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教育是培养人的活动，教育的目的在于"成人之美”。那么，培养孩子，最重要的是什么？相信很多教师、家长都明白，分数、成绩不是最重要的;能力和素养，才是培养孩子最重要的核心。对于一名办学者而言，培养学生的何种能力和素养，怎样培养？是必须思考的问题。
高素养的人——上海世外教育集团的总追求
学生发展核心素养提出的基点是“全面发展的人”，核心素养提出的文化基础、自主发展、社会参与三大方面，以及其所涵盖的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，都是对“全面发展的人”的具体要求和操作性描述。但是这种描述仍然是概念化的，如何落实？关键在学校，关键在课程。从实践的意义上说，在于贯彻学校课程理念和目标的教师，以及落实课程内容的课堂和学校生活。
如果学校只是遵循和执行国家安排的课程，而不开发特色课程，是否也能培养学生的核心素养？回答是肯定的。但目前学校总体的现状是负责基础型课程的教师特别重视学生成绩、分数的获得，这只完成了部分对学生核心素养培养的要求。作为宁波上海世界外国语学校校长，笔者认识到：只有围绕使学生具备且能够适应其终身发展需要，有效地构建个性化和针对性强的课程内容，才能充分地促进学生参与社会实践和满足学生自主发展需求，才能达到培养学生人文精神、科学精神、实践创新、学会学习和健康生活等基本的核心素养，做到“全面发展"“优质发展”，这也是上海世界外國语教育集团对旗下所属学校的办学要求。
特色学校一宁波世外打造高品质教育的方向标
21世纪全球进入了空前融合的时期，这种融合对未来人才提出了需要有跨越国界和文化的理解能力，需要有紧跟社会发展不断探究和学习的能力，同时也更能理解和热爱自己的母体文化和坚定的民族信仰等要求。基于多年丰富教育和创新经验以及对未来教育使命的准确预判，上海世外教育集团明确提出了培养“走向世界的现代中国人”这一教育理念。而这一教育理念也是具有深厚的历史和理论根源的，我国著名教育家陈鹤琴先生在70多年前就提出了"做人、做中国人、做现代中国人”的“活教育”理论及教育实践，“走向世界的现代中国人”则是新时代的变革和创新。
世外教育集团成立以来，旗下学校均以培养“走向世界的现代中国人”作为办学使命，改变世界的是人，改变人的是教育，要培养走向世界的现代中国人，实现这一目标的唯一载体就是办有特色的学校，做高品质的教育。特色学校是指在长期教育实践中形成了独特、稳定、优质的教育风貌和办学风格，具有较高办学水平和育人效果的学校。独特的教学思想和课程体系是特色学校的重要表现之一。中国社会的发展对教育的需求已经不仅仅是教育教学质量的提高，教育的需求变得更加具体和多样化。宁波世外的开办犹如一道春风，让部分教育理念先进的家长看到了不一样的校园生活与学习方式。为了满足这些需求，特色化学校的建设势在必行。
特色课程一宁波世外实现高品质发展的突破口
宁波地区民办学校数量不多，基本以公办背景的民办学校和国际学校为主，宁波世外的办学模式与体制在宁波是比较少的。家长目前最热衷的学校是公办背景的民办学校和公办小学，这些学校的教师以公办编制为主，升学通道与出口符合宁波当地的经济发展水平与教育追求。虽然目前宁波世外还不是宁波家长的第一选择，能否在未来让更多的家长接受世外的教育理念，在宁波形成学校自己的特色与亮点，凸显品牌，是实现高品质发展的必由之路。
宁波世外继承着世外创新的理念与踏实的工作作风，同时又在不同地区和区域描绘着多样的课程色彩。特色课程作为学校课程重要的组成部分，必须和学校的办学理念、培养目标紧密联系，必须是办学理念的体现，落实培养目标的途径。宁波世外的办学理念是“世界因你而改变”，明确提出“有教养、敢担当、会学习、爱运动、能共处”的培养目标。强调创新，创新的思维、创新的方法，可以尝试不同的教育模式，可以大胆探索新的教育形态。针对这样的培养目标，学校开设了"STEM（4C）、世界之窗、数学游戏、森林里的生存法则”等特色课程，特色课程的建设，是对基础型课程的延伸和补充，是对中国学生发展六大核心素养的教学实践，也是学校内涵发展的具体举措，通过特色课程的构建使学校内涵发展更为丰富、有效。
