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【摘 要】阅读是学生与文本的对话，与作者的交流，阅读能丰富学生的精神世界，能提升学生的知识技能。但是当下学生的阅读能力不容乐观。究其原因是阅读题包含的信息量大，学生没有掌握相关的阅读规律。只有在课堂上不再以分析课文内容为主，而是以教材为例子让学生实践，让学生掌握整体感知概括课文主要内容、品词析句欣赏文章妙处、体会作者思想感情的方法和规律，才能让学生在面对阅读题的时候懂得如何下手，消除畏难情绪。
【关键词】小学生 阅读能力 阅读方法
阅读是一种灵魂的探险，是超时空的心灵的对话。没有阅读就没有人类的发展和进步。在新时代背景下，一个国家少年的阅读能力被衡量一个国家将来的国际竞争能力之一。但是，当下的学生阅读能力不容乐观。学生阅读能力不强的原因是什么？该如何提高呢？
一、解剖内心世界，了解学生心理
按理说，在所有的作业类型中，作文是综合性最强的作业，学生最不喜欢的应该是作文。但是在现实的教学过程中，我们却发现学生最不愿意面对的作业是阅读题，甚至有的学生到了“谈阅读色变”的地步。为什么阅读题如此不能让人亲近？阅读题包含的信息量大。
在新课程标准中，对于整个小学阶段的学生应该达到的能力做了这样具体的要求：1，结合上下文和生活实际理解词语的意思。2，认识并理解各种标点符号的作用和好处。3，体会关键词句在文章中表情达意的重要性。4，能把握、概括文章的主要内容。5，体会文章作者的思想感情并有自己个人的见解和观点。
阅读的信息涵盖量大，课堂上的学习在很多时候是对教学内容的分析，而没有让学生掌握阅读规律，所以学生在面对阅读题的时候无从下手。
二、找准实践方法，让阅读有章可循
语文一直强调感悟、感受、体会，所以学生一直觉得语文这门功课的妙处无法掌控，教师也觉得语文的奥妙有时候是说不清道不明的。2011版的新课程标准指出：语文教育是实践性很强的课程，应该让学生直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。那么我们的语文教育如何才能像数学一样，有公式可以用吗？能找出语文的规律呢？可以从以下几个方面入手。
（一）整体感知，掌握不同文体的概括方法
在平时的教学中，学生心里知道文章的主要内容，但是无法用较准确的语言概括出来，甚至不会概括。究其原因，是学生没有掌握相关的阅读规律。其实无论是叙事的、写人的、写景的还是状物的文章，都可以用一定的方式概括文章的主要内容。叙事类的文章应让学生知道这一类的文章要找出时间、地点、人物、起因、经过、结果这样六个要素，把这六要素连起来讲通顺就好了。写景类的文章，可以让学生找出来，这处的景物有什么样的特点，或者是作者按什么顺序写的，写了什么，再加上作者面对这样美景的感受就可以了。写人类的文章都是通过事情来体现的，这一类文章的主要内容只要找出事件再加上作者对人物的态度就好。
在每一课的教学过程中，教师有意识地让学生去概括，日积月累，学生就能熟练地运用对不同文章的概括方法。
（二）品词析句，拥有对文本进行解释的能力
在阅读教学过程中，如何让学生感受到作者写作中独具匠心之处，如何才能够让学生体会到作者遣词造句的美妙，需要教师在平时的课堂中给学生实践的机会。
1.在不懂处挖掘，建立推理思维
例如五年级上册《窃读记》中，在句子“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”中，“贪婪”是什么意思呢？学生刚拿到书本的时候是茫然的，于是就让学生再读句子理解。学生就说是“贪得无厌”。追问：为什么这么理解呢？学生当时回答说：“因为作者把自己比作饿狼，饿狼对食物是贪得无厌的。”马上对学生的这种学习方法加以肯定。以后再碰到短文中不太能理解的词语，学生也就会想想这个句子、整篇文章是什么意思，推断出个别生词的意思了。
2.在文章独特处品析，锻炼比较能力
