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摘要：由于社会生活不断的信息化和社会经济的全球化发展，英语成为了最重要的沟通语言之一，英语是人们在生活各个领域中使用最广泛的语言，英语能力成为公民的一种必备技能。由于英语的地位日趋重要和我国素质化教育的进程发展，高中英语成为了我国中学教育改革的重要组成部分。在新课改的背景下，教学理念、教学模式和教学内容在不断更新。在英语课堂教学中，小组合作学习的教学模式更为普遍，现已成为一种趋势，明显体现出了以学生为主体的教学理念。本文结合笔者多年的教学经验，就高中英语课堂教学中如何开展小组合作学习进行了探讨。
关键词：新课标；高中英语；课堂教学；小组合作学习
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0113
在我国教育名著《学记》中，孔子提到“独学而无友，则孤陋而寡闻”。说明学习中不可缺少学友之间的交流切磋，否则就会导致知识狭隘，见识短线，学生无法得到预期的全面发展。因此，在学习中，我们必须倡导合作交流学习。教育家王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”在高中英语课堂教学中，小组合作学习的教学模式可以进一步激发学生学习英语的兴趣，有效地提高了学生的能动性，增强了学生自主学习的能力。小组合作学习能够使学生集思广益，提高学生自身的学习效率和整体素质，促进学生良好品质的形成。合作学习充分体现了“以学生为中心”的新课标的理念，它倡导学生自主、合作、探究学习，培养了学生的合作能力和创新思维。在教育革新的背景下，小组合作学习的教学模式已逐渐成熟，发展较快，但仍然存在一些问题，需要广大高中英语教师积极探索，运用智慧和经验去解决。现在，如何提高小组合作学习的有效性已经成为了广大英语教师亟待解决的问题。以下是笔者发现小组合作学习教学模式中存在的问题，并结合多年教学经验提出有关如何提高小组合作学习有效性的几点建议。
一、小组合作学习教学模式中存在的问题
1. 学生缺乏合作学习的意识
目前高中学生中有很多独生子女，习惯了独来独往，很有个性，不懂和别人分享、不懂奉献，也不懂如何与人合作，加上面临着高考的重压，高中学习氛围非常紧张，在这样的学习氛围下，学生大部分都是各自学习，特别是学习较突出的会认为小组合作学习很耗费时间，进行小组合作学习无法完成课业，还不如自己进行题海战术，提高自己的做题能力，并且同学之间在面临高考的时候都是竞争者的关系。很多学生缺少团结的意识。
2. 教师缺乏教学经验
部分高中英语教师已经习惯了几千年传承的传统教学模式，其接受能力较差，加上我国高中英语小组合作学习的教学模式发展还不够成熟，很多教师不知道该如何有效地开展合作学习，导致教学教育质量未能达到预期的目标。部分教师由于缺乏教学经验，在学习氛围较为轻松的课堂上不懂如何把握好上课的紧张度，无法把握好上课的节奏感，以致部分学生上课不认真。还有部分教师，课堂设计不够有创意，无法调动课堂气氛，无法让学习自主参与到小组合作学习中。
3. 分组不合理
小组合作学习最重要特征是学生以小组为单位共同完成学习任务，所以，分组是否合理直接影响了教学效果。由于每个学生都有自己的个性特点，并且英语基础知识、学习成绩和学习能力等都存在很大的差异，很多教师没有能够依据学生的特点合理地划分小组，导致组内同质、组间异质的现象，降低了组间和组内的竞争意识和学生学习的动力，无法帮助学生有效地提高他們的英语成绩及他们的学习能力，甚至导致部分学生自暴自弃。
4. 评价体系不完善
小组合作学习是以人为本，以学生为主体的一种教学模式，它需要建立合理、科学的评价机制，让教师对学生的学习和素质进行评价，对自身的教学能力和素质进行自评，让学生对自己和其他同学进行评价。在目前的高中英语课堂教学中，大部分高中英语教师忽略了学生之间的自评和互评，没有注重学生的内心想法，对学生讨论的多种结果没有探讨和分析，学生的积极性无法提高，导致小组合作学习的探究性、创新性无法被进一步探析。
二、提高小组合作学习有效性的有效措施
1. 精心进行教学设计，认真组织
要提高小组合作学习的有效性，首先要备好课，精心进行课堂设计，让学生可以主动参与到课堂学习中。进行好的教学设计是一个教师上好一节课的基础。教师在进行教学设计时，要先进行相关课本的资料、熟练多媒体设备的使用、了解每一位学生的综合学习情况，并且教师还要考虑学生小组合作学习的内容、形式及可带来的效果，一切以学生为主体，进行小组划分、合作学习内容设计等。教师在进行教学设计时结合学生的综合学情合理划分小组，要计划好小组合作学习的内容和形式，对学生在合作学习中可能出现的问题要有预见，以便在教学过程中及时调整合作内容与合作方式。