课程项目——宁波世外建设特色课程的助推器
除了基础课程的优化和拓展，宁波世外重点培育和研发的特色课程基本上都是以“项目化”为推进形式，力求贴近学生兴趣和能力，融合学科知识和方法，挖掘利用校内外多种资源，促进课程的趣味性、有效性和系统性发展，在课程的推进中凸显以下特色。
项目引領
学校进行特色课程建设是以教师自由组团申报学年校级项目的形式开展工作。组团进行项目研究，既能让教师感到彼此相互依靠，又可以优势互补，取长补短。“捆绑式”的研究更容易提高项目成功率。在去年开学初，学校就要求每位教师根据工作实际情况或教育教学中遇到的问题进行项目申报，一开始很多教师研究的问题特别小，比如课堂导入的形式研究等，学校在教师申报过程中及时进行引导，很多教师经过引导后调整了研究项目。学校希望通过课程建设优化教师的教育观和课程观，通过课程建设逐步形成学校的特色课程，每年升级校本课程。
整体规划
在正式开展特色课程建设前，学校需要帮助参与相关工作的教师明确特色课程建设的预期“成果”，清楚必须完成的特色课程包主要由什么板块组成.它至少要包括课程大纲、学生用书、教学参考书、配套教案和上课用的PPT。教师只有知道“终点”，才能更清晰地明白去哪里，才能思考实施过程，做到以终为始。在课程大纲编写中，学校从顶层设计入手，从上往下，避免编写逻辑出现错误。
分步实施
在特色课程建设过程中，学校了解到数学游戏在上海市徐汇区部分小学巳经开展几年这个信息，找到一些做得比较成熟的学校，走进这些学校去了解课程建设的情况，这样可以大大缩短摸索期，少走弯路。为此，学校组织课程编写的教师走进徐汇实验小学，参观了实验小学的数学实验室，分析校本教材的编写板块，与实验小学的教师交流，了解编写的过程。回来后，宁波世外的教师编制了以月为单位的课程建设工作的推进计划表，明确时间、工作要求、检测点和负责人，每个月学校会了解项目的开展情况，帮助教师解决在实施过程中遇到的困难与困惑，以保证计划能按期完成。宁波世外的数学游戏课程是基于基础型数学课的拓展，所以数学游戏课的学习内容会涉及沪教版与人教版教材的知识。宁波世外的教师大部分是宁波人，对沪教版熟悉程度比较低，为此学校多次组织教师外出参加上海的数学教研活动，让她们了解沪教版数学的课程体系。此外，宁波世外虽然不是IB学校，但为避免教师在编写过程中只关注知识的落实，缺乏对于核心素养中人文底蕴、科学精神、实践创新等方面的思考，也会组织教师参加关于数学核心素养培养和IB的工作坊活动。 专家指导
课程编写工作对一线教师其实是比较难的工作，首先教师的理论基础比较缺乏，需要学校及时安排专家来校指导，并能及时提出修改意见与建议。有专家陪伴在教师们的身边，教师们会感到踏实、安心。在有疑惑或方向不清的时候，失去前进动力的时候，专家的点拨往往能指点迷津，让教师们充满信心，重新上路。
政策激励
在学校中开发课程是需要勇气与胆量的，需要数师拿出更多的时间去实施。教师基本都是在完成本职工作的情况下利用休息时间去进行课程的开发。为了鼓励更多的教师参加项目研究，学校专门在学期考核中设立了项目研究奖，参加人少的时候特意调高在考核奖中的权重。因为毎个学期的教师考核关系到学期考核奖的发放，关系到是否能评优，是否能提前晋升工资。此外学校还承诺，如果教师研究的课程被其他学校出资使用，学校将拿出20%的金額进行项目组奖励。
智慧教师——宁波世外推进特色课程的操盘手
对于课程建设，教师一般都有畏难情绪，因为教师觉得课程开发是大学教师的事情，中小学教师只要考虑上好每一堂课。这就需要办学者不断提升自身的课程领导力，为教师的课程开发和执行指明方向、提供资源。
増强教师的课程开发力
教师的课程开发力是学校开发、实施课程的重要因素，教师对于课程的理解与实施水平直接影响学校课程的建设和效果，影响学校办学目标的实现。特色课程的开发促使教师从目标定位的高度去思考教学，从整体到局部去理解相互之间的关系。教师们开始了解什么是学科素养，什么是课程要素，什么是课标，什么是评价。在一次次课程大纲的编写与修改中、教材的编制中，教师课程资源开发与选择能力、教学能力、课程评价能力等多种综合能力的提高是顺其自然、水到渠成。比如参与课程开发的教师必须知道课程纲要包括课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、实施建议等部分。特色课程建设的过程是锻炼和提高这些能力的有效路径，为教师的格局定位和个人发展提出了更高的目标和要求。
