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【摘要】课前预习对学生学会掌握新知，养成良好的学习习惯，起着至关重要的作用。新的课程理念中，学生学习方式发生了转变，提倡自主、合作、探究的学习方式。而课前预习，正是学生独立学习的一个环节，是培养学生的自主学习能力的一个重要的途径。
【关键词】培养 课前预习 策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0053-01
古人云：“凡事预则立，不预则废”。工人建房要备料，农民耕作要备耕，军队打仗要备战，学语文也是如此。教师讲课要备课，学生上课更要备学，这也就是预习。在学生《学习五认真》中，认真预习排在首位，这说明预习是多么的重要。
一、小学中段语文课前预习作业现状
本校中段学生课前预习的现状不如人意，他们缺乏课前预习的习惯，也不具备课前预习的能力。通过调查，我班48个学生中，在老师没安排预习任务时，具有主动预习习惯的只有7人，占本班總人数的14.6%。这部分学生预习时方法简单，也只是读读课文、圈圈生字、标标自然段而已。他们预习时形式单一，只注重课本上的内容，不会向外拓展；只注重自身已有的知识，不会利用身边的资源，如：查阅工具书，向家长请教，向身边的人请教，上网络查询等。其余的学生，只注重上课这一环节。本班48位学生，预习时具有质疑问难习惯和能力的只有5—6人，占班级总人数的10.5%。从老师这方面来看，本校中段20个教语文课的老师中，课前有布置学生预习习惯的只占40%，而这部分老师布置预习作业时过于笼统，只是简单的一句话：回家预习多少课。对于预习要求只字不提。学生预习时，要么无从下手，要么只是读读课文，圈圈生字，标标自然段，根本未对课文进行深入地思考，再加上教师对预习作业的督查不到位，要么轻描淡写，要么从未督查，造成学生课前预习缺少实效性。俗话说“授之与鱼不如授之于渔”，为了让学生学会学习，培养他们自主学习的习惯和能力，我决定对小学中段语文课前预习作业的设计进行研究。
二、提高小学中段语文课前预习作业有效性的策略
1.读。⑴读单元导读，学生在预习时，老师要指导读单元导读，把握本单元的主旨；⑵读课题，引导启思质疑；⑶阅读课文一定要读文前导读，把握关键词语，如《飞船上的特殊乘客》的导读：认真默读课文（默读），想想主要讲了什么内容（想），把自己最感兴趣和读不懂的地方画下来（画），和大家讨论、交流（讨论、交流）；又如〈火烧云〉的导读：认真读读课文（读），随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态（想象），如果有兴趣，还可以把喜欢的部分背下来（背）。通过读文前导读，学生明确了本课的学习要求。⑷读课文。学生接触到一篇新的文章，教师首先引导学生活用朗读，以默读，速读，细读，略读等方式读读课文，哪怕是一字一顿地读也不要紧，努力争取把课文读正确，读通顺。其次预习时也可要求学生读准字音，读得顺畅，读懂语意。还可要求能力强的学生读出节奏，读出情感。让高昂，低沉，急促，舒缓语气等在读中得以体现。⑷读课后问题。
2.圈。在初读课文的过程中，学生遇到不认识的字，不理解的词，便用笔圈画出来。在课文一些重点地方圈圈点点，为新课的学习做好准备。例如，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点。做上这些记号，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。
3.查。①查生字表。小学人教版语文教材，每册教材后面都提供了生字表。生字表分两类，一类是只要求认读的生字，这类生字都是随文注音的；另一类生字是既要会读，还要会写、会理解字义、会运用的生字。学生遇到字音上的困难，可以查阅生字表来解决。②查工具书，如：字典、词典等。学生遇到不理解的词或以前认识过，但又遗忘的字，可以查阅字典和词典。③查相关资料。如查学生的教辅、网络查询，查询作者简介，时代背景等。至于什么时间查询，由学生自行安排，可以读前查，读中查、读后查。
4.写。让学生给课文中不认识的生字写上拼音，难于理解的词写上词义。然后采用多种方式识记本课的生字。学生不一定在作业本上写，可以在桌面、书面、手心、空中等地方书写，不管采用哪种方式，只要能识记就行。还可以让学生课前仿写。如在教《老水牛爷爷》这课前，让学生在预习后，仿照本文写法写一个熟悉的人物，上课时从评讲好、中、差几篇习作入手，既检查预习效果，又巧妙引入新课，以写作来督促初读课文。具体方式有：①全文仿写法。②片断仿写法。如《老水牛爷爷》可仿写其中外貌一段。③新词连话法。可检验学生对新词的意义是否理解，对新词运用语境的迁移是否较为准确。④改写法。如改换人称叙述，改变倒叙为顺叙，扩写某句段，缩写某部分等。
