论文部分内容阅读
【摘要】 探究式学习能够帮助学生从被动的学习者转变为主动的学习者。在探究物理规律的过程中,让学生养成获取和处理信息的基本科学方法和思维模式,在参与解决问题、参与决策、参与小组讨论、参与学习评价的过程中逐步形成科学探究能力。笔者从深挖、整合教材资源进行教学、创设问题情境进行教学、多媒体辅助教学、打造有效高质的物理课堂等几方面入手构建探究式物理课堂。
【关键词】 物理教学 创新 高效
【中图分类号】G6333.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0040-01
高中物理新课程标准要求高中物理教学应促进学生自主学习,让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考,并通过多样化的教学方式,以此来帮助学生学习物理知识与技能,培养学生的科学探究能力。为此教师要创新物理学科教学新理念,引导、帮助学生由被动的学习者转变为主动的探究者,让学生在探究物理规律的过程中形成科学的思维模式,从而在参与解决问题、参与决策、参与小组讨论、参与学习评价的过程中逐步形成科学探究能力。
1 深挖、整合教材资源进行教学
教材资源的含义很广,不但包括高中物理教材本身的教材内容,而且还包括其他教科书、教师教学用书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、实验室,以及校外的工厂、农村、科研院所、科技馆、电视节目、互联网等等上面的相关知识。为此开发和利用教材资源时,一是我们要根据新课标的要求,结合学生和学校的实际,有目的的选择教材内容进行教学,大胆地丢弃那些大量脱离实际、简单知识传授的教学内容;教材内容可以不分先后,后边的内容可以提前学习,重要的是学生能够接受和掌握,便于学习。二是对教材中的练习、探索等课后习题要深挖教材,引导学生自己去探究,拓展学习的“面”和广度,使有限的物理课堂无限的延伸、拓展。三是教师可以推荐学生拓展教材内容,将教材外资源、线性结构形式变化为多媒化、超链接结构形式,强调知识内在的联系,以此来引导学生通过拓展知识的学习来培养学生自主探究真实性问题的能力。
2 创设问题情境进行教学
我们知道学生的思维能力的运行总是由问题开始的,在解决问题中得到发展。高中物理教学的过程就是一个不断创设问题情境,引发学生认知、认可,使学生的思维在促进和发展的过程中激发学生的求知欲过程。一是可以激发学生的学习兴趣。教师在物理教学中有意识地创设情境,要按照新课标的要求面向全体学生,提出一些与教材内容相关的富有启发性的问题,将学生引入情境之中,使学生在产生疑问和猜想,有时还要开展热烈的讨论,这样有利于激发学生的学习动机,培养学习兴趣。二是挖掘教材内容。我们知道每堂课的教学都有一个教学内容,我们教师如果能够持续不断的按照教材的内容的深度设置一个递进式问题情境,诱导学生一步步深入下去,以便顺应学生的思维规律,一定能把学生的思维引向正确的方向,诱导学生准确理解教材内容。三是培养学生能力。有意识地引导学生对现象进行深层观察,是教师在课堂教学中不可忽视的环节。教师应该在教学中有意识地结合学习内容,引导学生面向生活实际,仔细观察。用学生身边发生的事唤起学生的期待心理,激发学生主动思考它们的差异,从而有意地训练学生的深层观察能力。
3 借助多媒体进行辅助教学
随着计算机在生活领域的逐步深入,计算机辅助教学已经与教学紧密结合在一起了。多媒体教学最大特点是“表现力”。不但可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界,还可以对微观事物进行模拟,对抽象事物进行生动直观的表现,对复杂过程进行再现等。根据不同的教学内容充分利用声音、动画、视频等多媒体手段,可以将静态变为动态,既可连续演示,又可分布演示。一是能够增强学生求知的兴趣。多媒体辅助教学一改传统教学中方法单一,大多数课堂仅用粉笔、黑板,靠教师一张嘴滔滔不绝地讲的特点,让学生在教师引导下进入直观、形象、甚至虚拟的场景,使学生犹如身临其境,学习兴趣倍增,由被动变为主动学习。二是可创建虚拟实验室进行实验模拟,有助于突破重点和难点。我们知道物理教学课中实验课多且抽象,并且受到时间、空间等因素影响,实验课的教学效果总不明显。运用利用多媒体教学就可弥补其中不足,现在我们可运用不同的软件在计算机上模拟实验过程可获得很好的效果。三是多媒体辅助教学可避免教师的板书时间,使教师花更多精力用在重点、难点内容的讲解分析上。