提升教师学科专业素养
教师学科素养可以简单理解为教师质量。高质量、高素质的教师团队是优质教育的提供者和质量保证。特色课程建设要求教师加深对本专业学科的理解，不断提升教学技能，同时也对教师的跨学科理解、新技术应用以及教师角色定义等提出了更高的要求和挑战。敢于迎接挑战的教师必将在这一教育实践中收获更多，实现个人学科素养的快速、大幅提升。比如，有教师在数学游戏大纲中对学科素养有这样的表述：在本课程中我们期待学生通过数学游戏活动，促进学生手眼协调、数学逻辑、探究能力、人际关系、建构能力、表达能力、问题解决能力和推理能力的提升，并且利用“差异化教学”让学困生也能快乐学习，逐步培养数学学习兴趣，从而提升创造力、自信、成就感并开发智能。
“到位”地关心教师的痛点
教师开发课程是承受高压力的，有时候遇到困难无助的时候，特别容易打退堂鼓。学校关心教师不能蜻艇点水，要实实在在，要给予教师切实专业上的帮助，要做好教师的后勤服务工作。在课程开发过程中，发现教师焦虑、烦躁的时候，可以让教师适当减缓工作节奏。教师加班晚的时候，送上外卖，带教师去吃一次夜宵，发一点慰问费也是很有效的办法。教师参与课程建设需要更多的不是物质上的奖励，而是成就感的获得。学校可以积极与市区教研员联系，为这些教师搭建开课、交流的平台。每一次汇报、交流，都促使教师对已做工作进行再总结、再反思。每一次教师们辛苦付出的时候，学校可以通过公众号、朋友圈发布信息的方式让其他教师了解，让教师们获得心理上的满足感。
课程建设不是一年、两年能完成的工作，它是动态、持续不断进行的。从某种意义上来说，它是一项没有终点的工作。作为校长要端正“政绩观”，需要真正耐心地让每位教师在参与课程开发的过程中一点点成长起来。学校鼓励每位教师参加课程建设，允许犯错，允许积极的暂停，只要今年比去年同期进步一点，今年比去年完善一点，不断让课程升级，这样学校就会不断有新的思维火花出现，这正是对学校办学理念“世界因你而改变”最美好的诠释。
（作者单位：宁波上海世界外国语学校）
高素养的人——上海世外教育集团的总追求
学生发展核心素养提出的基点是“全面发展的人”，核心素养提出的文化基础、自主发展、社会参与三大方面，以及其所涵盖的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，都是对“全面发展的人”的具体要求和操作性描述。但是这种描述仍然是概念化的，如何落实？关键在学校，关键在课程。从实践的意义上说，在于贯彻学校课程理念和目标的教师，以及落实课程内容的课堂和学校生活。
如果学校只是遵循和执行国家安排的课程，而不开发特色课程，是否也能培养学生的核心素养？回答是肯定的。但目前学校总体的现状是负责基础型课程的教师特别重视学生成绩、分数的获得，这只完成了部分对学生核心素养培养的要求。作为宁波上海世界外国语学校校长，笔者认识到：只有围绕使学生具备且能够适应其终身发展需要，有效地构建个性化和针对性强的课程内容，才能充分地促进学生参与社会实践和满足学生自主发展需求，才能达到培养学生人文精神、科学精神、实践创新、学会学习和健康生活等基本的核心素养，做到“全面发展"“优质发展”，这也是上海世界外國语教育集团对旗下所属学校的办学要求。
特色学校一宁波世外打造高品质教育的方向标
21世纪全球进入了空前融合的时期，这种融合对未来人才提出了需要有跨越国界和文化的理解能力，需要有紧跟社会发展不断探究和学习的能力，同时也更能理解和热爱自己的母体文化和坚定的民族信仰等要求。基于多年丰富教育和创新经验以及对未来教育使命的准确预判，上海世外教育集团明确提出了培养“走向世界的现代中国人”这一教育理念。而这一教育理念也是具有深厚的历史和理论根源的，我国著名教育家陈鹤琴先生在70多年前就提出了"做人、做中国人、做现代中国人”的“活教育”理论及教育实践，“走向世界的现代中国人”则是新时代的变革和创新。
