实验小学语文教师。