2. 注重师生间的沟通交流
教师作为课堂的主导者、学生的引路人，要想提高高中英语小组合作学习的有效性，必须要建立和谐的师生关系，注重和学生的沟通和交流。教师要放下教师的尊严，微笑面对学生，要和学生以朋友的身份相处，这样，学生才会喜欢教师，积极配合教师工作，从而提高学习英语的积极性。教师在课内外要多一些笑容，对学生少几句批评多几句鼓励的话语，多主动和学生进行沟通，这样课堂上必然会出现积极配合、积极参与小组讨论的局面，在课外学生也会主动与教师打交道，和教师谈心事的场面。教师要学会自我调节和控制，学会包容学生，让学生感受到教师对他的爱。教师还要切实尊重学生和帮助学生，学生感受到教师的关心，也会爱戴和尊重教师。教师对学生要有细致的观察，和学生换位思考，尊重学生个体差异性，了解学生内心的想法，了解学生的需求。除此之外，教师必须具备渊博的知识，保持乐观开朗、情绪稳定，耐心聆听学生的心声。
3. 完善科学合理的评价机制
目前，评价方式比较单一，不够注重学生的个体差异性，然而，在高中英语课堂教学中，小组合作学习的教学模式已不再以“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，只要求学生可以人人都进步，这是教学评价的最终目标。教师可以采用教师评价和学生自评相结合、组间互评和组内自评相结合的评价机制。教师要将评价贯穿于整个小组合作学习活动中，以激励学生学习英语的兴趣和积极性为主要目标。
4. 及时进行教学反思
法国牧师纳德？兰塞姆说过这样一句话，假如时光可以倒流，世界上将有一半的人可以成为伟人。因为反思将会使更多人获得成功。教学反思对于每一个教师的成长都有着十分重要的意义，它是教师对自己的教学实践重新审视，对成败得失进行思考判断。它不是简单的回顾，而是对教学中存在的问题、不足进行理性的分析思考，寻找解决方法，并在随后的教学中加以改进，使课堂教学趋于优化，从而达到最佳。提高教学的有效性，教师有必要进行及时有效的反思。
总而言之，提高高中英语课堂教学中小组合作学习的有效性，需要教师精心备课、注重与学生的沟通交流之外，还需要教师及时进行教学反思，在教学活动中不断改进，需要教师从多角度思考，不断改进，不断成长，努力提高自身的教学教育质量。
（作者单位：广西灵山县新洲中学 535400）
关键词：新课标；高中英语；课堂教学；小组合作学习
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0113
在我国教育名著《学记》中，孔子提到“独学而无友，则孤陋而寡闻”。说明学习中不可缺少学友之间的交流切磋，否则就会导致知识狭隘，见识短线，学生无法得到预期的全面发展。因此，在学习中，我们必须倡导合作交流学习。教育家王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”在高中英语课堂教学中，小组合作学习的教学模式可以进一步激发学生学习英语的兴趣，有效地提高了学生的能动性，增强了学生自主学习的能力。小组合作学习能够使学生集思广益，提高学生自身的学习效率和整体素质，促进学生良好品质的形成。合作学习充分体现了“以学生为中心”的新课标的理念，它倡导学生自主、合作、探究学习，培养了学生的合作能力和创新思维。在教育革新的背景下，小组合作学习的教学模式已逐渐成熟，发展较快，但仍然存在一些问题，需要广大高中英语教师积极探索，运用智慧和经验去解决。现在，如何提高小组合作学习的有效性已经成为了广大英语教师亟待解决的问题。以下是笔者发现小组合作学习教学模式中存在的问题，并结合多年教学经验提出有关如何提高小组合作学习有效性的几点建议。
一、小组合作学习教学模式中存在的问题
1. 学生缺乏合作学习的意识
目前高中学生中有很多独生子女，习惯了独来独往，很有个性，不懂和别人分享、不懂奉献，也不懂如何与人合作，加上面临着高考的重压，高中学习氛围非常紧张，在这样的学习氛围下，学生大部分都是各自学习，特别是学习较突出的会认为小组合作学习很耗费时间，进行小组合作学习无法完成课业，还不如自己进行题海战术，提高自己的做题能力，并且同学之间在面临高考的时候都是竞争者的关系。很多学生缺少团结的意识。