世外教育集团成立以来，旗下学校均以培养“走向世界的现代中国人”作为办学使命，改变世界的是人，改变人的是教育，要培养走向世界的现代中国人，实现这一目标的唯一载体就是办有特色的学校，做高品质的教育。特色学校是指在长期教育实践中形成了独特、稳定、优质的教育风貌和办学风格，具有较高办学水平和育人效果的学校。独特的教学思想和课程体系是特色学校的重要表现之一。中国社会的发展对教育的需求已经不仅仅是教育教学质量的提高，教育的需求变得更加具体和多样化。宁波世外的开办犹如一道春风，让部分教育理念先进的家长看到了不一样的校园生活与学习方式。为了满足这些需求，特色化学校的建设势在必行。
特色课程一宁波世外实现高品质发展的突破口
宁波地区民办学校数量不多，基本以公办背景的民办学校和国际学校为主，宁波世外的办学模式与体制在宁波是比较少的。家长目前最热衷的学校是公办背景的民办学校和公办小学，这些学校的教师以公办编制为主，升学通道与出口符合宁波当地的经济发展水平与教育追求。虽然目前宁波世外还不是宁波家长的第一选择，能否在未来让更多的家长接受世外的教育理念，在宁波形成学校自己的特色与亮点，凸显品牌，是实现高品质发展的必由之路。
宁波世外继承着世外创新的理念与踏实的工作作风，同时又在不同地区和区域描绘着多样的课程色彩。特色课程作为学校课程重要的组成部分，必须和学校的办学理念、培养目标紧密联系，必须是办学理念的体现，落实培养目标的途径。宁波世外的办学理念是“世界因你而改变”，明确提出“有教养、敢担当、会学习、爱运动、能共处”的培养目标。强调创新，创新的思维、创新的方法，可以尝试不同的教育模式，可以大胆探索新的教育形态。针对这样的培养目标，学校开设了"STEM（4C）、世界之窗、数学游戏、森林里的生存法则”等特色课程，特色课程的建设，是对基础型课程的延伸和补充，是对中国学生发展六大核心素养的教学实践，也是学校内涵发展的具体举措，通过特色课程的构建使学校内涵发展更为丰富、有效。
课程项目——宁波世外建设特色课程的助推器
除了基础课程的优化和拓展，宁波世外重点培育和研发的特色课程基本上都是以“项目化”为推进形式，力求贴近学生兴趣和能力，融合学科知识和方法，挖掘利用校内外多种资源，促进课程的趣味性、有效性和系统性发展，在课程的推进中凸显以下特色。
项目引領
学校进行特色课程建设是以教师自由组团申报学年校级项目的形式开展工作。组团进行项目研究，既能让教师感到彼此相互依靠，又可以优势互补，取长补短。“捆绑式”的研究更容易提高项目成功率。在去年开学初，学校就要求每位教师根据工作实际情况或教育教学中遇到的问题进行项目申报，一开始很多教师研究的问题特别小，比如课堂导入的形式研究等，学校在教师申报过程中及时进行引导，很多教师经过引导后调整了研究项目。学校希望通过课程建设优化教师的教育观和课程观，通过课程建设逐步形成学校的特色课程，每年升级校本课程。
整体规划
在正式开展特色课程建设前，学校需要帮助参与相关工作的教师明确特色课程建设的预期“成果”，清楚必须完成的特色课程包主要由什么板块组成.它至少要包括课程大纲、学生用书、教学参考书、配套教案和上课用的PPT。教师只有知道“终点”，才能更清晰地明白去哪里，才能思考实施过程，做到以终为始。在课程大纲编写中，学校从顶层设计入手，从上往下，避免编写逻辑出现错误。
分步实施
在特色课程建设过程中，学校了解到数学游戏在上海市徐汇区部分小学巳经开展几年这个信息，找到一些做得比较成熟的学校，走进这些学校去了解课程建设的情况，这样可以大大缩短摸索期，少走弯路。为此，学校组织课程编写的教师走进徐汇实验小学，参观了实验小学的数学实验室，分析校本教材的编写板块，与实验小学的教师交流，了解编写的过程。回来后，宁波世外的教师编制了以月为单位的课程建设工作的推进计划表，明确时间、工作要求、检测点和负责人，每个月学校会了解项目的开展情况，帮助教师解决在实施过程中遇到的困难与困惑，以保证计划能按期完成。宁波世外的数学游戏课程是基于基础型数学课的拓展，所以数学游戏课的学习内容会涉及沪教版与人教版教材的知识。宁波世外的教师大部分是宁波人，对沪教版熟悉程度比较低，为此学校多次组织教师外出参加上海的数学教研活动，让她们了解沪教版数学的课程体系。此外，宁波世外虽然不是IB学校，但为避免教师在编写过程中只关注知识的落实，缺乏对于核心素养中人文底蕴、科学精神、实践创新等方面的思考，也会组织教师参加关于数学核心素养培养和IB的工作坊活动。 专家指导