5.思。思即思考。学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。只有会思考的预习，才是真正的预习。学生拿到一篇课文，读过题目后，我要求学生并不急着读下去，要求学生反复读课题，抓住题眼并想想：你想从课文中知道些什么？读了课题你有什么疑问？如《鱼游到了纸上》这课，学生可能会想：鱼只能在水中游，为什么会在纸上游呢？这是真的吗？为什么这样说呢？课文会讲一件什么事？给人们怎样的启示呢？
6.批注。学生预习时要真正做到“不动笔墨不读书”。要经过训练使学生学会在文中空白处、天头、地脚写一写感想，对某些优美词句的心得体会、评价，以及不大明白意思的地方，还有把查到的字音、词义写在书中文字旁边。这样提起笔字斟句酌地阅读，作上各种批注记号，可以为课堂的深入学习打下坚实的基础。学生经过思考后，还不能解决的问题建议用铅笔画上“？”。如课文《触摸春天》中的句子：真是一个奇迹。为什么说安静拢住蝴蝶就是一个奇迹呢？学生在奇迹处画上“？”。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻，安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生中划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。为什么说蝴蝶飞走了，它在安静的心上一定划过一条美丽的弧线呢？学生在“美丽的弧线”处画上“？”。
7.积累。要求学生在默读课文后，把自己认为值得学习、借鉴的佳词、佳句、佳段、佳文用自己喜欢的符号标出来（注意与前面使用的符号要有区别），并认真地读一读，记一记。“眼过三遍，不如手过一遍”。动手摘录积累，使眼、手、脑并用，效果比读更好。
总之，提高小学中段的课前预习作业的有效性，不是一朝一夕的事，应该贯穿于整个小学语文教学的全过程。只要认真钻研教材，领悟《新课程标准》要求，认真挖掘语文课本中的能力因素，小学中段的课前预习作业的有效性一定会有所提高。
参考文献：
[1]小学语文新课程标准（2011版）
[2]《现代汉语词典》
[3]中国学术期刊网2010年
【关键词】培养 课前预习 策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0053-01
古人云：“凡事预则立，不预则废”。工人建房要备料，农民耕作要备耕，军队打仗要备战，学语文也是如此。教师讲课要备课，学生上课更要备学，这也就是预习。在学生《学习五认真》中，认真预习排在首位，这说明预习是多么的重要。
一、小学中段语文课前预习作业现状
本校中段学生课前预习的现状不如人意，他们缺乏课前预习的习惯，也不具备课前预习的能力。通过调查，我班48个学生中，在老师没安排预习任务时，具有主动预习习惯的只有7人，占本班總人数的14.6%。这部分学生预习时方法简单，也只是读读课文、圈圈生字、标标自然段而已。他们预习时形式单一，只注重课本上的内容，不会向外拓展；只注重自身已有的知识，不会利用身边的资源，如：查阅工具书，向家长请教，向身边的人请教，上网络查询等。其余的学生，只注重上课这一环节。本班48位学生，预习时具有质疑问难习惯和能力的只有5—6人，占班级总人数的10.5%。从老师这方面来看，本校中段20个教语文课的老师中，课前有布置学生预习习惯的只占40%，而这部分老师布置预习作业时过于笼统，只是简单的一句话：回家预习多少课。对于预习要求只字不提。学生预习时，要么无从下手，要么只是读读课文，圈圈生字，标标自然段，根本未对课文进行深入地思考，再加上教师对预习作业的督查不到位，要么轻描淡写，要么从未督查，造成学生课前预习缺少实效性。俗话说“授之与鱼不如授之于渔”，为了让学生学会学习，培养他们自主学习的习惯和能力，我决定对小学中段语文课前预习作业的设计进行研究。
二、提高小学中段语文课前预习作业有效性的策略
