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2020年11月，我国开展第七次人口普查，历时半年，第七次人口普查数据终于和我们相见。从公布的数据中，我们能清楚地看到我国六十岁及以上人口超2.6亿，这也彰显着我国人口老龄化的到来。面对如此庞大的老年群体，该如何更好地实现老年人的各项需求，这于国家于社会而言都是个重大的考验。从人口普查数据中，我们还能看到老年群体中接受过教育的人数已达三千多万，这侧面说明老年大学有着广阔的市场前景。近年来退休的老年职工由于受各种因素影响，或是因为出国旅游热，或是因为需要出国与儿女团聚，亦或是不愿被时代抛弃等等致使老年人纷纷开始学习英语。老年人学习英语的初衷很好，但在实际英语学习过程中，难免遇到各种各样的困难，这需要老年英语教师找准问题，并对症下药。
人口老龄化进程的加快，促使我们不得不面对一个现实，即老有所养，老有所依等生活需求已经无法满足老年人，他们追求的是更高层次的精神需求，他们渴望跟上时代，在持续的学习中实现自我价值。老年大学就是专为满足老年人学习需求建立的平台，英语作为世界通用语言，带给老年人巨大的吸引力，使老年人怀揣着满满的热情开始自己的老年英語学习生涯。但学习英语光靠热情远远不够，老年人的身体及记忆力远不如从前，在学习英语单词时遗忘速度较快，这也导致老年人学习英语的效果不佳。除了身体及记忆力，还有其他因素影响着老年人学习英语的质量，教师应根据实际老年英语教学情况，有针对性地改善这一现状，帮助更多的老年学生掌握英语这门语言。
根据老年人实际需求制定英语教学内容
不同的老年人学习英语的初衷也有所不同，有些老年人是为了出国游玩，有些老年人则是为了出国定居，还有些老年人单纯是为了学习英语，想与年轻人有共同话题。假如所有的老年英语课使用的教学材料都是同一套，教学内容也大同小异，让想出国玩的老人整日学习高级单词，这很容易消磨老年人的英语学习热情。对此教师应采取分层教学策略，在课前深入了解老年人的英语学习需求，再据此需求制定不同的英语教学内容。
例如教师在课前给老年人发放调查问卷，摸清不同老年人学习英语的目的，再根据填好的调查问卷，对全体老年学生进行分层，让需求相同的老年人使用同一套教学资料。教师在制定需求是出国游玩的老年学生的教学内容时，可偏向实用性，教授像“hotel”“passport”“room”“restaurant”等单词，对于要出国定居的老年学生，教师的英语教学内容应偏日常化，以使老年人能使用英语与人无障碍交流。对于真正想学会英语的老年学生，教师可对他们进行常规化英语教学，帮助他们打好英语学习基础，逐步掌握英语单词与语法等知识。
根据老年人认知特点选择英语教学方法
虽然老年人在学习英语方面具备充沛的学习热情，但不可否认的是由于年纪大了，老年人的理解能力、听力以及视力等等都受到了不同程度的衰退，这些认知特点对老年人学习一门新的语言极其不利。教师应正视老年人的认知特点，针对老年人的这些特点选择适合他们的英语教学方法，帮助老年人扫清英语学习路上的障碍，尽可能让老年人以更好的精神状态投入英语学习。
例如由于老年人的记忆能力远不如从前，教师在教授老年学生新单词时，可采用艾宾浩斯记忆法，不断帮助老年人重复英语单词记忆，让他们记得更深更牢固，这样一来，得到学习正反馈的老年人会更有信心以更饱满的状态投入英语学习。除此之外，由于老年人视力减弱，看传统的英语课本对他们来说有些吃力，教师可选择在单词旁边作图，以形象的绘图带动老年人理解单词意义，减轻他们的视力与脑力负担。
根据老年人学习特点强化英语教学知识
有部分老年人的学习理解能力很强，单词语法等掌握得颇为牢固，但在开口交流这一点，大部分老年学生都存在畏难心理。其实英语口语在青少年群体中也属于弱项，因此对于各项身体机能都在退化的老年人来说，英语口语学习变得尤为困难。教师应针对英语口语学习开展特定教学，强化老年人的口语表达能力。鼓励老年人开口说英语，消除他们的畏难心理。
例如当老年学生能基本掌握简单英语单词与语法后，教师可举办“英语角”活动，每周两次，让老年学生敢于开口说英语。在此过程中，教师应持续不断地给予老年人肯定与鼓励，给老年学生输送开口说英语的勇气，以形成良性循环，提升老年学生的口语表达能力，让他们能越说越好。教师还可给老年学生播放英语广播或新闻，引导老年人发现自己的发音错误，并及时改正，培养老年人的自主学习意识，自发锻炼英语口语。