课程编写工作对一线教师其实是比较难的工作，首先教师的理论基础比较缺乏，需要学校及时安排专家来校指导，并能及时提出修改意见与建议。有专家陪伴在教师们的身边，教师们会感到踏实、安心。在有疑惑或方向不清的时候，失去前进动力的时候，专家的点拨往往能指点迷津，让教师们充满信心，重新上路。
政策激励
在学校中开发课程是需要勇气与胆量的，需要数师拿出更多的时间去实施。教师基本都是在完成本职工作的情况下利用休息时间去进行课程的开发。为了鼓励更多的教师参加项目研究，学校专门在学期考核中设立了项目研究奖，参加人少的时候特意调高在考核奖中的权重。因为毎个学期的教师考核关系到学期考核奖的发放，关系到是否能评优，是否能提前晋升工资。此外学校还承诺，如果教师研究的课程被其他学校出资使用，学校将拿出20%的金額进行项目组奖励。
智慧教师——宁波世外推进特色课程的操盘手
对于课程建设，教师一般都有畏难情绪，因为教师觉得课程开发是大学教师的事情，中小学教师只要考虑上好每一堂课。这就需要办学者不断提升自身的课程领导力，为教师的课程开发和执行指明方向、提供资源。
増强教师的课程开发力
教师的课程开发力是学校开发、实施课程的重要因素，教师对于课程的理解与实施水平直接影响学校课程的建设和效果，影响学校办学目标的实现。特色课程的开发促使教师从目标定位的高度去思考教学，从整体到局部去理解相互之间的关系。教师们开始了解什么是学科素养，什么是课程要素，什么是课标，什么是评价。在一次次课程大纲的编写与修改中、教材的编制中，教师课程资源开发与选择能力、教学能力、课程评价能力等多种综合能力的提高是顺其自然、水到渠成。比如参与课程开发的教师必须知道课程纲要包括课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、实施建议等部分。特色课程建设的过程是锻炼和提高这些能力的有效路径，为教师的格局定位和个人发展提出了更高的目标和要求。
提升教师学科专业素养
教师学科素养可以简单理解为教师质量。高质量、高素质的教师团队是优质教育的提供者和质量保证。特色课程建设要求教师加深对本专业学科的理解，不断提升教学技能，同时也对教师的跨学科理解、新技术应用以及教师角色定义等提出了更高的要求和挑战。敢于迎接挑战的教师必将在这一教育实践中收获更多，实现个人学科素养的快速、大幅提升。比如，有教师在数学游戏大纲中对学科素养有这样的表述：在本课程中我们期待学生通过数学游戏活动，促进学生手眼协调、数学逻辑、探究能力、人际关系、建构能力、表达能力、问题解决能力和推理能力的提升，并且利用“差异化教学”让学困生也能快乐学习，逐步培养数学学习兴趣，从而提升创造力、自信、成就感并开发智能。
“到位”地关心教师的痛点
教师开发课程是承受高压力的，有时候遇到困难无助的时候，特别容易打退堂鼓。学校关心教师不能蜻艇点水，要实实在在，要给予教师切实专业上的帮助，要做好教师的后勤服务工作。在课程开发过程中，发现教师焦虑、烦躁的时候，可以让教师适当减缓工作节奏。教师加班晚的时候，送上外卖，带教师去吃一次夜宵，发一点慰问费也是很有效的办法。教师参与课程建设需要更多的不是物质上的奖励，而是成就感的获得。学校可以积极与市区教研员联系，为这些教师搭建开课、交流的平台。每一次汇报、交流，都促使教师对已做工作进行再总结、再反思。每一次教师们辛苦付出的时候，学校可以通过公众号、朋友圈发布信息的方式让其他教师了解，让教师们获得心理上的满足感。
课程建设不是一年、两年能完成的工作，它是动态、持续不断进行的。从某种意义上来说，它是一项没有终点的工作。作为校长要端正“政绩观”，需要真正耐心地让每位教师在参与课程开发的过程中一点点成长起来。学校鼓励每位教师参加课程建设，允许犯错，允许积极的暂停，只要今年比去年同期进步一点，今年比去年完善一点，不断让课程升级，这样学校就会不断有新的思维火花出现，这正是对学校办学理念“世界因你而改变”最美好的诠释。
（作者单位：宁波上海世界外国语学校）