例如五年级上册的《地震中的父与子》中有一个句子“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”，通过教学，学生知道了把时间分开写，更能体现时间的漫长。在同一个单元的《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中，有这样一句话“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。”
让学生仔细观察，这两个句子有什么不同之处，能找出来一个是逗号，一个用的是句号。再让学生比较下，两个句子为什么用不同的标点。学生就知道了，同样的一种写法，标点符号的不同，也能体现不同的心情。紧接着就让学生练笔“等人”“等公交车”，学生就能写出等待的焦虑、焦急了。
（三）深入理解，具有感受写作目的的能力
阅读不仅是学生与文本的对话，更是学生与作者的对话。但是如何才能让学生更好地理解作者的写作意图、思想感情呢？有没有可操作的办法呢？
1.找出关键词语
再以《窃读记》为例，在理解了“贪婪”的意思后，教师追问：作者把自己比作“贪婪的饿狼”，扑在了书上，你感受到作者是想要说明什么呢？学生就能很快说出作者是想说明自己是个爱读书的人。也就能知道作者的写作目的了。
2.学会换位思考
有些的作者的写作意图并不是那么直接的文章，该如何让学生能够用可操作的方法理解作者的思想情感呢？可以采用“换位思考”的方式。例如《圆明园的毁灭》这样一种文章，文质兼美，学生理解起来的时候就有一定的难度了，再让他感受作者的思想感情，对他们来说是很有难度的。此时可以让学生思考下：我是作者，我为什么要写这篇文章？我想表达什么？学生一开始说“我觉得圆明园被毁灭了很可惜。”，还有的学生说“我想说，圆明园被毁灭了，作为一个中国人我很愤怒！”再问：“你可惜什么？愤怒什么？”让学生学会把话说完整的同时，也就理解了作者的思想感情了。
万般皆有法，只有我们老师在平时的阅读教学过程中多让学生掌握阅读的方法和规律，才能让我们的学生达到崔峦理事长讲话中提到的“从文本中提取信息的能力，对文本进行解释的能力、对文本作出评价的能力”。学生会阅读了，各种负面的影响自然而然也就随之消失了。
【关键词】小学生 阅读能力 阅读方法
阅读是一种灵魂的探险，是超时空的心灵的对话。没有阅读就没有人类的发展和进步。在新时代背景下，一个国家少年的阅读能力被衡量一个国家将来的国际竞争能力之一。但是，当下的学生阅读能力不容乐观。学生阅读能力不强的原因是什么？该如何提高呢？
一、解剖内心世界，了解学生心理
按理说，在所有的作业类型中，作文是综合性最强的作业，学生最不喜欢的应该是作文。但是在现实的教学过程中，我们却发现学生最不愿意面对的作业是阅读题，甚至有的学生到了“谈阅读色变”的地步。为什么阅读题如此不能让人亲近？阅读题包含的信息量大。
在新课程标准中，对于整个小学阶段的学生应该达到的能力做了这样具体的要求：1，结合上下文和生活实际理解词语的意思。2，认识并理解各种标点符号的作用和好处。3，体会关键词句在文章中表情达意的重要性。4，能把握、概括文章的主要内容。5，体会文章作者的思想感情并有自己个人的见解和观点。
阅读的信息涵盖量大，课堂上的学习在很多时候是对教学内容的分析，而没有让学生掌握阅读规律，所以学生在面对阅读题的时候无从下手。
二、找准实践方法，让阅读有章可循
语文一直强调感悟、感受、体会，所以学生一直觉得语文这门功课的妙处无法掌控，教师也觉得语文的奥妙有时候是说不清道不明的。2011版的新课程标准指出：语文教育是实践性很强的课程，应该让学生直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。那么我们的语文教育如何才能像数学一样，有公式可以用吗？能找出语文的规律呢？可以从以下几个方面入手。
（一）整体感知，掌握不同文体的概括方法