2. 教师缺乏教学经验
部分高中英语教师已经习惯了几千年传承的传统教学模式，其接受能力较差，加上我国高中英语小组合作学习的教学模式发展还不够成熟，很多教师不知道该如何有效地开展合作学习，导致教学教育质量未能达到预期的目标。部分教师由于缺乏教学经验，在学习氛围较为轻松的课堂上不懂如何把握好上课的紧张度，无法把握好上课的节奏感，以致部分学生上课不认真。还有部分教师，课堂设计不够有创意，无法调动课堂气氛，无法让学习自主参与到小组合作学习中。
3. 分组不合理
小组合作学习最重要特征是学生以小组为单位共同完成学习任务，所以，分组是否合理直接影响了教学效果。由于每个学生都有自己的个性特点，并且英语基础知识、学习成绩和学习能力等都存在很大的差异，很多教师没有能够依据学生的特点合理地划分小组，导致组内同质、组间异质的现象，降低了组间和组内的竞争意识和学生学习的动力，无法帮助学生有效地提高他們的英语成绩及他们的学习能力，甚至导致部分学生自暴自弃。
4. 评价体系不完善
小组合作学习是以人为本，以学生为主体的一种教学模式，它需要建立合理、科学的评价机制，让教师对学生的学习和素质进行评价，对自身的教学能力和素质进行自评，让学生对自己和其他同学进行评价。在目前的高中英语课堂教学中，大部分高中英语教师忽略了学生之间的自评和互评，没有注重学生的内心想法，对学生讨论的多种结果没有探讨和分析，学生的积极性无法提高，导致小组合作学习的探究性、创新性无法被进一步探析。
二、提高小组合作学习有效性的有效措施
1. 精心进行教学设计，认真组织
要提高小组合作学习的有效性，首先要备好课，精心进行课堂设计，让学生可以主动参与到课堂学习中。进行好的教学设计是一个教师上好一节课的基础。教师在进行教学设计时，要先进行相关课本的资料、熟练多媒体设备的使用、了解每一位学生的综合学习情况，并且教师还要考虑学生小组合作学习的内容、形式及可带来的效果，一切以学生为主体，进行小组划分、合作学习内容设计等。教师在进行教学设计时结合学生的综合学情合理划分小组，要计划好小组合作学习的内容和形式，对学生在合作学习中可能出现的问题要有预见，以便在教学过程中及时调整合作内容与合作方式。
2. 注重师生间的沟通交流
教师作为课堂的主导者、学生的引路人，要想提高高中英语小组合作学习的有效性，必须要建立和谐的师生关系，注重和学生的沟通和交流。教师要放下教师的尊严，微笑面对学生，要和学生以朋友的身份相处，这样，学生才会喜欢教师，积极配合教师工作，从而提高学习英语的积极性。教师在课内外要多一些笑容，对学生少几句批评多几句鼓励的话语，多主动和学生进行沟通，这样课堂上必然会出现积极配合、积极参与小组讨论的局面，在课外学生也会主动与教师打交道，和教师谈心事的场面。教师要学会自我调节和控制，学会包容学生，让学生感受到教师对他的爱。教师还要切实尊重学生和帮助学生，学生感受到教师的关心，也会爱戴和尊重教师。教师对学生要有细致的观察，和学生换位思考，尊重学生个体差异性，了解学生内心的想法，了解学生的需求。除此之外，教师必须具备渊博的知识，保持乐观开朗、情绪稳定，耐心聆听学生的心声。
3. 完善科学合理的评价机制
目前，评价方式比较单一，不够注重学生的个体差异性，然而，在高中英语课堂教学中，小组合作学习的教学模式已不再以“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，只要求学生可以人人都进步，这是教学评价的最终目标。教师可以采用教师评价和学生自评相结合、组间互评和组内自评相结合的评价机制。教师要将评价贯穿于整个小组合作学习活动中，以激励学生学习英语的兴趣和积极性为主要目标。
4. 及时进行教学反思
法国牧师纳德？兰塞姆说过这样一句话，假如时光可以倒流，世界上将有一半的人可以成为伟人。因为反思将会使更多人获得成功。教学反思对于每一个教师的成长都有着十分重要的意义，它是教师对自己的教学实践重新审视，对成败得失进行思考判断。它不是简单的回顾，而是对教学中存在的问题、不足进行理性的分析思考，寻找解决方法，并在随后的教学中加以改进，使课堂教学趋于优化，从而达到最佳。提高教学的有效性，教师有必要进行及时有效的反思。
总而言之，提高高中英语课堂教学中小组合作学习的有效性，需要教师精心备课、注重与学生的沟通交流之外，还需要教师及时进行教学反思，在教学活动中不断改进，需要教师从多角度思考，不断改进，不断成长，努力提高自身的教学教育质量。
（作者单位：广西灵山县新洲中学 535400）