4 打造有效高质的物理课堂
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020)明确指出:教学既要让学生学会知识,又要让学生会学知识,培养学生开拓创新的能力。为此此所有教师都要要精心设计教学过程,创新教学理念和方法,以期提高学生的的探究能力。一是教学设计要按照新课标的要求,真正体现学生为主体,教师为主导,引人入胜、轻松和谐,具有探索性、启发性,打造创造性和科学文化氛围的教学情景。二是充分做到信任学生,打造和谐课堂。在教学中在教师的主导下,在把握“度”但前提下,要让学生做实验,进行切身实验而不去做旁观者;要让学生提问题,即使与本节课堂的教学内容无关;要让学生进行课堂的互动交流,明辨是非;要面向全体同学,实行分层次教学,要让好学生更好,让一般学生更上一层步入好学生行列,让差生“翘一下脚”能赶上中等学生;总之课堂教学要做到“教有创新、教有规则,但教无定法”,总之最大限度、恰到好处地给学生提供自我学习、自主探究的机会,让知识、方法、能力如泉水般地流入学生心田,滋润学生成长,是学生在新的历史时期整体素质有所完善,有所提高。
總之,在科技迅猛发展的今天,教师必须转变教学理念,用长远的教育观来培养和指导学生,并能够把握不同课程模块的特点,合理选择教学策略和教学方式,才能适应课程改革的要求,在高中物理教学中构建探究式学习方式的目的是引导学生自主学习、探究学习,帮助学生形成终身学习的意识和能力。新课程标准给教师留下了较大的创造空间,教师应在实践中充分发挥主动性、创造性,为构建新课程标准下丰富多彩、充满朝气的物理课堂而努力！
【关键词】 物理教学 创新 高效
【中图分类号】G6333.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0040-01
高中物理新课程标准要求高中物理教学应促进学生自主学习,让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考,并通过多样化的教学方式,以此来帮助学生学习物理知识与技能,培养学生的科学探究能力。为此教师要创新物理学科教学新理念,引导、帮助学生由被动的学习者转变为主动的探究者,让学生在探究物理规律的过程中形成科学的思维模式,从而在参与解决问题、参与决策、参与小组讨论、参与学习评价的过程中逐步形成科学探究能力。
1 深挖、整合教材资源进行教学
教材资源的含义很广,不但包括高中物理教材本身的教材内容,而且还包括其他教科书、教师教学用书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、实验室,以及校外的工厂、农村、科研院所、科技馆、电视节目、互联网等等上面的相关知识。为此开发和利用教材资源时,一是我们要根据新课标的要求,结合学生和学校的实际,有目的的选择教材内容进行教学,大胆地丢弃那些大量脱离实际、简单知识传授的教学内容;教材内容可以不分先后,后边的内容可以提前学习,重要的是学生能够接受和掌握,便于学习。二是对教材中的练习、探索等课后习题要深挖教材,引导学生自己去探究,拓展学习的“面”和广度,使有限的物理课堂无限的延伸、拓展。三是教师可以推荐学生拓展教材内容,将教材外资源、线性结构形式变化为多媒化、超链接结构形式,强调知识内在的联系,以此来引导学生通过拓展知识的学习来培养学生自主探究真实性问题的能力。