在平时的教学中，学生心里知道文章的主要内容，但是无法用较准确的语言概括出来，甚至不会概括。究其原因，是学生没有掌握相关的阅读规律。其实无论是叙事的、写人的、写景的还是状物的文章，都可以用一定的方式概括文章的主要内容。叙事类的文章应让学生知道这一类的文章要找出时间、地点、人物、起因、经过、结果这样六个要素，把这六要素连起来讲通顺就好了。写景类的文章，可以让学生找出来，这处的景物有什么样的特点，或者是作者按什么顺序写的，写了什么，再加上作者面对这样美景的感受就可以了。写人类的文章都是通过事情来体现的，这一类文章的主要内容只要找出事件再加上作者对人物的态度就好。
在每一课的教学过程中，教师有意识地让学生去概括，日积月累，学生就能熟练地运用对不同文章的概括方法。
（二）品词析句，拥有对文本进行解释的能力
在阅读教学过程中，如何让学生感受到作者写作中独具匠心之处，如何才能够让学生体会到作者遣词造句的美妙，需要教师在平时的课堂中给学生实践的机会。
1.在不懂处挖掘，建立推理思维
例如五年级上册《窃读记》中，在句子“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”中，“贪婪”是什么意思呢？学生刚拿到书本的时候是茫然的，于是就让学生再读句子理解。学生就说是“贪得无厌”。追问：为什么这么理解呢？学生当时回答说：“因为作者把自己比作饿狼，饿狼对食物是贪得无厌的。”马上对学生的这种学习方法加以肯定。以后再碰到短文中不太能理解的词语，学生也就会想想这个句子、整篇文章是什么意思，推断出个别生词的意思了。
2.在文章独特处品析，锻炼比较能力
例如五年级上册的《地震中的父与子》中有一个句子“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”，通过教学，学生知道了把时间分开写，更能体现时间的漫长。在同一个单元的《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中，有这样一句话“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。”
让学生仔细观察，这两个句子有什么不同之处，能找出来一个是逗号，一个用的是句号。再让学生比较下，两个句子为什么用不同的标点。学生就知道了，同样的一种写法，标点符号的不同，也能体现不同的心情。紧接着就让学生练笔“等人”“等公交车”，学生就能写出等待的焦虑、焦急了。
（三）深入理解，具有感受写作目的的能力
阅读不仅是学生与文本的对话，更是学生与作者的对话。但是如何才能让学生更好地理解作者的写作意图、思想感情呢？有没有可操作的办法呢？
1.找出关键词语
再以《窃读记》为例，在理解了“贪婪”的意思后，教师追问：作者把自己比作“贪婪的饿狼”，扑在了书上，你感受到作者是想要说明什么呢？学生就能很快说出作者是想说明自己是个爱读书的人。也就能知道作者的写作目的了。
2.学会换位思考
有些的作者的写作意图并不是那么直接的文章，该如何让学生能够用可操作的方法理解作者的思想情感呢？可以采用“换位思考”的方式。例如《圆明园的毁灭》这样一种文章，文质兼美，学生理解起来的时候就有一定的难度了，再让他感受作者的思想感情，对他们来说是很有难度的。此时可以让学生思考下：我是作者，我为什么要写这篇文章？我想表达什么？学生一开始说“我觉得圆明园被毁灭了很可惜。”，还有的学生说“我想说，圆明园被毁灭了，作为一个中国人我很愤怒！”再问：“你可惜什么？愤怒什么？”让学生学会把话说完整的同时，也就理解了作者的思想感情了。
万般皆有法，只有我们老师在平时的阅读教学过程中多让学生掌握阅读的方法和规律，才能让我们的学生达到崔峦理事长讲话中提到的“从文本中提取信息的能力，对文本进行解释的能力、对文本作出评价的能力”。学生会阅读了，各种负面的影响自然而然也就随之消失了。