1.读。⑴读单元导读，学生在预习时，老师要指导读单元导读，把握本单元的主旨；⑵读课题，引导启思质疑；⑶阅读课文一定要读文前导读，把握关键词语，如《飞船上的特殊乘客》的导读：认真默读课文（默读），想想主要讲了什么内容（想），把自己最感兴趣和读不懂的地方画下来（画），和大家讨论、交流（讨论、交流）；又如〈火烧云〉的导读：认真读读课文（读），随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态（想象），如果有兴趣，还可以把喜欢的部分背下来（背）。通过读文前导读，学生明确了本课的学习要求。⑷读课文。学生接触到一篇新的文章，教师首先引导学生活用朗读，以默读，速读，细读，略读等方式读读课文，哪怕是一字一顿地读也不要紧，努力争取把课文读正确，读通顺。其次预习时也可要求学生读准字音，读得顺畅，读懂语意。还可要求能力强的学生读出节奏，读出情感。让高昂，低沉，急促，舒缓语气等在读中得以体现。⑷读课后问题。
2.圈。在初读课文的过程中，学生遇到不认识的字，不理解的词，便用笔圈画出来。在课文一些重点地方圈圈点点，为新课的学习做好准备。例如，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点。做上这些记号，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。
3.查。①查生字表。小学人教版语文教材，每册教材后面都提供了生字表。生字表分两类，一类是只要求认读的生字，这类生字都是随文注音的；另一类生字是既要会读，还要会写、会理解字义、会运用的生字。学生遇到字音上的困难，可以查阅生字表来解决。②查工具书，如：字典、词典等。学生遇到不理解的词或以前认识过，但又遗忘的字，可以查阅字典和词典。③查相关资料。如查学生的教辅、网络查询，查询作者简介，时代背景等。至于什么时间查询，由学生自行安排，可以读前查，读中查、读后查。
4.写。让学生给课文中不认识的生字写上拼音，难于理解的词写上词义。然后采用多种方式识记本课的生字。学生不一定在作业本上写，可以在桌面、书面、手心、空中等地方书写，不管采用哪种方式，只要能识记就行。还可以让学生课前仿写。如在教《老水牛爷爷》这课前，让学生在预习后，仿照本文写法写一个熟悉的人物，上课时从评讲好、中、差几篇习作入手，既检查预习效果，又巧妙引入新课，以写作来督促初读课文。具体方式有：①全文仿写法。②片断仿写法。如《老水牛爷爷》可仿写其中外貌一段。③新词连话法。可检验学生对新词的意义是否理解，对新词运用语境的迁移是否较为准确。④改写法。如改换人称叙述，改变倒叙为顺叙，扩写某句段，缩写某部分等。
5.思。思即思考。学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。只有会思考的预习，才是真正的预习。学生拿到一篇课文，读过题目后，我要求学生并不急着读下去，要求学生反复读课题，抓住题眼并想想：你想从课文中知道些什么？读了课题你有什么疑问？如《鱼游到了纸上》这课，学生可能会想：鱼只能在水中游，为什么会在纸上游呢？这是真的吗？为什么这样说呢？课文会讲一件什么事？给人们怎样的启示呢？
6.批注。学生预习时要真正做到“不动笔墨不读书”。要经过训练使学生学会在文中空白处、天头、地脚写一写感想，对某些优美词句的心得体会、评价，以及不大明白意思的地方，还有把查到的字音、词义写在书中文字旁边。这样提起笔字斟句酌地阅读，作上各种批注记号，可以为课堂的深入学习打下坚实的基础。学生经过思考后，还不能解决的问题建议用铅笔画上“？”。如课文《触摸春天》中的句子：真是一个奇迹。为什么说安静拢住蝴蝶就是一个奇迹呢？学生在奇迹处画上“？”。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻，安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生中划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。为什么说蝴蝶飞走了，它在安静的心上一定划过一条美丽的弧线呢？学生在“美丽的弧线”处画上“？”。
7.积累。要求学生在默读课文后，把自己认为值得学习、借鉴的佳词、佳句、佳段、佳文用自己喜欢的符号标出来（注意与前面使用的符号要有区别），并认真地读一读，记一记。“眼过三遍，不如手过一遍”。动手摘录积累，使眼、手、脑并用，效果比读更好。
总之，提高小学中段的课前预习作业的有效性，不是一朝一夕的事，应该贯穿于整个小学语文教学的全过程。只要认真钻研教材，领悟《新课程标准》要求，认真挖掘语文课本中的能力因素，小学中段的课前预习作业的有效性一定会有所提高。
参考文献：
[1]小学语文新课程标准（2011版）
[2]《现代汉语词典》
[3]中国学术期刊网2010年