2 创设问题情境进行教学
我们知道学生的思维能力的运行总是由问题开始的,在解决问题中得到发展。高中物理教学的过程就是一个不断创设问题情境,引发学生认知、认可,使学生的思维在促进和发展的过程中激发学生的求知欲过程。一是可以激发学生的学习兴趣。教师在物理教学中有意识地创设情境,要按照新课标的要求面向全体学生,提出一些与教材内容相关的富有启发性的问题,将学生引入情境之中,使学生在产生疑问和猜想,有时还要开展热烈的讨论,这样有利于激发学生的学习动机,培养学习兴趣。二是挖掘教材内容。我们知道每堂课的教学都有一个教学内容,我们教师如果能够持续不断的按照教材的内容的深度设置一个递进式问题情境,诱导学生一步步深入下去,以便顺应学生的思维规律,一定能把学生的思维引向正确的方向,诱导学生准确理解教材内容。三是培养学生能力。有意识地引导学生对现象进行深层观察,是教师在课堂教学中不可忽视的环节。教师应该在教学中有意识地结合学习内容,引导学生面向生活实际,仔细观察。用学生身边发生的事唤起学生的期待心理,激发学生主动思考它们的差异,从而有意地训练学生的深层观察能力。
3 借助多媒体进行辅助教学
随着计算机在生活领域的逐步深入,计算机辅助教学已经与教学紧密结合在一起了。多媒体教学最大特点是“表现力”。不但可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界,还可以对微观事物进行模拟,对抽象事物进行生动直观的表现,对复杂过程进行再现等。根据不同的教学内容充分利用声音、动画、视频等多媒体手段,可以将静态变为动态,既可连续演示,又可分布演示。一是能够增强学生求知的兴趣。多媒体辅助教学一改传统教学中方法单一,大多数课堂仅用粉笔、黑板,靠教师一张嘴滔滔不绝地讲的特点,让学生在教师引导下进入直观、形象、甚至虚拟的场景,使学生犹如身临其境,学习兴趣倍增,由被动变为主动学习。二是可创建虚拟实验室进行实验模拟,有助于突破重点和难点。我们知道物理教学课中实验课多且抽象,并且受到时间、空间等因素影响,实验课的教学效果总不明显。运用利用多媒体教学就可弥补其中不足,现在我们可运用不同的软件在计算机上模拟实验过程可获得很好的效果。三是多媒体辅助教学可避免教师的板书时间,使教师花更多精力用在重点、难点内容的讲解分析上。
4 打造有效高质的物理课堂
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020)明确指出:教学既要让学生学会知识,又要让学生会学知识,培养学生开拓创新的能力。为此此所有教师都要要精心设计教学过程,创新教学理念和方法,以期提高学生的的探究能力。一是教学设计要按照新课标的要求,真正体现学生为主体,教师为主导,引人入胜、轻松和谐,具有探索性、启发性,打造创造性和科学文化氛围的教学情景。二是充分做到信任学生,打造和谐课堂。在教学中在教师的主导下,在把握“度”但前提下,要让学生做实验,进行切身实验而不去做旁观者;要让学生提问题,即使与本节课堂的教学内容无关;要让学生进行课堂的互动交流,明辨是非;要面向全体同学,实行分层次教学,要让好学生更好,让一般学生更上一层步入好学生行列,让差生“翘一下脚”能赶上中等学生;总之课堂教学要做到“教有创新、教有规则,但教无定法”,总之最大限度、恰到好处地给学生提供自我学习、自主探究的机会,让知识、方法、能力如泉水般地流入学生心田,滋润学生成长,是学生在新的历史时期整体素质有所完善,有所提高。
總之,在科技迅猛发展的今天,教师必须转变教学理念,用长远的教育观来培养和指导学生,并能够把握不同课程模块的特点,合理选择教学策略和教学方式,才能适应课程改革的要求,在高中物理教学中构建探究式学习方式的目的是引导学生自主学习、探究学习,帮助学生形成终身学习的意识和能力。新课程标准给教师留下了较大的创造空间,教师应在实践中充分发挥主动性、创造性,为构建新课程标准下丰富多彩、充满朝气的物理课堂而努力！