综上所述，提升老年人的英语学习质量首先需要深入了解老年人的学习需求，使教师能根据不同的学习需求制定教学内容。其次教师要正确认识到老年人的身体机能在逐渐退化，因此在实际教学中要选择适合老年人学习英语的教学方法。最后，教师应针对老年人学习英语的弱点，对他们进行强化训练，提升老年人的英语口语表达能力。
人口老龄化进程的加快，促使我们不得不面对一个现实，即老有所养，老有所依等生活需求已经无法满足老年人，他们追求的是更高层次的精神需求，他们渴望跟上时代，在持续的学习中实现自我价值。老年大学就是专为满足老年人学习需求建立的平台，英语作为世界通用语言，带给老年人巨大的吸引力，使老年人怀揣着满满的热情开始自己的老年英語学习生涯。但学习英语光靠热情远远不够，老年人的身体及记忆力远不如从前，在学习英语单词时遗忘速度较快，这也导致老年人学习英语的效果不佳。除了身体及记忆力，还有其他因素影响着老年人学习英语的质量，教师应根据实际老年英语教学情况，有针对性地改善这一现状，帮助更多的老年学生掌握英语这门语言。
根据老年人实际需求制定英语教学内容
不同的老年人学习英语的初衷也有所不同，有些老年人是为了出国游玩，有些老年人则是为了出国定居，还有些老年人单纯是为了学习英语，想与年轻人有共同话题。假如所有的老年英语课使用的教学材料都是同一套，教学内容也大同小异，让想出国玩的老人整日学习高级单词，这很容易消磨老年人的英语学习热情。对此教师应采取分层教学策略，在课前深入了解老年人的英语学习需求，再据此需求制定不同的英语教学内容。
例如教师在课前给老年人发放调查问卷，摸清不同老年人学习英语的目的，再根据填好的调查问卷，对全体老年学生进行分层，让需求相同的老年人使用同一套教学资料。教师在制定需求是出国游玩的老年学生的教学内容时，可偏向实用性，教授像“hotel”“passport”“room”“restaurant”等单词，对于要出国定居的老年学生，教师的英语教学内容应偏日常化，以使老年人能使用英语与人无障碍交流。对于真正想学会英语的老年学生，教师可对他们进行常规化英语教学，帮助他们打好英语学习基础，逐步掌握英语单词与语法等知识。
根据老年人认知特点选择英语教学方法
虽然老年人在学习英语方面具备充沛的学习热情，但不可否认的是由于年纪大了，老年人的理解能力、听力以及视力等等都受到了不同程度的衰退，这些认知特点对老年人学习一门新的语言极其不利。教师应正视老年人的认知特点，针对老年人的这些特点选择适合他们的英语教学方法，帮助老年人扫清英语学习路上的障碍，尽可能让老年人以更好的精神状态投入英语学习。
例如由于老年人的记忆能力远不如从前，教师在教授老年学生新单词时，可采用艾宾浩斯记忆法，不断帮助老年人重复英语单词记忆，让他们记得更深更牢固，这样一来，得到学习正反馈的老年人会更有信心以更饱满的状态投入英语学习。除此之外，由于老年人视力减弱，看传统的英语课本对他们来说有些吃力，教师可选择在单词旁边作图，以形象的绘图带动老年人理解单词意义，减轻他们的视力与脑力负担。
根据老年人学习特点强化英语教学知识
有部分老年人的学习理解能力很强，单词语法等掌握得颇为牢固，但在开口交流这一点，大部分老年学生都存在畏难心理。其实英语口语在青少年群体中也属于弱项，因此对于各项身体机能都在退化的老年人来说，英语口语学习变得尤为困难。教师应针对英语口语学习开展特定教学，强化老年人的口语表达能力。鼓励老年人开口说英语，消除他们的畏难心理。
例如当老年学生能基本掌握简单英语单词与语法后，教师可举办“英语角”活动，每周两次，让老年学生敢于开口说英语。在此过程中，教师应持续不断地给予老年人肯定与鼓励，给老年学生输送开口说英语的勇气，以形成良性循环，提升老年学生的口语表达能力，让他们能越说越好。教师还可给老年学生播放英语广播或新闻，引导老年人发现自己的发音错误，并及时改正，培养老年人的自主学习意识，自发锻炼英语口语。
综上所述，提升老年人的英语学习质量首先需要深入了解老年人的学习需求，使教师能根据不同的学习需求制定教学内容。其次教师要正确认识到老年人的身体机能在逐渐退化，因此在实际教学中要选择适合老年人学习英语的教学方法。最后，教师应针对老年人学习英语的弱点，对他们进行强化训练，提升老年人的英语口语表达能力。